更新觀念，追求化學教學的有效性

錢琴紅

摘要：文章從轉變師生角色、創造性使用教材、注重過程體驗、注重生活、化學、社會的整合幾個方面，談了新形勢下需要更新觀念、追求化學教學的有效性。

關鍵詞：有效性；課堂教學；觀念

文章編號：1008-0546（2014）04-0081-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

隨著新課程的全面實施，課堂教學改革的不斷深入，化學課堂應是一種教師樂教、學生樂學的高效課堂。但在江蘇省現行的語數英三門學科算總分、兩門選修學科算等級的高考模式中，選修學科的地位是比較低的，不少高校在2013年自主招生理科筆試科目中又“瘦身”，取消了化學科目，使化學學科更加被弱化。不少學校分配給化學學科的學習時間較少，因此目前的化學課堂仍然普遍存在教師苦教、學生死學或不學，師生均疲憊不堪的尷尬局面。課堂教學的有效性仍是當今尤為突出的問題。教師作為實施課堂教學的一個關鍵要素，教師的教育教學理念將直接影響到課堂教學的有效性。要提高課堂教學的有效性，我們不僅需要轉變教育方法，更需要更新教育觀念。

一、轉變師生角色，構建和諧課堂

教學活動是一種多向互動的師生交往過程，是學生在教師的指導下主動掌握知識，獲得技能，培養能力，創新思維的過程。英國哲學家約翰·密爾曾說過：在壓抑的思想環境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產生創造性思維火花的。教師的角色須由權威者、控制者轉變為引導者，服務者，建構和諧師生關系，為學生營造一個民主、平等、尊重、信任的學習環境。在這種和諧課堂下，教師沒有獨裁，不唱獨角戲；學生沒有壓力、戒備，不是沉默者和旁觀者。教師減少了強制灌輸和思維干預，把話語權交給學生，把時間還給學生，師生之間可以共同探究、合作討論，甚至可以允許學生在課堂上“插嘴”。

案例1：在一定物質的量濃度溶液的配制誤差分析教學過程中，本人正在講解定容時俯視和仰視刻度線引起的誤差時，有個學生“虎吃羊，虎的能力比羊的能力大，所以虎（俯）大羊（仰）小”的插嘴使課堂充滿了情趣，課堂氣氛立即活躍了起來，后來的檢測中，有關物質的量濃度溶液的配制誤差分析試題學生的正確率非常高?？梢姡鹬貙W生，聆聽學生的心聲，構建和諧的師生關系，學生的心理壓力才會大大減輕，才會樂意與教師交流知識、情感、體驗，才可能使課堂有效。

二、創造性使用教材，激活化學課堂

隨著教學改革的不斷深入，“用教材教，而不是教教材”“創造性地使用教材”的教學理念越發深入人心。葉圣陶先生曾對教材有過精辟的論斷：教材無非是個例子，通過這個例子來使學生達到舉一反三的本領。教材不再是學生直接掌握的對象，教材是“材料”，是“學材”，是師生交流的媒介。因此作為課程改革的執行者、推動者，不應照本宣科、就教材講教材；而應是運用教材進行創造性教學，從而讓化學學習更具探究性、創造性，讓化學學習更具有魅力，使化學課堂更具有活力。

案例2：在對人教版高中化學必修1氯氣和氫氧化鈉溶液反應教學處理時，兩位老師采用了不同的教學手段。

一位教師采用了以下方法：

[教師]在常溫下，將氯氣通入氫氧化鈉溶液中，得到以次氯酸鈉為有效成分的漂白液，在黑板上寫出了反應的化學方程式。

[學生]整理筆記。

另一位教師采用了以下方法：

[教師]你知道84消毒液能漂白有色物質嗎？

（學生進行實驗驗證）

[教師]知道84消毒液的有效成分嗎？請同學們閱讀84消毒液產品說明。

（學生閱讀）

[教師]工業上將氯氣通入氫氧化鈉溶液中，可以得到次氯酸鈉，請利用氧化還原反應的原理寫出反應的化學方程式。

本案例中前一位教師是“教教材”，灌輸式向學生傳授氯氣和氫氧化鈉溶液反應的化學方程式，學生只要死記硬背就能掌握該化學方程式，但這樣枯燥乏味，課堂沉悶，不能喚發學生的學習熱情。后一位教師深入鉆研教材，打破了“教教材”的傳統教學模式，創造性使用教材，使知識的獲得與具體的情景有機結合，使知識充滿情趣而達到學生樂學的境地，這樣的課堂充滿了活力，充分體現了新課程理念。

三、注重過程體驗，引導積極參與

《普通高中化學課程標準（實驗）》強調“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力”。但目前高中化學教學普遍處于“搶進度”的尷尬局面，“演示基本應付，分組幾乎不做”，“畫實驗”、“講實驗”，在電腦上“看實驗”等現象時常發生，這些做法必定扼殺學生主動體驗、感知獲取知識的能力，阻礙創新思維的發展。因此，化學教學要結合學科特點和學生實際，多讓學生動手嘗試實驗，引導學生積極參與，切身面對新環境、處理新問題，會使學生在過程中豐富個體的體驗，提升體驗的質量和內涵。

案例3：在Fe2+和Fe3+相互轉化的教學過程中，教師從化合價變化的角度分析了Fe2+和Fe3+相互轉化的可能性，然后要求學生根據提供的實驗藥品和實驗儀器設計實驗方案，再組織學生進行分組討論，分析，進行實驗；最后讓學生根據實驗現象和所學的知識寫出相互轉化的化學方程式。整個過程都是讓學生親身體驗，動手設計、動手實驗、動手寫方程式，學生積極參與，變“要我學”為“我要學”，學生成為課堂的真正主人。因此，注重過程體驗，引導積極參與，有利于增強學生自主、合作、探究意識，有利于提高學生的創新思維能力。

四、注重生活、化學、社會的整合，激發學生的求知欲望

化學知識實用性強，更應用于生活實際。教師在教學中引導學生要從已有的經驗出發，從身邊的化學物質和現象入手學習物質構成和變化的知識，然后運用所學的化學知識解決社會生活問題，使學生切身體會到“從生活走進化學，從化學走向社會”的基本理念，使學生感覺到真實的有用的化學，從而激發學生對化學知識的求知欲望。

案例4：在二氧化硫的性質教學過程中，教師從龍門石窟遺產受到酸雨的破壞情境切入，從生活到化學，激發學生的求知欲望，讓學生走近二氧化硫，探究二氧化硫，通過實驗驗證的方式認識二氧化硫，認識酸雨形成的原因；最后從化學走進社會，運用物質性質思考防治酸雨的策略，體現化學學科價值，也落實了課程標準中關于“關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力”的要求。

課堂教學是一門藝術，有效課堂教學作為一種理念，更是一種價值追求，在課堂教學中，教師應該扮演多重角色，在優化課堂教學中起主導作用，因此教師必須摒棄傳統教學觀念的束縛，從本質上轉變教育思想、更新教育觀念，從而達到教學效益的最優化。

參考文獻

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