讓智慧的火花在討論中飛揚(yáng)

黃蘭祥

摘要：討論是現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程的必不可少的環(huán)節(jié)之一，在安排學(xué)生討論時(shí)，要注意關(guān)注討論的問(wèn)題的切入點(diǎn)，關(guān)注討論的問(wèn)題的設(shè)置，把握討論問(wèn)題的時(shí)機(jī)，關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題，關(guān)注交流平臺(tái)的設(shè)置，關(guān)注問(wèn)題討論后的交流、點(diǎn)評(píng)與升華。

關(guān)鍵詞：課堂；討論；關(guān)注

文章編號(hào)：1008-0546（2014）03-0079-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

自主、合作、探究是新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)要素，在教學(xué)方法百花齊放的今天，從洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，到衡水中學(xué)的“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，強(qiáng)化認(rèn)知過(guò)程，注重知識(shí)運(yùn)用”模式，再到杜郎口中學(xué)“三三六”或“10+35”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式，南通如皋的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，甚至美國(guó)剛興起的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)法”，幾乎無(wú)一例外地把這“三要素”加以貫徹。

在具體實(shí)施“三要素”時(shí)，手段、方法都很多，但“討論”在各種模式中都是很重要的環(huán)節(jié)，例如杜郎口中學(xué)“三三六”模式中的“分組合作”環(huán)節(jié)、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中的合作探究環(huán)節(jié)，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)法”的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主要活動(dòng)之一，都是“討論”。

討論是基于一定議題進(jìn)行的探討研究并加以評(píng)論，它也是一種對(duì)話，“對(duì)話是一種平等、開(kāi)放、自由、民主、協(xié)調(diào)、富有情趣和美感、時(shí)時(shí)激發(fā)出新意和遐想的交談。”[1]通過(guò)討論，學(xué)生可以解決自己存在的疑問(wèn)，可以完善、補(bǔ)充自己已有的結(jié)論和見(jiàn)解，能夠集眾人之經(jīng)驗(yàn)和智慧，使同學(xué)之間的思維火花得以碰撞，自己的思維得以提高和升華。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)，就不再是被動(dòng)地接受，他們的知識(shí)的生成，是發(fā)生在合作與對(duì)話中的。同時(shí)還能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)。

一、要關(guān)注討論問(wèn)題的內(nèi)容

英國(guó)哲學(xué)家、科學(xué)家波普爾說(shuō)：“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題。”可見(jiàn)問(wèn)題的重要性。這也要求在課堂目標(biāo)明確后，教師就應(yīng)思考要討論什么，通過(guò)哪些問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，如何通過(guò)問(wèn)題，來(lái)把知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)有機(jī)融合。可見(jiàn)，要安排學(xué)生討論什么，這關(guān)系到課堂目標(biāo)等幾個(gè)維度能否實(shí)現(xiàn)，這更是一堂課的“靈魂”是否能夠“升華”的關(guān)鍵。

有些老師認(rèn)為，只有那些涉及到的知識(shí)有難度的問(wèn)題，才值得討論。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生討論的問(wèn)題，不能把知識(shí)目標(biāo)作為是否需要討論的唯一依據(jù)，還要把其他因素作為要考慮的依據(jù)；另外，在知識(shí)目標(biāo)方面，也不能以難度為唯一標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生進(jìn)行討論的問(wèn)題，應(yīng)該是以學(xué)生思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”為選擇、設(shè)置依據(jù)，過(guò)于容易或過(guò)于難，都會(huì)降低課堂的有效性。但是要考慮學(xué)生個(gè)體差異的實(shí)際，在子問(wèn)題中，也要有少量容易題和有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以滿足不同層次的學(xué)生，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生思維的積極性。

另外，也有一些問(wèn)題（甚至包括一些“超綱”的問(wèn)題），看似沒(méi)有討論的必要，但在培養(yǎng)學(xué)生能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀方面有促進(jìn)作用，實(shí)際也是值得組織學(xué)生討論的，比如氮、硫等元素化合物部分的環(huán)保問(wèn)題、節(jié)能問(wèn)題；噴泉實(shí)驗(yàn)、鈉與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)等，都可以使學(xué)生感受化學(xué)美、欣賞化學(xué)美。只有把這些問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，才能構(gòu)成“有道德”的課堂、“生命化”的課堂。

二、要關(guān)注討論問(wèn)題的設(shè)置

人本主義心理學(xué)代表人物之一的羅杰斯（rogers）說(shuō)：“教師的基本任務(wù)是要允許學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足他們自己的好奇心。”一個(gè)問(wèn)題，如果情境的設(shè)置新穎、問(wèn)題切入的角度恰當(dāng)、問(wèn)題的呈現(xiàn)方式合理，就一定能引起學(xué)生的好奇，激起學(xué)生思考并積極參與到討論中去的欲望。因此，怎樣、以什么方式來(lái)把“問(wèn)題”提出，就顯得尤為重要了。

首先，問(wèn)題本身應(yīng)該要有一定新穎性，要有一定的拓展空間，問(wèn)題的答案也最好是有一定的開(kāi)放性的、彈性的，值得討論的。這樣一方面，對(duì)于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，可以通過(guò)自己的思考與交流，解決問(wèn)題中的基礎(chǔ)內(nèi)容，而對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，則能利用這樣的問(wèn)題，進(jìn)一步拓展。

