促進大學生健全人格培育的校園體育模式和途徑研究—以中國農業大學為例

鄧毅明，高立國，王永生，鄧淑娟，沈立峰

（1.中國農業大學體育與藝術教學部，北京 100193；2.中國農業大學團委，北京 100193；3.中國農業大學研究生院，北京 100193）

促進大學生健全人格培育的校園體育模式和途徑研究—以中國農業大學為例

鄧毅明1，高立國1，王永生1，鄧淑娟2，沈立峰3

（1.中國農業大學體育與藝術教學部，北京 100193；2.中國農業大學團委，北京 100193；3.中國農業大學研究生院，北京 100193）

采用文獻資料法、問卷調查法探討了促進大學生健全人格培育的校園體育模式和途徑，總結提出了營造校園體育氛圍（Condition）、滿足學生多元化需求（Demand）、加強校園體育教育（Education）、提升校園體育設施（Facilities）的“CDEF模式”，分析闡述了“教育—服務—機制”三位一體的發展途徑，即推進教育是重點，使所有學生在校園體育中接受健全人格培育；強化服務是基礎，為全體學生提供優質的校園體育資源和指導；機制創新是關鍵，努力探索學生自主參與和管理校園體育實踐。

校園體育；大學生健康人格；培育模式；發展路徑

體育對大學生的身心健康教育具有不可替代的作用。大學生健全人格是一種理想社會人格，是大學教育的重要內容，也是一項系統工程。優化育人環節，推動心理健康教育、思想道德修養教育和法制教育是培養和塑造大學生健全人格的有益實踐[1-2]；國家層面的文化強國戰略和高校系統內部的中國大學生籃球聯賽等賽事對高校校園文化建設和培育學生終身體育思想、促進和諧校園建設、助推學生健康成長和可持續發展具有重要意義[3-4]。我國與發達國家相比，在高校體育教育的概念、課程設置、教學運行管理、考試考核辦法以及校園體育的構成等諸多方面既有共性又各有特點[5-8]。大學校園體育改革直接關乎校園體育系統和大學文化建設、關乎社會理想主義和人文主義教育價值觀以及大學生身心健康[9-11]、大眾體育發展[12]、大學生成長成才[13]，以及后奧運時期我國高校體育文化建設創新[14]、體育網絡教學的設計應用[15]和校園體育安全[16]，近年來始終備受關注。

《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出，學校教育要樹立“健康第一”的指導思想，切實加強體育工作。校園體育對促進大學生健全人格培育研究意義重大，與此相關的定性研究和論述有諸多報道[1-2,13]，但關于培育模式和發展途徑尚無調研實例。本研究以體育提升大學生身心健康為理論依據，基于中國農業大學學生人格培育和校園體育活動實踐，在研究校園體育促進大學生健全人格培育實際效果和發展對策的基礎上，開展了促進大學生健全人格培育的校園體育模式和途徑研究，旨在發揮大學校園體育的綜合育人功能，推動實現大學生在日常生活中提高身心健康水平和健全人格的歷練；同時，挖掘體育的德育功能，拓展大學生思想政治教育的資源和空間，推動和諧校園體育文化建設和大學生健康成長。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以促進大學生健全人格培育的校園體育模式和路徑為研究對象；以中國農業大學的學生和校園體育為調查對象。中國農業大學是國家985和211工程建設大學，學校目前有全日制本科生12 085名和全日制碩士和博士研究生7 257名；擁有在國內外富有盛名的橄欖球隊和全國民運會“搶花炮”金牌項目，以及黃春貴、蘇子霞、周鵬等3名2008年5月入選奧運珠峰的火炬手；校園體育內容還包括類型和內容豐富的體育課程教學、各類運動會、體育俱樂部等學生體育社團性質的群體活動，學校在學生規模、校園體育活動等方面具有較好的代表性。

表1 調研樣本及受訪者基本信息

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過萬方數據知識服務平臺、中國知網、中國農業大學圖書館等途徑，以“大學生健全人格培育”、“校園體育模式和途徑”等為關鍵詞，分別檢索到112篇、134篇論文，掌握了我國在校園體育促進大學生健全人格培育方面的研究進展、熱點問題和發展趨勢，為確定本研究的基本內容和框架提供了依據。

1.2.2 問卷調查法 針對研究對象設計制作問卷，包括受訪者個人信息以及2個方面調研內容在內的3個部分共計29個選項題和一個開放式問題。利用體育課程教學和校園群體活動時間段發放問卷，采取無記名調查方式實施調研，共發放問卷800份，回收問卷800份，問卷回收率100%。其中，有效問卷792份，有效問卷率為99.00%。對有效問卷進行整理，統計調研結果并進行數據分析，對于未填寫選擇項的問卷對應的選項題數值統計設定為“空”。問卷的發放數量與有效回收率，及問卷的信度與效度檢驗均滿足問卷調查方法要求及本研究的需要。

2 結果與分析

2.1 受訪者基本情況 調查結果顯示（表1），本次問卷調查的樣本覆蓋了東西2個校區12個學院中的6個學院，學生的教育層次、性別、健康狀況、性格與氣質類型等具有良好的代表性，能夠反映出學校學生群體的基本特征。

