高校教師人力資本產權的研究

劉玉

摘 要：高校教師是高校的主要人力資本，是維持學校運轉的基本要素。高校教師相對普通勞動者來說是一種比較特殊的勞動者，他們身上凝聚著較高的知識、技術。高校教師的人力資本產權的結構組成和人力資本產權特征具有獨特的性質。通過對人力資本產權理論的分析，探討高校教師作為一種特殊的人力資本，它的產權的內容、結構組成和特征。

關鍵詞：高校教師；人力資本；人力資本產權

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）07-0097-02

一、人力資本產權的理論研究

要研究人力資本的產權關系，首先需要明確什么是人力資本產權。人力資本產權是一組包括所有權、使用權、處置權、收益權等在內的權利束[1]。它一方面說明了人力資本產權主體必須干什么和能夠干什么，另一方面說明了通過人力資本能夠獲得的利益。人力資本產權就是人力資本的所有關系、占有關系、支配關系、利益關系和處置關系，即存在于人體之內具有經濟價值的知識、技能、健康、水平等所有權。根據現(xiàn)代經濟的法則，人力資本產權應該通過對人力資本的投資來獲得，或者說，人力資本產權應歸人力資本投資者所有。從本質上講，人力資本產權實質上也是一種現(xiàn)實的經濟關系。具體而言，人力資本產權包含著人力資本投資、人力資本使用和人力資本收益等一系列行為過程中的一系列經濟關系。那么對于高校的教師來說，人力資本產權的內容、結構組成和特征也有不同之處。

二、高校教師人力資本的內容

就高校教師的人力資本內容來說，主要是其掌握的知識和各種教學、科研能力，主要體現(xiàn)于以下方面：（1）發(fā)現(xiàn)人才。高校教師通過與學生接觸交流，收集關于他們的各種信息，辨識出每個學生的興趣與特長，指導、幫助學生將這些優(yōu)勢更好地開發(fā)出來。（2）傳播知識、技能。這是高校教師的主業(yè)。通過向學生傳授知識技能，對學生進行人力資本投資和開發(fā)，使學生擁有各種各樣的人力資本。（3）探索真理，創(chuàng)造知識。通過對客觀世界的規(guī)律體系的探討，將所創(chuàng)造的知識提供給社會。即使一些知識從功利或短期的角度看是沒有意義的，但有利于社會文明的進步。而大多數知識尤其是科學方面的知識最終是會形成生產力的。

三、高校教師人力資本產權的結構組成

高校教師的人力資本產權具有人力資本產權的一般屬性，包括人力資本所有權、支配權、處置權、使用權和收益權等[2]。

1.高校教師人力資本的所有權

高校教師人力資本所有權是高校教師人力資本產權的根基。也就是說，擁有了高校教師人力資本的所有權，誰就擁有了對教師人力資本的支配、使用的權利，高校教師是否自由實現(xiàn)自己的意志是擁有人力資本所有權的一個重要標志，比如說能否實現(xiàn)自由教學方式、流動和交流等。

2.高校教師人力資本的使用權

高校教師人力資本的使用權是通過人力資本的使用來實現(xiàn)的，比如通過教學、科研等方式實現(xiàn)高校教師人力資本的使用價值。

3.高校教師人力資本的處置權

高校教師可以用各種方式處置其人力資本，比如說，改變人力資本的內容、存在地點和存在的方式。或者說是高校教師可以參加學習和培訓提高其人力資本的內存、可以在不同地點進行自由流動、可以從事教學或者科研。

4.高校教師人力資本的收益權

高校教師享有由人力資本使用帶來的效益，這種收益既可以是物質財富也可以是精神財富。高校教師人力資本收益表現(xiàn)在收益水平上，不同的人力資本內存獲得的收益是不同的，很顯然低人力資本內存只能獲得低收益，高人力資本內存獲得高收益。這是因為一是由于物以稀為貴，不同人力資本內存的稀缺程度不同，稀缺程度越大，其稀缺價值就越大，就越能獲得高收益；二是由于不同人力資本內存與它的貢獻也是成正比的，一般來說，人力資本內存越高，其貢獻就越大。

