傾心打磨智慧課堂

嚴春

摘要：文章對一節觀摩課的幾個片斷和幾個鏡頭進行了展示、分析和反思，還原了傾心打磨智慧課堂的過程。

關鍵詞：課堂；片斷；鏡頭；打磨

文章編號：1008-0546（2014）04-0068-05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

2012年12年，筆者參加在太倉一中舉行的沿江七縣市區初中化學課堂教學觀摩展示活動，執教滬教版（下冊）《溶液組成的表示》第一課時的內容，榮獲一等獎。回顧自己為這節課的付出，深有感觸。

一、“趟”出路子——初步理清教學思路

“摸著石頭過河”，沒有前人可借鑒的經驗，只能自己靜下心來，在認真解讀文本。反復研讀教參之后，我抓住了幾條教學建議：

1. 從學生所學習過的、生產、生活中的具體溶液的事例，抽象出溶質、溶劑的概念，從而引導學生加以判斷溶液中的溶質、溶劑。

2. 創設生活情境，增加學生的生活體驗，使學生在體驗中逐步感知溶液濃度的表示方法。

3. 通過及時反饋練習，使學生初步掌握有關溶質質量分數的簡單計算。

緊接著，進行了初次試教：

片斷一：導入課堂

展示三瓶不同濃度的硫酸銅溶液。作為情景導入，讓學生找出共同之處，既對之前溶液知識的復習，也可以為溶質、溶劑的概念的學習做一定的鋪墊，同時還為本節課始終圍繞硫酸銅溶液展開提供了一條主線。

片斷二：強化認識

1. 學生舉例已學過的溶液或生活中的溶液，相互判斷溶質、溶劑，并相互評價，教師完善板書。如：

溶質：硫酸銅〓蔗糖〓 氯化鈉〓 酒精 氯化氫氣體 碘〓乙醇……

溶劑：水〓水〓水〓水〓水〓酒精〓汽油……

硫酸銅溶液〓蔗糖溶液〓氯化鈉溶液〓酒精溶液 鹽酸 碘酒〓乙醇的汽油溶液……

2. 引導學生根據板書內容進行觀察分析，逐一解決下列問題。

【問題1】所有的溶液都是由溶質和溶劑這兩部分組成的。這一觀點對嗎？若不同意，請舉出例證進行反駁？

【問題2】溶液質量等于什么？

【問題3】最常見的溶劑是什么物質？還有哪些物質可作溶劑？

【問題4】請分別說出上述溶液中溶質、溶劑的狀態。

【問題5】怎樣給溶液命名？

【問題6】誰能夠說出你是如何判斷溶液中的溶質和溶劑，有何規律可循？

3. 【實驗展示】鎂條與稀硫酸反應。

判斷：上述反應后溶液中的溶質、溶劑。

小結歸納出判斷溶液中的溶質、溶劑的常用方法。

片斷三：看出問題

再次觀察三瓶濃稀不同的硫酸銅溶液。要求看出不同之處來，同時思考：展示兩瓶未知濃度的食鹽溶液，僅憑觀察能不能知道溶液的濃稀？

（通過再次觀察三瓶硫酸銅溶液，讓學生找出了三瓶硫酸銅溶液的顏色不同，說明了溶液的濃稀不同，這是通過“看”的方法，感知出溶液的濃稀。再通過展示兩瓶食鹽溶液，啟發學生：僅憑觀察無法感知溶液的濃稀，從而引出要想精確表示出溶液的濃度的一種方法——溶液的溶質質量分數。）

