合作課堂教學的有效展示

蘇日法

合作課堂教學模式包含自主學習、合作探究、課堂展示、當堂測評等重要環節，課堂展示是幾個環節中的關鍵。課堂展示的內容很多，導學案可以展示，小組合作學習的成果可以展示，小組評價的結果也可以展示。學生在交流展示的過程中，通過動口、動手、動腦活躍思維、鍛煉勇氣、培養能力、塑造人格。有效的課堂展示，對于學生能力的培養起著至關重要的作用。

一、課堂有效展示要圍繞教學目標，突出重點、難點

合作課堂對學生展示的要求，原則上是“人人都會的不展示、人人都不會的也不展示”，即展示的內容貴在“精”。這就要求合作課堂上所展示的問題，必須是圍繞教學目標而設置的，屬于教學的重點、難點、疑點、易錯點，而且是經過學生深入探究、尚未解決的共性問題，或課堂上新生成的問題。

如數學《勾股定理的逆定理（1）》一課，教師所設置的教學重點是勾股定理的逆定理及其應用，易錯點是定理應用時的邏輯結構和幾種不同情況。為此，教師設置了下面兩個問題讓學生展示。

問題一：若△ABC的三條邊長分別為a=3，b=4，c=5，求最長邊上的高。

問題二：直角三角形的三條邊長分別為3，4，x，求x的值。

對“問題一”，學生在判定三角形是直角三角形時經常會這樣解：∵a2+b2=c2，32+42=52，9+16=25，25=25，∴△ABC是直角三角形。這出現了邏輯結構上的混亂。正確的書寫格式應為：∵a2+b2=32+42=9+16=25，c2=52=25，∴△ABC是直角三角形。當學生展示出以上“兩種答案”后，教師可以讓學生對以上兩種不同的書寫格式展開討論，發表意見，以厘清其邏輯結構上的細微差異。

為了讓學生全面考慮“問題二”的不同情形，教師可以提示學生在完成“問題二”之前，先嘗試完成它的兩道變式題：①直角三角形的三條邊長分別為3，4，x，若4為最長邊，求x的值；②直角三角形的三條邊長分別為3，4，x，若x為最長邊，求x的值。然后找出“問題二”與它的兩道變式題的本質區別。這樣，學生再碰到類似的問題時就不會漏掉“各種情形”，既能發散思維，又能訓練思維的嚴密性。

又如八年級語文《巴東三峽》一課的教學重難點是理解文中所描述的人文景觀所蘊含的豐富的歷史文化，并欣賞文中優美的語言。為突出這一教學重難點，教師設置了兩個問題讓學生交流、展示：①文中引用了哪些古詩、諺語和典故，找出來，說說它們在文中所起的作用；②課文中有許多優美的語句，請你找到自己最有感觸（最喜歡）的句段，用自己喜歡的方式朗讀，并和大家分享你的理解。通過展示，學生加深了對課文的理解。

二、課堂有效展示要著重展示教學的過程與方法

課堂展示，不是為了給導學案中的問題作出統一答案，更不是簡單地將答案或結論、感悟公布出來，而是要求學生將自己課前完成導學案中對各個問題的思路、方法、思維進行重現，讓個體或同組學生的思路、方法、思維在同伴面前展示，引發老師、同伴的認知重組，甚至產生思維碰撞，以達到方法優化、同伴互助、智慧共享、共同進步的目的。

如上數學課“勾股定理及其逆定理”時，對于導學案中的問題“如圖1，在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=9，BC=12，求C點到AB的距離CD”的解決，應該讓學生充分展示思路，而不僅僅是板書、照念解題過程。下面是筆者引導學生進行課堂展示的一段實錄。

