中學化學教學應注重學生判斷力的培養

王彩玲　鄭柳萍

摘要：在化學學科特點和中學生思維發展規律的基礎上，提出中學化學教學應注重學生判斷力的培養，并從心理，知識，能力三個角度給出建議。

關鍵詞：化學教學；心理；判斷力

文章編號：1008-0546（2014）04-0007-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

列夫·托爾斯泰曾經給教小孩子的教師建議說：“你們要防止過分熱衷于（特別是外國為兒童出版的書籍里）給兒童講述科學所探知的非同尋常的結果，譬如地球、太陽有多少重量啊，太陽是由什么物質構成的啊，樹木和人體是怎樣由細胞組成的啊，人們發明了哪些新奇的機器啊，等等。”因為“單純講研究成果會對學生起有害的作用，會使他們養成輕信言辭的習慣。”這位偉大的作家和教育家的建議在今天依然有它的價值。兒童容易養成輕信言辭的習慣，并且這種習慣可能會伴隨其一生。我們的中小學教師似乎也更愿意讓學生接受現成的知識，背背記記以應對考試，考試拿高分就認為該學生聰明能力強，這并非無稽之談。在學校教學工作中，我們迫切需要重視學生判斷力的培養，學生的判斷力亟待提高。

判斷力是個體各種能力的綜合，它包括感知能力，記憶，思想，警覺，演繹，預知，推理和判斷，判斷力顯示的是一個人長期以來形成的習慣性的常識判斷[1]。由此可見，判斷力的培養并不是一蹴而就的，它需要日積月累的訓練從而逐步趨向成熟。這就要求教育工作者重視學生判斷力的培養，理性地對待學生判斷力的形成和發展。

一、 化學教學注重中學生判斷力培養的依據

1. 學科依據

我們知道化學是一門研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的學科，屬于自然科學。自然科學是建立在科學實驗的基礎上的，科學實驗的基本特點決定了化學知識的客觀性與公正性，而化學知識的獲得過程卻是主觀參與的。有關化學實驗的設計，現象的觀察，結論的得出都有很大的操作性和靈活性。

化學以實驗為基礎這個基本特征無可厚非，實踐表明，化學知識點的零散和龐雜以致學生產生識記障礙是學生學習化學的一大難題，特別是有關化學基本概念，元素化合物知識的記憶。于是，很多教師認為，化學是理科中的文科，化學的教學應著重考察學生對知識點的記憶，這是當今中學化學教學存在的一大誤區。對某種物質的學習滲透著“結構決定性質，性質決定用途”的思想，元素周期律的教學中包含了比較、類比、綜合等科學方法的運用，社會生產與生活實際與化學有著緊密的聯系……教師應努力挖掘并結合化學學科不同于物理、數學的特點，在實際教學中把握教學契機，注重學生思維的訓練和判斷力的培養。

2. 心理學依據

（1）少年期的思維發展特點

初三的化學對學生來說是啟蒙，因此要識記的內容比較多，包括化學式、化學方程式等。同時，少年的記憶廣度達到一生中的頂峰。但若單憑記憶的力量應對中考，那高一的入學新生將初三一年的化學知識忘的所剩無幾的現象也是常有的。不可忽視的是，初三階段學生的思維已有了一定的發展，少年的思維形式擺脫了具體內容的束縛，假設演繹推理能力和抽象邏輯推理能力都得到了發展[2]。蘇霍姆林斯基認為，少年不像學齡初期兒童那樣聽信教師和家長的話，不肯無條件地接受對他們的要求。

（2）青年早期的思維發展特點

相對于少年期，高中生處在青年早期，高中生思維能力突出表現在辯證邏輯思維的發展，即人們通過概念、判斷和推理等思維形式進一步對客觀事物的辯證發展過程做出正確的反應[2]。也就是說高中生“已能把在證明過程中的矛盾著的判斷的斗爭作為某種假說得到證明的標準”[3]。

李鎮西老師在《愛心與教育》一書中寫到，“一名優秀的教師應該同時是一名出色的心理學家”，了解學生的認知發展規律，有助于教學的順利進行和學生能力的培養。初高中階段有利于培養學生形成自己的判斷能力，若是忽略學生的思維發展特點，教師一味地強調背誦記憶，那對學生今后的發展都是不利的。況且，學生的身心發展有其獨特的規律，教育存在著關鍵期，錯過這個關鍵期再去補救，也只能收效甚微，抑或是徒勞無功罷了。