片斷四：嘗試練習

1. 稱取1g硫酸銅放入盛有99g水的燒杯中，完全溶解配成第一瓶溶液，求該瓶溶液的溶質質量分數？

2. 已知第二瓶溶液的溶質質量分數為10%，請問，是將10g硫酸銅放在多少mL的水中才能配得？

3. 要想將第三瓶的溶質質量分數為20%硫酸銅溶液100g，溶質質量分數降低到10%，應加水多少克？

4. 要想將第二瓶溶液的溶質質量分數為10%硫酸銅溶液100g，溶質質量分數增加到20%，應加硫酸銅多少克？或蒸發掉多少克水？

（通過學生練習，學生評價，提醒注意解題格式，從而達到及時鞏固的教學目的。）

片斷五：小結反思

學到哪些知識？還有哪些困惑？

（對本節內容進行梳理，總結，完善板書，解決困惑。）

二、“磨”出真知——給課堂一面鏡子

上完課后，我心里感覺疙疙瘩瘩的，總覺得有不盡人意之處。于是我邀請聽課的同事們一起探討，激烈的討論后，我把問題鎖定在以下幾個方面：

1. 如何創設生動有效的引課情景？

挑選三瓶顏色深淺不同的硫酸銅溶液進行展示作為引課情境，同事們一致覺得較為平淡，建議創設出更為生動有效的引課情境，既能激發學生的學習興趣，又能啟發學生的思考，還能與本節課的教學內容有機融合，甚至還能起到首尾呼應的教學效果。

2. 如何凸顯學生的主體地位？

根據試教的情況反饋，我感覺一個字——“累”，感覺未放開手腳，自己講的較多，學生較為被動，而且時間較緊，拖了近十分鐘的課，如何真正放手給學生去思考、去討論、去體驗、去探究、去表達、去評價，真正凸顯學生的主體地位？這就需要對本節課的教學內容進行重新設計，不能圍繞“如何教”，而應圍繞“如何學”進行設計，以期真正實現以學定教的思想。

3. 如何升華本節課的教學價值？

如果光停留在解決知識這一單一的教學目標，而不去追求知識的后續發展目標、能力目標、情感目標等，真正體現育人的教學價值，那么學生就會被當成純粹接受知識的機器，就會摧殘學生的個性，扼殺學生的學習興趣，消磨學生學習的原動力，那么如何升華本節課的教學價值？這恐怕是本節課是否成功的關鍵所在。

4. 如何讓課堂更開放，學生思維更發散？

盡管課堂是一個特定的場域，受時間、空間、師生的素質、教學內容等因素的限制，但如何讓課堂更開放，學生思維更發散？這不僅取決于教師教學設計的智慧性，還取決于教師課堂組織的超強調控能力。同組老師認為，僅圍繞三瓶不同顏色的硫酸銅溶液展開，學生的思維會被限制在一定的框架之內，課堂就顯得較為封閉，要想讓課堂更開放，學生思維更發散，則需要重新設計。endprint

我陷入了深深的思索之中：如何通過本節課的教學，讓課堂更開放，教學更出彩？對，必須重新設計，必須打破原有的思維限制。此后，我又與同行專家反復請教，他們一點點幫我撥開了頭頂的烏云：

1. 重新對本節課進行目標定位，升華本節課的教學價值

根據以上的教學分析，重新對本節內容進行如下的目標定位，以升華本節課的教學價值。第一，從學生所學習過的、生產、生活中的具體溶液的事例，抽象出溶質、溶劑的概念，引導學生判斷常見溶液及化學反應后溶液中的溶質、溶劑，并讓學生歸納出判斷常見溶液中的溶質、溶劑的一般方法。第二，通過讓學生“看”——溶液顏色深淺的不同，再通過“嘗”——糖水、鹽水的“甜度”、“咸度”的不同，逐步建立溶液的溶質質量分數的概念。第三，通過讓學生舉例說明溶液濃度在實驗、生活、生產中的重要影響，升華學習溶液濃度的表示方法的教學價值——“過濃”或“過稀”都會對實驗、生活、生產產生重要影響，同時還讓學生領悟到要學會辯證地看事物這一重要的思想。第三，通過深度剖析溶液中的溶質、溶劑、溶液濃度的表示，讓學生逐步樹立從“宏觀”到“微觀”、從“定性”到“定量”地研究化學的一般思想。第四，通過本節課的學習，還要讓學生知道表示溶液濃度的方法有多種，溶質質量分數只是其中的一種，還有體積分數、物質的量濃度等等，為學生的后續發展做鋪墊。

2. 創設生動有效的引課情境，做到激趣、誘思、首尾呼應

前前后后我一共進行了六個引課環節的設計，但都被我一一否定，不是較為平淡、就是脫離學生的實際、再者就是單純地為了引課而引課，無法與教學融為一體。后來我從同學們以前熟悉的化學反應中溶液的濃度的知識進行引課，將目光鎖定在30%的過氧化氫溶液與二氧化錳是否適合在實驗室直接制取氧氣的思考上，因為學生學過了實驗室可以用10%的過氧化氫稀溶液與二氧化錳制取氧氣這一知識，這樣引入可充分說明溶液的濃度對化學反應會產生重要影響，還可以圍繞溶液濃度在實驗、生產、生活中的應用展開討論，這樣就可以與本節課的結尾相呼應。于是我將30%的過氧化氫溶液倒在小燒杯中，遠離實驗者，向其中迅速投入一藥匙二氧化錳，一團白霧迅速從燒杯中升騰至半空中，效果非常明顯，既起到激趣的作用，又與所學的知識聯系，還與本節課的知識相匹配，學生看完我演示實驗后，興趣一下就被激發出來了。