生1念解題過程如下：

在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=9，BC=12

由勾股定理得：AC2+BC2=AB2

∴AB= = =15

設AD=x，則BD=15-x，由勾股定理可知：92-x2=122-（15-x）2

解之得：x= ，因此CD= = =7.2

生2質疑：你只是照念解題過程，沒有解釋，我聽不懂。能否歸納解題要點？

生1再答：好的。本題思路：第一，先由勾股定理求出斜邊AB的長；第二，觀察圖形可知CD是Rt△ACD和Rt△BCD的公共直角邊，由此可得CD2=AC2-AD2=BC2-BD2；第三，假設AD=x，則BD=15-x，可列方程92-x2=122-（15-x）2，求得x；第四，在Rt△ACD中，由勾股定理求得CD的長。

生3提出了另外一種解法，并在其他學生質疑和筆者的引導后，歸納出了新的解題方法。最后，筆者讓學生組內討論、消化，然后選代表發表意見“哪一種方法更好”。

這樣的展示，能充分展示學生對同一問題的不同解題思路和方法，不僅訓練了學生的邏輯思維和口語表達能力，還鍛煉了學生的膽量，同時，學生在解題思路上的缺漏、結構上的混亂等也可以在老師和同伴的幫助下得到補充和完善，最終實現同伴共享最優解題方法的目的。

三、課堂有效展示應盡可能讓學生對同一問題從多個角度加以展示

不同思維角度的呈現可以為同伴之間的質疑提供物質基礎，激發同伴表達大腦中新的不同信息的沖動。對于同一個展示內容，不同學生的思維角度是不同的，每一種思路都有其優點和不完整性，不同思維角度之間可以通過思維碰撞相互補充、不斷完善。因此，課堂展示時，應盡可能多地讓學生把各自不同的思路、看法、見解都充分地表達出來，使之在全班學生的質疑中得到優化、達成共識。另外，對于同一個展示內容，不同的學生也有可能產生不同的錯誤，讓學生的各種錯點充分暴露，對學生而言是一種警示和反面例證，有助于學生在課堂學習中習得完善的知識和技能。

例如，語文課上戲劇《日出》一課，針對片段“黃省三（哭著）我現在不怕你們啦！我不怕你們啦！（抓著潘經理的衣服）我太冤了，我非要殺了——”的理解，老師在導學案里設置了這樣一個問題：根據你的理解，補出破折號后省略的話，并說說劇本這樣表達有什么好處？

學生課堂展示時，各小組有各小組的理解，下面是學生展示的片段：

任務組代表展示：我們組經過討論后認為，破折號后省略的話是“你們”；理由是在這句話之前出現“我現在不怕你們啦！我不怕你們啦！”；這樣寫的好處是比較生動。

學生A質疑：我們組不同意這種說法，我們認為破折號后省略的是“你”；這樣寫的好處是暗示著黃省三當時因復雜的內心情感而說不出話。

學生B質疑：我們組不同意以上兩種說法，我們認為破折號后省略的是“你們”；這樣寫的好處是引起注意、激發深思。

學生C質疑：我們有不同的看法，破折號后省略的應該是“你”；這樣寫的好處是能吸引觀眾，耐人尋味。

在學生質疑和激烈爭辯時，教師要適時引導，可采用“返回小組”技術，并補充一個問題：“你認為這里的‘你和‘你們可以怎樣理解？請結合文章上下文和社會背景進行一分鐘討論，然后各組代表發言。”經過再次討論和展示，學生對問題基本會有一些共同的理解。