四、高校教師人力資本產權的特征

高校教師作為人力資本的一種特殊主體，它在權利的占有方式、使用方式、價值衡量特點、收益的時間性等方面表現(xiàn)出一些獨特的性質。

1.高校教師個人占有的自然性

高校教師人力資本產權個人占有的自然性，離開了個人載體，高校教師的人力資本就自然不存在，而且高校教師知識、經驗、技能和其他精神存量的所有權只能不可分地屬于其個人，其他主體無法直接占有或支配[3]。無論是國家、學校還是高校教師個人投資高校教師的人力資本，最終所形成的人力資本將自然地歸屬于高校教師個人占有。對現(xiàn)實社會中其他主體對高校教師人力資本的投資行為，有權要求所投資的人力資本的所有權。但其他主體一般會采取簽訂契約的方式，明確高校教師和其他人力資本投資主體的關系，以獲得高校教師人力資本的使用權，并通過行使使用權而獲得收益來實現(xiàn)投資主體的所有權。

2.高校教師人力資本使用的不斷增值性

高校教師人力資本在使用過程中，不僅不會發(fā)生價值的轉移和價值的降低，而且會增加其人力資本價值。一方面，高校教師人力資本可以重復使用，使用后仍具有原來的價值，即高校教師人力資本在使用過程中有保值性；另一方面，高校教師人力資本通過使用和具體實踐后，人力資本的價值不但不會減少，還可能因經驗的不斷豐富和信息的不斷積累，以及教學經驗、科研能力、智慧等綜合素質的全面提高，使高校教師人力資本的價值增值。在通常情況下，高校教師人力資本使用的時間越長，運用的次數越多，積累的知識和經驗越豐富，熟練程度越高，其價值也就越大。如果某些高校教師工作的知識需求不高，工作缺乏挑戰(zhàn)性，有可能導致個人能力退化而非進化，這將不利于職業(yè)生涯的發(fā)展。

3.高校教師人力資本價值難以衡量性

高校教師人力資本價值難以衡量表現(xiàn)在三個方面：第一，高校教師人力資本的價值與高校教師人力資本形成過程中的投資量的大小有關。在高校教師人力資本市場上，通常把受教育程度作為其人力資本價值的衡量依據，或者說人力資本的價值的高低取決于教育成本投入的多少、接受教育的時間的長短，另外也與受教育者自身能力高低有關等。這就要求高校教師爭取接受良好的教育和較長時間的學習以及努力提升自身的能力。當然由于受教育體制、辦學條件、個人思想觀念、經濟條件等多種因素的影響，把受教育程度作為高校教師人力資本價值的度量依據并不十分準確。另外，以受教育程度作為衡量人力資本價值的依據本身也并不科學，因為有很多優(yōu)秀的高校教師受教育程度并不高。第二，高校教師人力資本的價值在不斷改變。由于高校教師從事的是教書育人和科學研究的工作，在工作中教學相長，不斷地接受新的知識、更新舊的認識和不斷地總結教學經驗，因此人力資本的內存總是在變化、難以確定。第三，高校教師人力資本的價值一般要在學生畢業(yè)幾年甚至十幾年才能看到。因為人力資本是一種看不見的資本，它的價值不能通過高校教師的教育教學科研活動馬上表現(xiàn)出來。第四，同樣價值的教師人力資本如果所處的環(huán)境不同，發(fā)揮的價值也不相同，因為人力資本價值實現(xiàn)的還取決于一些外在因素的影響。所以每所大學的辦學方式不一樣、教學方式不一樣，也沒法用相同的標準來衡量。總之，想正確衡量高校教師人力資本的價值是比較困難的。endprint