3. 重新對部分教學設計進行改進，凸顯學生的主體地位

針對試教過程中學生的主體地位未能得到凸顯的問題，我對試教過程中的教學設計進行了重新設計。如，當師生共同得出溶質、溶劑的概念之后，學生舉例常見的溶液并相互判斷溶質、溶劑，教師板書，我將這一環節改為先讓學生討論，然后讓學生自主到黑板上寫出所舉的溶液及該溶液中的溶質、溶劑的名稱，并鼓勵下面的學生相互上臺補充完善修改評價，這樣一改，學生參與的熱情非常高，而且舉出了許多令老師都意想不到的溶液的事例來。

又如，當學生在黑板上列舉了許多的溶液之后，原來我是列舉了六個問題讓學生進行回答，重新設計后，我只提了一個問題，“請仔細觀察黑板上的這些溶液中的溶質、溶劑、溶液名稱等，你能發現什么？”。這個問題一經提出，學生思維的閘門一下子被打開了，“老師，我發現了水是一種非常常見的溶劑”，“老師，我還發現了溶質既可以是固體、也可以是液體、還可以是氣體”，“老師老師，我發現了溶劑一般為液體”，“老師老師，我發現了溶液名稱為溶質的溶劑溶液，水可省略”，“老師老師，我還發現了判斷溶質溶劑可根據溶液的名稱來判斷”……就這一個問題設計的改進，就可以將學生的參與意識化被動為主動，就可彰顯不同的教學理念。

由此可見，教師的精心設計是何等的重要啊！教師智慧地設計，學生智慧地學習，用教師的智慧去催生學生的智慧，這是不是當今新課程理念下課堂教學的一種最高境界，我真的不敢說。但我會一直探索下去，永無止境……

三、“洗”凈鉛華——還課堂智慧、真情、和諧

經過多輪反復的修改設計、試上教案，我發現，學生學習的興趣更加濃郁了，課堂環節更加簡明了，教學流程更加流暢了，師生互動更加主動了，教學效果更加明顯了。這是教學展示現場的幾個鏡頭：

鏡頭一：實驗導入課堂

師：請看實驗：（實驗原理：向小燒杯中倒入半燒杯30%的過氧化氫溶液，向溶液中加入加入半藥匙二氧化錳，劇烈反應，看到一團白霧從燒杯中騰空而起，非常壯觀。）想不想知道老師加的是什么藥品？

生：（個個都睜大了好奇的眼睛）想！

師：其實，老師剛才是將同學們熟悉的過氧化氫溶液與二氧化錳混合反應，只不過過氧化氫溶液的濃度為30%。請問：上述反應是否在實驗室中適合制取氧氣？

生：不適合。

師：為什么？

生：反應速率太快，會發生危險。

師：有沒有同學知道實驗室制取氧氣所需雙氧水的濃度？

生：約10%左右。

師：這充分說明溶液中的各成分含量的多少對化學反應會產生重要影響。今天的這節課，我們將一起探討與之相關的問題。……

鏡頭二：強化概念認知

師：展示剛才用過的那瓶過氧化氫溶液，該溶液一般是由什么物質加到什么物質中形成的？

生：（邊回答，邊板書）過氧化氫

水

過氧化氫溶液

師：展示一瓶生理鹽水，該溶液是有什么物質加到什么物質中形成的？

生：（邊回答，邊板書）氯化鈉

水

氯化鈉溶液

師：化學上像水這樣能溶解其它物質的物質叫溶劑。像氯化鈉被溶解的物質叫做溶質。（完善板書）

溶質：過氧化氫〓 氯化鈉

溶劑： 水 水

過氧化氫溶液〓氯化鈉溶液

師：請回顧以前化學實驗中用到過的溶液？請寫出這些溶液分別是什么物質溶解在什么物質中形成的？（提醒學生回顧以前化學實驗中用到過的溶液，寫出這些溶液分別是什么物質溶解在什么物質中形成的。（鼓勵學生上黑板上書寫，然后相互判斷、糾錯、補充、評價。）endprint