顯而易見，在教師的引導下，對同一問題進行多角度的展示，更能有效地發散學生的思維，提高學生分析和理解的能力。

四、課堂有效展示中展“錯”比展“對”重要

錯誤的答案從不同角度反映著學生的思維過程和思維缺陷，從學生的思維過程中找到質疑的切入點，可以提高糾錯的教學效益。千篇一律的答案，或者只是展示正確的答案，會在無形中掩飾學生思維上的不完整性和思維的不同角度，易導致教師對學生認知的誤判，甚至會誘導學生為了正確答案而不問緣由地相互抄襲，然后進行展示。千篇一律或無同伴質疑的展示無異于傳統課堂上的教師講學生聽。心理學研究表明，人都具有表現自我的本能欲望，如果同學展示的內容都是正確的、權威的，那么其他學生就無從質疑，就會壓抑自己的表現欲望，久之便會產生思維惰性，進而導致課堂沉悶、學生思維僵化。因此，要想讓知識在學生此起彼伏的質疑聲中得到明辨和遷移，教師就要精心設計題目給學生有“展示錯誤”的機會，并根據學生在預習階段完成導學案的實際情況來分配任務，讓學生的各類錯誤充分暴露，并在引導學生相互補充和質疑的過程中使學生的錯誤得到修正，從而達到讓全體學生學到知識、提升思維能力的目的。在課堂展示環節，教師還要特別關注那些典型錯題。

例如，某堂化學課的導學案中曾設有這樣一個問題：將氫氣（H2）、二氧化碳（CO2）、氮氣（N2）、一氧化碳（CO）、二氧化碳（CO2）混合氣體依次通過澄清的石灰水、受熱的銅絲、灼熱的氧化銅（CuO）、濃硫酸后，最終得到的氣體是 。

老師在課堂上檢查學生完成導學案的情況時發現，有六七成的學生填寫的答案是氮氣（N2），而這是不完整的。針對學生出現的這種典型的共性錯誤，教師在設置展示任務條時，要求錯誤較多的小組展示本組的原始答案，并由其他組的A層學生質疑、補充。經過學生之間的相互質疑及采用“返回小組”技術讓小組重新研究討論之后，在教師的引導下，學生終于都意識到了：雖然二氧化碳（CO2）氣體被石灰水吸收，但在灼熱的氧化銅（CuO）與一氧化碳（CO）反應后又生成了二氧化碳（CO2）氣體，所以，最后得到的氣體應該是氮氣（N2）和二氧化碳（CO2）兩種氣體。

通過對錯題的展示，學生得以從錯誤中吸取教訓，對知識的理解就更深刻了。

五、課堂有效展示的前提是科學地營造質疑的氛圍

營造良好的質疑氛圍既離不開合作課堂的激勵環境，也離不開科學的物理環境。

合作課堂的激勵環境包括教師的情緒感染力、教師對小組或學生的語言激勵、學生對小組或同伴的語言激勵等。情感在人類學習中起著不可低估的作用。課堂上，教師要保持良好的情緒狀態。教師在課堂上的精彩導入有助于創設良好的教學情境，使學生達到最佳的學習交流狀態；在學生展示的過程中，教師對表現特別突出的學生應及時給予描述性的表揚，充分肯定學生“敢于表達自己的觀點”等積極因素，同時引導學生對同伴進行描述性的評價和肯定，積極營造“有情感有互動”的課堂氛圍，讓每一個學生都感受到學習的快樂。

科學的物理環境應包括教師所設置的各個教學環節的時間和節奏掌控、任務的合理分工、導學案的科學設計、展示內容的科學設置、團隊協作互助和競爭機制的合理創設等。合理設置各個教學環節的時間，掌握好教學的節奏，使教學活動張弛有度，可以確保學生在課堂上都能暢所欲言，并達成共識；“任務的合理分工”，既可以是教師根據學習內容的不同、學生的特長及學生的個性差異等合理分配展示任務，也可以是由教師引導，由合作小組的成員民主協商、自行分工，充分發揮小組成員的作用與優勢，讓每個小組都有發言、展示的機會，保證展示活動順利實施；導學案的設計力求符合學生的認知水平，體現“以人為本”等原則；將展示的內容安排得詳略得當，以解決問題為主線，圍繞重點、難點和疑點進行，引導學生學會歸納要點，注重思維方法；利用學生的好勝心理合理創設團隊互助和競爭機制，有助于調動學生展示的積極性、主動性，滿足學生自我成就感的需要。成功的體驗可以激發學生的快樂情緒，使師生的情感溝通更順暢、更和諧。