二、化學教學中培養學生判斷力的幾點建議

1. 心理上，側重突破性

心理學上稱一種社會影響為從眾，也就是我們平常所說的“隨大流”，是指在群體壓力下，個體在認知、判斷、信念與行為等方面自愿地與群體中的多數人保持一致的現象。這種現象在班集體中也是常見的，如果凡事從眾，缺乏獨立思考，那么學生就會使自己失去主動性和缺乏個性[2]。教師要留心觀察傾向于權宜從眾的學生，這種學生對問題往往有自己的理解和判斷，但由于自我評價不高等原因使其外在行為與群體保持一致。教師特別要鼓勵這類學生發表自己的看法并給予及時地反饋。讓學生突破自己，突破書本，使課堂真正成為培養學生形成自己的判斷能力的有效場所，使學生真正做到不唯書、不唯上。

我們知道化學實驗的結果是既定的，然而并不是每次實驗都會得到與書本上與教師口中一致的現象和結論，原因可能是多方面的，在進行科學實驗時教師應讓學生明白必須如實記錄實驗現象，必須本著科學的精神實事求是，而不是人云亦云。

例如，在進行《鹽類的水解》內容教學時，會讓學生測試NaCl、CH3COONa、NaNO3等鹽的酸堿性。化學老師知道最好用pH計來測，但限于實驗條件，很多中學采用的還是廣泛pH試紙。廣泛pH試紙為了防止浸潤時CO2的干擾，制作的時候用的是弱酸性物質，這就使得在測NaCl、NaNO3等中性鹽的時候，與標準比色卡比較所得的pH值接近于7但不是7。教師可以利用這一契機，提醒學生細心觀察，鼓勵學生大膽說出自己所測得的pH值，并和學生們一起思考和探討個中究竟。

2. 知識上，注重豐富性

“知識就是力量”，豐富的知識儲備是學生能夠形成判斷力的一個保障，知識是能力發展的重要基礎。能力是更穩定的心理特征，對人的生活有更普遍、更一貫的調節作用，而能力的發展依賴于知識的獲得，它是知識、技能進一步概括化和系統化而形成的高度整合性的心理結構，是個體通過對知識、技能的廣泛遷移應用而實現的[4]。學生具備了豐富的知識，才有可能在頭腦中經過分析綜合等一系列活動后就某一對象做出科學的判斷。而化學與生活息息相關，在生產生活中應用十分廣泛，在化學課堂教學中教師要特別注重豐富學生的知識，將所學知識與實際運用相結合，培養學生的判斷力。

例如，在講解完蘇教版《化學1》專題2第一單元“氯的性質”內容后，向學生拋出這樣一個問題：一旦氯氣發生泄漏，如果你是專家組成員，如何制定應急預案？這個問題一經拋出，學生便開動腦筋，見仁見智，“居民應該用濕毛巾捂住口鼻”，“人應該往上風，高地區轉移”，“消防人員用水和堿液水幕進行噴射”等等。這些回答融合了課堂上學生學習的有關氯氣性質方面的知識，答案不是一成不變的，只要學生言之有理即可。教師對學生的回答進行適當的補充，“應立即撥打119、110，通知有關單位；要有統一的指揮領導，封鎖現場，處理事故源；可適當地使用鈣劑、維生素C和脫水劑；患者應及時送到大醫院或有職業病科的醫療；要做好新聞報道和衛生宣傳工作，以安定人心，保持社會穩定。”

可見，學生要有科學的判斷力，不僅需要豐富的專業知識，還需要大量的非專業知識。教師還應注意，如果個別學生的回答是錯誤的，也不能就認為這個學生沒有判斷力，而是其判斷力還不夠完善，有待發展。

3. 能力上，著重綜合性

學習是一個眼到、手到、心到的過程，就算學生敢于質疑，有豐富的知識，他不善于觀察，不樂于思考，不勤于分析，也不能形成自己的觀點做出自己的判斷。所以，觀察與思考是前提，老師要培養學生觀察書本知識，觀察實驗和自然現象，觀察日常生活細節的能力，促使其將觀察到的內容與大腦中的已有知識進行比較、類比、分析等活動，形成自己的判斷，然后進行進一步的推理與求證。在化學史上，知識的獲得無一不是通過化學家細心的觀察、縝密的思考、大膽的推理與小心的求證。判斷力是個體各種能力的綜合，教師應該著重培養學生的各種能力，而非僅僅“授之以魚”。