生：完善板書：

溶質： 過氧化氫 食鹽 硫酸銅 酒精

氯化氫氣體 碘 乙醇……

溶劑： 水 水 水 水 水 酒精 汽油……

過氧化氫溶液 食鹽溶液 硫酸銅溶液 酒精溶液 稀鹽酸 碘的酒精溶液 乙醇的汽油溶液……

師：仔細觀察上述溶液、溶質、溶劑，你能發現什么？（先讓學生討論再表達）

生：發現1：水是最常用的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶劑。

發現2：溶質可以是固體、液體或氣體，溶劑一般為液體。

發現3：同一溶劑可溶解多種溶質。

發現4：溶液命名的一般方法。

發現5：判斷溶液中溶質、溶劑的一般方法。

……

【歸納小結】（ppt展示）物質相互混合形成溶液。

（1）當固體、氣體溶于液體時，一般把固體、氣體作溶質，液體作溶劑。

（2）當液體溶于液體時，若其中一種液體是水，一般把另一種液體作溶質，水作溶劑。

師：其實上述的判斷溶液中的溶質、溶劑的常用方法，是有條件限制的，即物質溶解的過程中均未發生化學反應。如果一種物質加入到另一種物質中發生化學反應，那么如何判斷溶液中的溶質和溶劑？

【實驗展示】鎂條與稀硫酸反應。請判斷上述反應后溶液中的溶質、溶劑。

生：回答并說出理由，并產生爭論。

師：由此可見：溶液中的溶質有時還會發生改變，具有相對的意義。

鏡頭三：體驗伴隨思考

【實驗展示】展示：兩瓶硫酸銅溶液（5%、20%）、兩瓶高錳酸鉀溶液（1%、20%）、兩瓶氯化鐵溶液（1%、20%）

師：這些溶液的顏色為何不同？

生：溶液的濃稀不同等。

【實驗展示】兩瓶糖水5%、30%，兩瓶食鹽水5%、20%，食品級

師：生活中還有沒有感知溶液濃稀的其它方法呢？老師為本次上課特制了食品級的飲料，想不想嘗嘗？

生：想。（學生上臺嘗試）

師：是何種感覺？

生：更甜，更咸。（嘗甜的那位同學非常開心，嘗咸的那位同學表情很搞怪）

師：說明了什么？

生：溶液的濃稀不同。

師：再展示兩瓶（兩滴瓶）無色溶液，能用“看”、“嘗”的方法感知溶液的濃稀嗎？

生：不能。

師：為何？

生：因為實驗室藥品不能隨便嘗試，只有廚房中的物品才能嘗。

師：以上兩種方法都是僅憑“感知”得出溶液的濃稀，都比較粗略，而且還不太科學，不太精確，想不想找出一種可以較為精確地表示溶液濃稀的方法？怎么找呢？喔，還是從剛才喝的飲料中找找看！好不好？

師：（ppt展示）同學們剛才喝的蔗糖水和鹽水的配制秘方。

師：你會表示嗎？我們請一下剛才喝過的同學來回答一下，好嗎？

生：回答略。

師：剛才的同學是用溶質質量與溶液質量之比來表示溶液的濃度，這種方法化學上我們把它叫做溶液的溶質質量分數。

師：如何表示溶液的溶質質量分數呢？

生：回答并板書（ppt展示）。

溶液的溶質質量分數=×100%

=×100%

=×100%

（注意：公式得出過程若出現體積怎么辦？引發思考）

……

鏡頭四：反思總結升華

師：你學到了哪些知識？還有哪些困惑？（相互討論）

生1：我學到了溶液是由溶質溶劑這兩部分組成的，并學會了判斷溶質、溶劑的一般方法，還學到了常用溶液的溶質質量分數來表示溶液濃度。我的困惑是：溶劑一般是液態的，那么溶劑還會有固態、氣態嗎？

師：（首先肯定學生的發言）是的，今后你們到高中、甚至大學會學到更多的分散體系，溶劑還可以是固態的和氣態的。

生2：我的困惑是：老師您剛才給我們總結時有這樣一段話：“當液體溶于液體時，若其中一種液體是水，一般把另一種液體作溶質，水作溶劑”若兩種液體均不是水，如何判斷溶質、溶劑呢？