六、課堂有效展示的幾個操作要訣

無論在怎樣的課堂，都會有展示活動發生。而合作課堂是基于人本主義、建構主義的課堂，因而在操作細節上，教師需要特別注意以下幾個問題。

一是展示過程“三允許”：允許學生出錯，允許學生保留不同看法，允許學生向教師質疑、提意見。

二是展示過程“四不講”：學生能說的不講，學生能探究出來的不講，學生能自己操作的不講，學生能自己得出的結論不講。

三是展示過程“五轉移”：由過去的教師講才明白向現在的學生自悟轉移，由教師提問為主向學生提問為主轉移，由強制性課堂管理向科學、自主、開放式課堂管理轉移，由過去的教師演示向現在的學生自己參與教學實驗轉移；由應試教育的強制性訓練為主向學生用所學知識解決實際問題為主轉移。

四是展示過程“六讓”：書本讓學生看，思路讓學生講，問題讓學生提，規律讓學生找，結論讓學生想，實驗讓學生做。

合作課堂是一種新型的教學改革模式，課堂展示與其他教學環節一起，組成這一教學模式中的基本構成要素。在這些要素中，課堂展示起到了核心作用，它既是對學生自主學習、合作探究成果的檢驗，又是衡量課堂教學效果的基礎。抓好課堂的有效展示，就能更好地挖掘學生的思維潛能，大大地提高學生的口頭表達能力、分析問題能力及解決問題能力等，也更有助于合作課堂教學改革的成功。

（責編 白聰敏）

任務組代表展示：我們組經過討論后認為，破折號后省略的話是“你們”；理由是在這句話之前出現“我現在不怕你們啦！我不怕你們啦！”；這樣寫的好處是比較生動。

學生A質疑：我們組不同意這種說法，我們認為破折號后省略的是“你”；這樣寫的好處是暗示著黃省三當時因復雜的內心情感而說不出話。

學生B質疑：我們組不同意以上兩種說法，我們認為破折號后省略的是“你們”；這樣寫的好處是引起注意、激發深思。

學生C質疑：我們有不同的看法，破折號后省略的應該是“你”；這樣寫的好處是能吸引觀眾，耐人尋味。

在學生質疑和激烈爭辯時，教師要適時引導，可采用“返回小組”技術，并補充一個問題：“你認為這里的‘你和‘你們可以怎樣理解？請結合文章上下文和社會背景進行一分鐘討論，然后各組代表發言。”經過再次討論和展示，學生對問題基本會有一些共同的理解。

顯而易見，在教師的引導下，對同一問題進行多角度的展示，更能有效地發散學生的思維，提高學生分析和理解的能力。

四、課堂有效展示中展“錯”比展“對”重要

錯誤的答案從不同角度反映著學生的思維過程和思維缺陷，從學生的思維過程中找到質疑的切入點，可以提高糾錯的教學效益。千篇一律的答案，或者只是展示正確的答案，會在無形中掩飾學生思維上的不完整性和思維的不同角度，易導致教師對學生認知的誤判，甚至會誘導學生為了正確答案而不問緣由地相互抄襲，然后進行展示。千篇一律或無同伴質疑的展示無異于傳統課堂上的教師講學生聽。心理學研究表明，人都具有表現自我的本能欲望，如果同學展示的內容都是正確的、權威的，那么其他學生就無從質疑，就會壓抑自己的表現欲望，久之便會產生思維惰性，進而導致課堂沉悶、學生思維僵化。因此，要想讓知識在學生此起彼伏的質疑聲中得到明辨和遷移，教師就要精心設計題目給學生有“展示錯誤”的機會，并根據學生在預習階段完成導學案的實際情況來分配任務，讓學生的各類錯誤充分暴露，并在引導學生相互補充和質疑的過程中使學生的錯誤得到修正，從而達到讓全體學生學到知識、提升思維能力的目的。在課堂展示環節，教師還要特別關注那些典型錯題。