例如，筆者曾在某中學聽了一堂公開課《金屬鈉的性質與應用》，這節課安排在實驗室上，化學老師觀察學生做的金屬Na燃燒的實驗后，讓他們說出自己觀察到的火焰的顏色。不出所料大多學生說火焰呈黃色，在老師的鼓勵下有一個男學生補充道開始時有黑色火焰，接著又有兩三個學生說他們開始時也有黑色火焰。老師讓那些開始時看見黑色火焰的學生思考出現這個現象的原因，在老師的引導與學生的探索下學生意識到原因是自己的不規范操作——沒有用濾紙吸干金屬Na表面的煤油。這位化學老師不但沒有嚴加斥責學生未按要求操作，而且幫助學生實事求是，說出自己觀察到了黑色的火焰，然后一起去尋找原因，可以說一些學生從中受益匪淺。這一教學片段，可圈可點，讓人印象深刻。這位化學教師，善于鼓勵和啟發學生，著重培養學生的觀察和思考等能力，讓筆者敬佩。

總之，培養有判斷力的學生，對教師有著一定的要求，墨守成規和循規蹈矩首先是不可取的。學生判斷力的形成和完善也絕非一朝一夕的功夫，這是個循序漸進的過程，需要教師和學生的共同努力。

參考文獻

[1] 丹吉尼斯. 判斷力[M]. 哈爾濱：哈爾濱出版社，2010.8：1-5

[2] 郭念鋒. 國家職業資格培訓教程·心理咨詢師（基礎知識）[M]. 北京：民族出版社，2012.7：254-256，266-267，168-170

[3] 蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M]. 北京：教育科學出版社，2011.12：302-303

[4] 馮忠良. 結構化與定向化教學心理學原理 [M]. 北京：北京師范大學出版社，1998：145-153

例如，在講解完蘇教版《化學1》專題2第一單元“氯的性質”內容后，向學生拋出這樣一個問題：一旦氯氣發生泄漏，如果你是專家組成員，如何制定應急預案？這個問題一經拋出，學生便開動腦筋，見仁見智，“居民應該用濕毛巾捂住口鼻”，“人應該往上風，高地區轉移”，“消防人員用水和堿液水幕進行噴射”等等。這些回答融合了課堂上學生學習的有關氯氣性質方面的知識，答案不是一成不變的，只要學生言之有理即可。教師對學生的回答進行適當的補充，“應立即撥打119、110，通知有關單位；要有統一的指揮領導，封鎖現場，處理事故源；可適當地使用鈣劑、維生素C和脫水劑；患者應及時送到大醫院或有職業病科的醫療；要做好新聞報道和衛生宣傳工作，以安定人心，保持社會穩定。”

可見，學生要有科學的判斷力，不僅需要豐富的專業知識，還需要大量的非專業知識。教師還應注意，如果個別學生的回答是錯誤的，也不能就認為這個學生沒有判斷力，而是其判斷力還不夠完善，有待發展。

3. 能力上，著重綜合性

學習是一個眼到、手到、心到的過程，就算學生敢于質疑，有豐富的知識，他不善于觀察，不樂于思考，不勤于分析，也不能形成自己的觀點做出自己的判斷。所以，觀察與思考是前提，老師要培養學生觀察書本知識，觀察實驗和自然現象，觀察日常生活細節的能力，促使其將觀察到的內容與大腦中的已有知識進行比較、類比、分析等活動，形成自己的判斷，然后進行進一步的推理與求證。在化學史上，知識的獲得無一不是通過化學家細心的觀察、縝密的思考、大膽的推理與小心的求證。判斷力是個體各種能力的綜合，教師應該著重培養學生的各種能力，而非僅僅“授之以魚”。

例如，筆者曾在某中學聽了一堂公開課《金屬鈉的性質與應用》，這節課安排在實驗室上，化學老師觀察學生做的金屬Na燃燒的實驗后，讓他們說出自己觀察到的火焰的顏色。不出所料大多學生說火焰呈黃色，在老師的鼓勵下有一個男學生補充道開始時有黑色火焰，接著又有兩三個學生說他們開始時也有黑色火焰。老師讓那些開始時看見黑色火焰的學生思考出現這個現象的原因，在老師的引導與學生的探索下學生意識到原因是自己的不規范操作——沒有用濾紙吸干金屬Na表面的煤油。這位化學老師不但沒有嚴加斥責學生未按要求操作，而且幫助學生實事求是，說出自己觀察到了黑色的火焰，然后一起去尋找原因，可以說一些學生從中受益匪淺。這一教學片段，可圈可點，讓人印象深刻。這位化學教師，善于鼓勵和啟發學生，著重培養學生的觀察和思考等能力，讓筆者敬佩。