師：（再次肯定學生的發言）化學上若溶液中含有水分，不論水的量多少，一般把水作溶劑，另一種作溶質。若兩種液體均不是水，通常把量少的一種作溶質，量多的作溶劑。（以乙醇加到汽油中為例說明）

……

師：剛才同學們表現非常棒，說明都在進行思考，但一節課的時間是有限的，老師相信一定還會有許多的困惑，等下課后問老師或同學，還可以上網繼續解決。老師還帶來了幾個問題，想問問同學們，好不好？

追問1：在實驗、生產、生活中使用溶液時是否要考慮溶液的濃度影響？請舉例說明。

生1：實驗室制取氧氣時，過氧化氫溶液濃度不能過濃，會對實驗產生影響，

師：過氧化氫溶液過稀行嗎？

生：不行。

生2：實驗室制取二氧化碳時，鹽酸的濃度不能過濃或過稀，會對實驗產生影響。

生3：生活中的白酒濃度不能太濃或太稀，否則不好喝。

生4：家庭洗滌油鍋或洗衣服時，洗潔精或洗衣粉的濃度不能過高或過低。

生5：喝的各種飲料，里面營養含量不能或高或過低。

生6：生病時掛鹽水時，醫生配制藥水不能過濃或過稀。

生7：農民配制農藥時，濃度不能過濃或過稀。

……

師：（充分肯定、表揚學生的回答）請看老師給同學們帶來的一些圖片。

（ppt展示圖片）1. 施肥時，因肥量過多造成莊稼被“灼死”。2. 高錳酸鉀作為消毒劑的濃度要求。3. 雙氧水作為殺菌劑的濃度要求。4. 無土栽培營養液的濃度要求。endprint

追問2：你能從微粒的角度定性、定量認識溶液嗎？（以蔗糖溶液為例，先討論）

生1：蔗糖溶液是由許多肉眼看不見的蔗糖分子和水分子構成，這些微粒總在不停地運動。

生2：這些分子有時還會不小心“碰在一起”，有時蔗糖分子自由自在地在水分子中“穿行”，非常地“幸福”。

……

師：鼓勵學生展開想象的翅膀，想說就說。如何用微粒的觀點來定量表示糖水溶液的溶質質量分數呢？這個問題較難，我們一起看下面老師的分析，好么？

師：（板書分析）

342g蔗糖（C12H22O11） 6.02×1023個蔗糖分子

180g水 10×6.02×1023個水分子

1個蔗糖分子

10個水分子

×100%

=×100%

發現了1個蔗糖分子與10個水分子形成的組分與342g蔗糖溶于180g水形成的組分溶質質量分數相同，這說明溶液具有均一性。

師：小結并完善板書（ppt展示）：

師：ppt展示圖片：三瓶稀鹽酸，簡要說明標簽上數字（10%、1∶4、1moL/L）的含義。

……

四、“悟”中成長——給自己成長的養分

（1）不需要過多的言語，一個實驗就激發了學生的興趣，燃燒起了學生求知的熱情。

（2）摸準學情，充分相信學生，把課堂的話語權還給學生，學生主體地位就得到了實實在在的落實。

（3）實物展示、實驗展示，與問題的思考結合一起，讓學生在直觀中獲得了知識，在觀察中進行了思考。學生的思維激蕩了，碰撞了，升華了，拓寬了。展示了老師“導”的功力。

（4）知識只有與生產、生活緊密聯系，這樣的知識才會鮮活有意義。師生互問，鞏固了知識，拓深了知識，闡述了學習知識的意義。

經歷了，才知道：原來課堂不一定要費盡思量刻意尋找并不實際的情境，原來課堂上也不需要一針針形式上的“興奮劑”，原來課堂上也不需要虛情假意的贊美和表揚。化學課堂至真至美的魅力在于她的“智慧”，用教師的智慧點亮孩子的智慧，用教師的真情關懷孩子們的生命成長，真正做到讓學生去思考、去討論、去體驗、去探究、去表達、去評價，這樣的課才是最美的！endprint