例如，某堂化學課的導學案中曾設有這樣一個問題：將氫氣（H2）、二氧化碳（CO2）、氮氣（N2）、一氧化碳（CO）、二氧化碳（CO2）混合氣體依次通過澄清的石灰水、受熱的銅絲、灼熱的氧化銅（CuO）、濃硫酸后，最終得到的氣體是 。

老師在課堂上檢查學生完成導學案的情況時發現，有六七成的學生填寫的答案是氮氣（N2），而這是不完整的。針對學生出現的這種典型的共性錯誤，教師在設置展示任務條時，要求錯誤較多的小組展示本組的原始答案，并由其他組的A層學生質疑、補充。經過學生之間的相互質疑及采用“返回小組”技術讓小組重新研究討論之后，在教師的引導下，學生終于都意識到了：雖然二氧化碳（CO2）氣體被石灰水吸收，但在灼熱的氧化銅（CuO）與一氧化碳（CO）反應后又生成了二氧化碳（CO2）氣體，所以，最后得到的氣體應該是氮氣（N2）和二氧化碳（CO2）兩種氣體。

通過對錯題的展示，學生得以從錯誤中吸取教訓，對知識的理解就更深刻了。

五、課堂有效展示的前提是科學地營造質疑的氛圍

營造良好的質疑氛圍既離不開合作課堂的激勵環境，也離不開科學的物理環境。

合作課堂的激勵環境包括教師的情緒感染力、教師對小組或學生的語言激勵、學生對小組或同伴的語言激勵等。情感在人類學習中起著不可低估的作用。課堂上，教師要保持良好的情緒狀態。教師在課堂上的精彩導入有助于創設良好的教學情境，使學生達到最佳的學習交流狀態；在學生展示的過程中，教師對表現特別突出的學生應及時給予描述性的表揚，充分肯定學生“敢于表達自己的觀點”等積極因素，同時引導學生對同伴進行描述性的評價和肯定，積極營造“有情感有互動”的課堂氛圍，讓每一個學生都感受到學習的快樂。

科學的物理環境應包括教師所設置的各個教學環節的時間和節奏掌控、任務的合理分工、導學案的科學設計、展示內容的科學設置、團隊協作互助和競爭機制的合理創設等。合理設置各個教學環節的時間，掌握好教學的節奏，使教學活動張弛有度，可以確保學生在課堂上都能暢所欲言，并達成共識；“任務的合理分工”，既可以是教師根據學習內容的不同、學生的特長及學生的個性差異等合理分配展示任務，也可以是由教師引導，由合作小組的成員民主協商、自行分工，充分發揮小組成員的作用與優勢，讓每個小組都有發言、展示的機會，保證展示活動順利實施；導學案的設計力求符合學生的認知水平，體現“以人為本”等原則；將展示的內容安排得詳略得當，以解決問題為主線，圍繞重點、難點和疑點進行，引導學生學會歸納要點，注重思維方法；利用學生的好勝心理合理創設團隊互助和競爭機制，有助于調動學生展示的積極性、主動性，滿足學生自我成就感的需要。成功的體驗可以激發學生的快樂情緒，使師生的情感溝通更順暢、更和諧。

六、課堂有效展示的幾個操作要訣

無論在怎樣的課堂，都會有展示活動發生。而合作課堂是基于人本主義、建構主義的課堂，因而在操作細節上，教師需要特別注意以下幾個問題。

一是展示過程“三允許”：允許學生出錯，允許學生保留不同看法，允許學生向教師質疑、提意見。

二是展示過程“四不講”：學生能說的不講，學生能探究出來的不講，學生能自己操作的不講，學生能自己得出的結論不講。

三是展示過程“五轉移”：由過去的教師講才明白向現在的學生自悟轉移，由教師提問為主向學生提問為主轉移，由強制性課堂管理向科學、自主、開放式課堂管理轉移，由過去的教師演示向現在的學生自己參與教學實驗轉移；由應試教育的強制性訓練為主向學生用所學知識解決實際問題為主轉移。