總之，培養有判斷力的學生，對教師有著一定的要求，墨守成規和循規蹈矩首先是不可取的。學生判斷力的形成和完善也絕非一朝一夕的功夫，這是個循序漸進的過程，需要教師和學生的共同努力。

參考文獻

[1] 丹吉尼斯. 判斷力[M]. 哈爾濱：哈爾濱出版社，2010.8：1-5

[2] 郭念鋒. 國家職業資格培訓教程·心理咨詢師（基礎知識）[M]. 北京：民族出版社，2012.7：254-256，266-267，168-170

[3] 蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M]. 北京：教育科學出版社，2011.12：302-303

[4] 馮忠良. 結構化與定向化教學心理學原理 [M]. 北京：北京師范大學出版社，1998：145-153

例如，在講解完蘇教版《化學1》專題2第一單元“氯的性質”內容后，向學生拋出這樣一個問題：一旦氯氣發生泄漏，如果你是專家組成員，如何制定應急預案？這個問題一經拋出，學生便開動腦筋，見仁見智，“居民應該用濕毛巾捂住口鼻”，“人應該往上風，高地區轉移”，“消防人員用水和堿液水幕進行噴射”等等。這些回答融合了課堂上學生學習的有關氯氣性質方面的知識，答案不是一成不變的，只要學生言之有理即可。教師對學生的回答進行適當的補充，“應立即撥打119、110，通知有關單位；要有統一的指揮領導，封鎖現場，處理事故源；可適當地使用鈣劑、維生素C和脫水劑；患者應及時送到大醫院或有職業病科的醫療；要做好新聞報道和衛生宣傳工作，以安定人心，保持社會穩定。”

可見，學生要有科學的判斷力，不僅需要豐富的專業知識，還需要大量的非專業知識。教師還應注意，如果個別學生的回答是錯誤的，也不能就認為這個學生沒有判斷力，而是其判斷力還不夠完善，有待發展。

3. 能力上，著重綜合性

學習是一個眼到、手到、心到的過程，就算學生敢于質疑，有豐富的知識，他不善于觀察，不樂于思考，不勤于分析，也不能形成自己的觀點做出自己的判斷。所以，觀察與思考是前提，老師要培養學生觀察書本知識，觀察實驗和自然現象，觀察日常生活細節的能力，促使其將觀察到的內容與大腦中的已有知識進行比較、類比、分析等活動，形成自己的判斷，然后進行進一步的推理與求證。在化學史上，知識的獲得無一不是通過化學家細心的觀察、縝密的思考、大膽的推理與小心的求證。判斷力是個體各種能力的綜合，教師應該著重培養學生的各種能力，而非僅僅“授之以魚”。

例如，筆者曾在某中學聽了一堂公開課《金屬鈉的性質與應用》，這節課安排在實驗室上，化學老師觀察學生做的金屬Na燃燒的實驗后，讓他們說出自己觀察到的火焰的顏色。不出所料大多學生說火焰呈黃色，在老師的鼓勵下有一個男學生補充道開始時有黑色火焰，接著又有兩三個學生說他們開始時也有黑色火焰。老師讓那些開始時看見黑色火焰的學生思考出現這個現象的原因，在老師的引導與學生的探索下學生意識到原因是自己的不規范操作——沒有用濾紙吸干金屬Na表面的煤油。這位化學老師不但沒有嚴加斥責學生未按要求操作，而且幫助學生實事求是，說出自己觀察到了黑色的火焰，然后一起去尋找原因，可以說一些學生從中受益匪淺。這一教學片段，可圈可點，讓人印象深刻。這位化學教師，善于鼓勵和啟發學生，著重培養學生的觀察和思考等能力，讓筆者敬佩。

總之，培養有判斷力的學生，對教師有著一定的要求，墨守成規和循規蹈矩首先是不可取的。學生判斷力的形成和完善也絕非一朝一夕的功夫，這是個循序漸進的過程，需要教師和學生的共同努力。

參考文獻

[1] 丹吉尼斯. 判斷力[M]. 哈爾濱：哈爾濱出版社，2010.8：1-5

[2] 郭念鋒. 國家職業資格培訓教程·心理咨詢師（基礎知識）[M]. 北京：民族出版社，2012.7：254-256，266-267，168-170

[3] 蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M]. 北京：教育科學出版社，2011.12：302-303

[4] 馮忠良. 結構化與定向化教學心理學原理 [M]. 北京：北京師范大學出版社，1998：145-153