追問2：你能從微粒的角度定性、定量認識溶液嗎？（以蔗糖溶液為例，先討論）

生1：蔗糖溶液是由許多肉眼看不見的蔗糖分子和水分子構成，這些微粒總在不停地運動。

生2：這些分子有時還會不小心“碰在一起”，有時蔗糖分子自由自在地在水分子中“穿行”，非常地“幸福”。

……

師：鼓勵學生展開想象的翅膀，想說就說。如何用微粒的觀點來定量表示糖水溶液的溶質質量分數呢？這個問題較難，我們一起看下面老師的分析，好么？

師：（板書分析）

342g蔗糖（C12H22O11） 6.02×1023個蔗糖分子

180g水 10×6.02×1023個水分子

1個蔗糖分子

10個水分子

×100%

=×100%

發現了1個蔗糖分子與10個水分子形成的組分與342g蔗糖溶于180g水形成的組分溶質質量分數相同，這說明溶液具有均一性。

師：小結并完善板書（ppt展示）：

師：ppt展示圖片：三瓶稀鹽酸，簡要說明標簽上數字（10%、1∶4、1moL/L）的含義。

……

四、“悟”中成長——給自己成長的養分

（1）不需要過多的言語，一個實驗就激發了學生的興趣，燃燒起了學生求知的熱情。

（2）摸準學情，充分相信學生，把課堂的話語權還給學生，學生主體地位就得到了實實在在的落實。

（3）實物展示、實驗展示，與問題的思考結合一起，讓學生在直觀中獲得了知識，在觀察中進行了思考。學生的思維激蕩了，碰撞了，升華了，拓寬了。展示了老師“導”的功力。

（4）知識只有與生產、生活緊密聯系，這樣的知識才會鮮活有意義。師生互問，鞏固了知識，拓深了知識，闡述了學習知識的意義。

經歷了，才知道：原來課堂不一定要費盡思量刻意尋找并不實際的情境，原來課堂上也不需要一針針形式上的“興奮劑”，原來課堂上也不需要虛情假意的贊美和表揚。化學課堂至真至美的魅力在于她的“智慧”，用教師的智慧點亮孩子的智慧，用教師的真情關懷孩子們的生命成長，真正做到讓學生去思考、去討論、去體驗、去探究、去表達、去評價，這樣的課才是最美的！endprint

追問2：你能從微粒的角度定性、定量認識溶液嗎？（以蔗糖溶液為例，先討論）

生1：蔗糖溶液是由許多肉眼看不見的蔗糖分子和水分子構成，這些微粒總在不停地運動。

生2：這些分子有時還會不小心“碰在一起”，有時蔗糖分子自由自在地在水分子中“穿行”，非常地“幸福”。

……

師：鼓勵學生展開想象的翅膀，想說就說。如何用微粒的觀點來定量表示糖水溶液的溶質質量分數呢？這個問題較難，我們一起看下面老師的分析，好么？

師：（板書分析）

342g蔗糖（C12H22O11） 6.02×1023個蔗糖分子

180g水 10×6.02×1023個水分子

1個蔗糖分子

10個水分子

×100%

=×100%

發現了1個蔗糖分子與10個水分子形成的組分與342g蔗糖溶于180g水形成的組分溶質質量分數相同，這說明溶液具有均一性。

師：小結并完善板書（ppt展示）：

師：ppt展示圖片：三瓶稀鹽酸，簡要說明標簽上數字（10%、1∶4、1moL/L）的含義。

……

四、“悟”中成長——給自己成長的養分

（1）不需要過多的言語，一個實驗就激發了學生的興趣，燃燒起了學生求知的熱情。

（2）摸準學情，充分相信學生，把課堂的話語權還給學生，學生主體地位就得到了實實在在的落實。

（3）實物展示、實驗展示，與問題的思考結合一起，讓學生在直觀中獲得了知識，在觀察中進行了思考。學生的思維激蕩了，碰撞了，升華了，拓寬了。展示了老師“導”的功力。

（4）知識只有與生產、生活緊密聯系，這樣的知識才會鮮活有意義。師生互問，鞏固了知識，拓深了知識，闡述了學習知識的意義。

經歷了，才知道：原來課堂不一定要費盡思量刻意尋找并不實際的情境，原來課堂上也不需要一針針形式上的“興奮劑”，原來課堂上也不需要虛情假意的贊美和表揚。化學課堂至真至美的魅力在于她的“智慧”，用教師的智慧點亮孩子的智慧，用教師的真情關懷孩子們的生命成長，真正做到讓學生去思考、去討論、去體驗、去探究、去表達、去評價，這樣的課才是最美的！endprint