四是展示過程“六讓”：書本讓學生看，思路讓學生講，問題讓學生提，規律讓學生找，結論讓學生想，實驗讓學生做。

合作課堂是一種新型的教學改革模式，課堂展示與其他教學環節一起，組成這一教學模式中的基本構成要素。在這些要素中，課堂展示起到了核心作用，它既是對學生自主學習、合作探究成果的檢驗，又是衡量課堂教學效果的基礎。抓好課堂的有效展示，就能更好地挖掘學生的思維潛能，大大地提高學生的口頭表達能力、分析問題能力及解決問題能力等，也更有助于合作課堂教學改革的成功。

（責編 白聰敏）

任務組代表展示：我們組經過討論后認為，破折號后省略的話是“你們”；理由是在這句話之前出現“我現在不怕你們啦！我不怕你們啦！”；這樣寫的好處是比較生動。

學生A質疑：我們組不同意這種說法，我們認為破折號后省略的是“你”；這樣寫的好處是暗示著黃省三當時因復雜的內心情感而說不出話。

學生B質疑：我們組不同意以上兩種說法，我們認為破折號后省略的是“你們”；這樣寫的好處是引起注意、激發深思。

學生C質疑：我們有不同的看法，破折號后省略的應該是“你”；這樣寫的好處是能吸引觀眾，耐人尋味。

在學生質疑和激烈爭辯時，教師要適時引導，可采用“返回小組”技術，并補充一個問題：“你認為這里的‘你和‘你們可以怎樣理解？請結合文章上下文和社會背景進行一分鐘討論，然后各組代表發言。”經過再次討論和展示，學生對問題基本會有一些共同的理解。

顯而易見，在教師的引導下，對同一問題進行多角度的展示，更能有效地發散學生的思維，提高學生分析和理解的能力。

四、課堂有效展示中展“錯”比展“對”重要

錯誤的答案從不同角度反映著學生的思維過程和思維缺陷，從學生的思維過程中找到質疑的切入點，可以提高糾錯的教學效益。千篇一律的答案，或者只是展示正確的答案，會在無形中掩飾學生思維上的不完整性和思維的不同角度，易導致教師對學生認知的誤判，甚至會誘導學生為了正確答案而不問緣由地相互抄襲，然后進行展示。千篇一律或無同伴質疑的展示無異于傳統課堂上的教師講學生聽。心理學研究表明，人都具有表現自我的本能欲望，如果同學展示的內容都是正確的、權威的，那么其他學生就無從質疑，就會壓抑自己的表現欲望，久之便會產生思維惰性，進而導致課堂沉悶、學生思維僵化。因此，要想讓知識在學生此起彼伏的質疑聲中得到明辨和遷移，教師就要精心設計題目給學生有“展示錯誤”的機會，并根據學生在預習階段完成導學案的實際情況來分配任務，讓學生的各類錯誤充分暴露，并在引導學生相互補充和質疑的過程中使學生的錯誤得到修正，從而達到讓全體學生學到知識、提升思維能力的目的。在課堂展示環節，教師還要特別關注那些典型錯題。

例如，某堂化學課的導學案中曾設有這樣一個問題：將氫氣（H2）、二氧化碳（CO2）、氮氣（N2）、一氧化碳（CO）、二氧化碳（CO2）混合氣體依次通過澄清的石灰水、受熱的銅絲、灼熱的氧化銅（CuO）、濃硫酸后，最終得到的氣體是 。

老師在課堂上檢查學生完成導學案的情況時發現，有六七成的學生填寫的答案是氮氣（N2），而這是不完整的。針對學生出現的這種典型的共性錯誤，教師在設置展示任務條時，要求錯誤較多的小組展示本組的原始答案，并由其他組的A層學生質疑、補充。經過學生之間的相互質疑及采用“返回小組”技術讓小組重新研究討論之后，在教師的引導下，學生終于都意識到了：雖然二氧化碳（CO2）氣體被石灰水吸收，但在灼熱的氧化銅（CuO）與一氧化碳（CO）反應后又生成了二氧化碳（CO2）氣體，所以，最后得到的氣體應該是氮氣（N2）和二氧化碳（CO2）兩種氣體。