其次，在問(wèn)題的難度設(shè)置上，應(yīng)由淺入深，小臺(tái)階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。[2]

另外，還可以對(duì)問(wèn)題適當(dāng)進(jìn)行包裝和美化。例如在氯氣部分的新授課時(shí)，對(duì)于氯氣尾氣的處理，一般把問(wèn)題設(shè)置為“怎樣處理工業(yè)尾氣中含有氯氣？”。筆者則設(shè)置為“綠水青山，是人們向往的生活環(huán)境！某工廠尾氣中含有氯氣，該如何處理？”。“綠水青山”這樣的情景語(yǔ)，能勾起學(xué)生心靈深處的情感、情緒，這樣提出的問(wèn)題，能夠教育學(xué)生于潛移默化中，起到“不教而教”的作用。

三、要把握討論問(wèn)題的時(shí)機(jī)

在一次觀摩課上，是化學(xué)平衡新授課，引入新課后，老師安排學(xué)生閱讀教材，完成相關(guān)問(wèn)題，很短時(shí)間后，老師即安排學(xué)生討論相關(guān)問(wèn)題，整個(gè)討論過(guò)程非常冷清，學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果也并不滿意。究其原因，筆者認(rèn)為，一方面是由于本節(jié)內(nèi)容難度相對(duì)較大，另一方面是由于學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及認(rèn)真理解教程，準(zhǔn)備不充分，思考也不充分，因此也就無(wú)法真正投入到問(wèn)題中。如果能給學(xué)生再多些時(shí)間加以思考，討論的效果應(yīng)該會(huì)更充分、全面，思考是深度思維，有思考就會(huì)有助推行動(dòng)。[3]

同樣一個(gè)問(wèn)題，布置學(xué)生準(zhǔn)備什么，安排在什么時(shí)間討論，討論多長(zhǎng)時(shí)間，都會(huì)對(duì)討論后的效果和學(xué)生的收獲產(chǎn)生一定的影響。

四、要關(guān)注如何討論問(wèn)題的引導(dǎo)

在筆者聽(tīng)課時(shí)，常常看到在學(xué)生剛完成了一項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，老師就直接說(shuō)一句：“下面開(kāi)始討論。”學(xué)生也“很聽(tīng)話”地進(jìn)行討論，表面上看學(xué)生 討論也很熱烈，氣氛也很好，但常常看到有少數(shù)學(xué)生的目光游離、面部表情茫然，而不是專注地傾聽(tīng)或發(fā)言，積極思考積極參與，這樣的討論看似“熱烈”，實(shí)則虛空浮華，甚至有個(gè)別學(xué)生使討論明顯偏離問(wèn)題本身。

可見(jiàn)討論前必要的引導(dǎo)是必須的，尤其是在學(xué)生還沒(méi)有形成正常的習(xí)慣時(shí)尤為重要。引導(dǎo)時(shí)可以根據(jù)問(wèn)題本身的難度等因素，或詳或略。比如明確目標(biāo)、布置發(fā)言提綱、明確分工等。也可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，布置一些個(gè)性化的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

五、要關(guān)注討論問(wèn)題平臺(tái)的設(shè)置

學(xué)生在討論的過(guò)程中，不僅要在異組同質(zhì)的小組內(nèi)進(jìn)行討論，必要時(shí)可以運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”組織在小組間的“同質(zhì)”的學(xué)生進(jìn)行討論，以及小組間的“互補(bǔ)性、互助性”討論交流，這些討論，可以是由學(xué)生只發(fā)進(jìn)行，也可由老師創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行討論。

在討論交流時(shí)，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的平臺(tái)，讓部分口頭表達(dá)能力欠佳的、性格內(nèi)向的同學(xué)來(lái)發(fā)表他們的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，一方面能增強(qiáng)這部分同學(xué)自信、鍛煉其能力，另一方面也能實(shí)現(xiàn)全員參與，達(dá)到均衡發(fā)展的教育目的。

六、要關(guān)注問(wèn)題討論后的點(diǎn)評(píng)與升華

在學(xué)生討論、交流和匯報(bào)討論結(jié)果后，老師需要對(duì)學(xué)生的片面的、不當(dāng)?shù)摹⑸踔潦清e(cuò)誤的結(jié)論進(jìn)行必要的澄清和糾正，并分析其中的錯(cuò)誤原因。同時(shí)對(duì)正確的觀點(diǎn)、結(jié)論進(jìn)行必要的評(píng)析、梳理。

學(xué)生限于其知識(shí)面和思維能力等因素，可能得到的結(jié)論還未達(dá)到一定的深度，因此教師也可以在學(xué)生的結(jié)論的基礎(chǔ)上加以歸納總結(jié)，甚至可以在再提示下，幫助學(xué)生加以深化和升華。

討論是師生間、生生間思維的碰撞，交流的手段。遵循教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，關(guān)注好討論的各個(gè)細(xì)節(jié)，讓“討論”真正發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)效，讓課堂充滿生命活力。

參考文獻(xiàn)

[1] 藤守堯. 對(duì)話理論[M]. 臺(tái)北：揚(yáng)智文化事業(yè)股份有限公司，1995：22

[2] 李炳亭. 高效課堂22條 [M]. 濟(jì)南：山東文藝出版社，2010：182

[3] 孟婭婭. 化學(xué)教學(xué)中思考與活動(dòng)的關(guān)系 [J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2013，（10）：21-23endprint