通過對錯題的展示，學生得以從錯誤中吸取教訓，對知識的理解就更深刻了。

五、課堂有效展示的前提是科學地營造質疑的氛圍

營造良好的質疑氛圍既離不開合作課堂的激勵環境，也離不開科學的物理環境。

合作課堂的激勵環境包括教師的情緒感染力、教師對小組或學生的語言激勵、學生對小組或同伴的語言激勵等。情感在人類學習中起著不可低估的作用。課堂上，教師要保持良好的情緒狀態。教師在課堂上的精彩導入有助于創設良好的教學情境，使學生達到最佳的學習交流狀態；在學生展示的過程中，教師對表現特別突出的學生應及時給予描述性的表揚，充分肯定學生“敢于表達自己的觀點”等積極因素，同時引導學生對同伴進行描述性的評價和肯定，積極營造“有情感有互動”的課堂氛圍，讓每一個學生都感受到學習的快樂。

科學的物理環境應包括教師所設置的各個教學環節的時間和節奏掌控、任務的合理分工、導學案的科學設計、展示內容的科學設置、團隊協作互助和競爭機制的合理創設等。合理設置各個教學環節的時間，掌握好教學的節奏，使教學活動張弛有度，可以確保學生在課堂上都能暢所欲言，并達成共識；“任務的合理分工”，既可以是教師根據學習內容的不同、學生的特長及學生的個性差異等合理分配展示任務，也可以是由教師引導，由合作小組的成員民主協商、自行分工，充分發揮小組成員的作用與優勢，讓每個小組都有發言、展示的機會，保證展示活動順利實施；導學案的設計力求符合學生的認知水平，體現“以人為本”等原則；將展示的內容安排得詳略得當，以解決問題為主線，圍繞重點、難點和疑點進行，引導學生學會歸納要點，注重思維方法；利用學生的好勝心理合理創設團隊互助和競爭機制，有助于調動學生展示的積極性、主動性，滿足學生自我成就感的需要。成功的體驗可以激發學生的快樂情緒，使師生的情感溝通更順暢、更和諧。

六、課堂有效展示的幾個操作要訣

無論在怎樣的課堂，都會有展示活動發生。而合作課堂是基于人本主義、建構主義的課堂，因而在操作細節上，教師需要特別注意以下幾個問題。

一是展示過程“三允許”：允許學生出錯，允許學生保留不同看法，允許學生向教師質疑、提意見。

二是展示過程“四不講”：學生能說的不講，學生能探究出來的不講，學生能自己操作的不講，學生能自己得出的結論不講。

三是展示過程“五轉移”：由過去的教師講才明白向現在的學生自悟轉移，由教師提問為主向學生提問為主轉移，由強制性課堂管理向科學、自主、開放式課堂管理轉移，由過去的教師演示向現在的學生自己參與教學實驗轉移；由應試教育的強制性訓練為主向學生用所學知識解決實際問題為主轉移。

四是展示過程“六讓”：書本讓學生看，思路讓學生講，問題讓學生提，規律讓學生找，結論讓學生想，實驗讓學生做。

合作課堂是一種新型的教學改革模式，課堂展示與其他教學環節一起，組成這一教學模式中的基本構成要素。在這些要素中，課堂展示起到了核心作用，它既是對學生自主學習、合作探究成果的檢驗，又是衡量課堂教學效果的基礎。抓好課堂的有效展示，就能更好地挖掘學生的思維潛能，大大地提高學生的口頭表達能力、分析問題能力及解決問題能力等，也更有助于合作課堂教學改革的成功。

（責編 白聰敏）