2.2 促進大學生健全人格培育的校園體育模式分析

2.2.1 大學生對校園體育氛圍、管理和條件的總體評價 統計結果表明（見表2），86.49%的受訪學生肯定參與體育運動是一種人權，說明絕大部分學生對體育權益有正確認識，這是學生參與體育運動的重要基礎之一；58.59%的學生認為學校重視校園體育，60.35%的學生認為校園體育氛圍良好，64.39%的學生認為校園體育的運行有序、管理科學，說明大部分學生認可當前學校的校園體育活動；54.04%的學生認為校園體育硬件需要加強和提升，說明目前的大學校園體育的硬件設施條件尚未達到學生的期盼值，有待學校投入更多經費加強建設。

表2 大學生對體育權益的認識和校園體育構成總體的評價

2.2.2 大學校園體育的目標、構成、動機和影響因素

1）選擇“支持服務”的學生為331人，占總人數的41.79%，而選擇“項目技術”、“終身體育”、“知識教學”的學生分別占到36.74%、32.45%和31.44%（表3），說明廣大學生最渴望大學校園體育具有良好的支持服務功能，同時高度重視體育項目技術、體育理念和體育知識的宣傳教育。

表3 大學校園體育目標定位

2）選擇“體育課程”的學生為550人，占總人數的69.44%；選擇“課余鍛煉”的人數為464人，占總人數的58.59%，選擇“體育賽事”和“網絡資訊”的分別占31.57%和10.61%（表4），表明校園體育工作的開展必須高度關注和重視體育課程建設，組織好課余體育鍛煉和賽事活動，并關注體育資訊。

表4 大學校園體育內容構成

3）大學生參加校園體育鍛煉的動機呈現多樣化特征，其中，“為了健康”排在首位，選擇該項的學生為534人，占總人數的67.42%；然后依次是“喜歡運動”、“保持良好身材”、“令自己有青春活力”、“令自己開心自信”和“消磨時間”（表5），由此可知，大學生對健康的重要性具有良好的共識，并因此而積極參與校園體育活動。此外，個人喜好及綜合素養提升等個性化需求也是學生參與校園體育實踐的重要原因。

表5 大學生參與校園體育動機

4）部分大學生不喜歡參與體育鍛煉的主要原因也呈現多樣性，排序依次為“沒有時間”、“沒有恒心”、“沒有興趣”、“沒有場地器材”、“沒有教師指導”，并有33位受訪者未曾考慮過這一問題，所占比例達到4.17%（表6），這表明合理安排并保證體育鍛煉的時間、培養參與的意識和積極性、完善場地設施條件等，是推動大學校園體育工作開展需要重點考慮的方面。

表6 大學生不喜歡參與校園體育的原因

5）超過半數的學生選擇了“課程與自我鍛煉結合”，而選擇“體育課程教學為主”的學生有219人，選擇“學生自主鍛煉”相對更少，僅有77人，占總人數的9.72%（見表7），這說明學生認為校園體育運行管理的最好方式是體育課程引導與課余自我鍛煉結合，應充分發揮課程教學和課余自主鍛煉的協同作用；同時，部分學生對校園體育有個性化需求，包括期望以體育課程教學為主，或者傾向于實施自主鍛煉的方式。

表7 對校園體育運行管理的傾向性

2.2.3 促進大學生健全人格培育的校園體育模式

1）絕大部分受訪學生認識到參與體育是公民的權益，大部分學生肯定學校重視校園體育，認可學校的校園體育氛圍和運行管理，大學校園體育構成和學生的需求呈現多樣化，因此，營造校園體育氛圍（Condition）成為校園體育工作開展的基礎。

2）校園體育教育教學的目標、學生參加校園體育鍛煉的動機和參與校園體育的方式均呈現多樣性，因此，滿足學生多元化需求 （Demand）是校園體育工作的關鍵。

3）大學生不喜歡體育鍛煉的主要原因涉及時間、心態、興趣、場地、指導等多個方面，推崇體育課程引導與課余自我鍛煉結合的校園體育模式，同時愿意輔助以體育課程教學、引領學生自主鍛煉，因此，加強校園體育教育（Education）是校園體育工作開展的重點。

4）大學生對校園體育的硬件條件期望值高，對現狀不滿意者達54.04%，并在免費開放體育場館、組織校園體育活動、體育知識普及、增加室內室外體育設施、建立游泳館、加強現有體育設施的管理和維護等方面提出了建議和意見，需要學校在基本建設、政策和資金傾斜方面充分調研、科學規劃和加速完善。因此，提升校園體育設施（Facilities）是校園體育工作開展的目標。

綜上所述，校園體育促進大學生健全人格是一個系統工程，涉及大學生對校園體育的認識和需求、學校體育的氛圍和教育、終身體育的宣傳和引導、校園體育設施和條件等多個方面，需要建立和諧的校園體育系統[9]，打造好包括校園體育相關的學科建設、人才培養、校園體育文化3個支撐基礎，調適好包括校園體育的建設資金、體育設施和場館、相關資源配備等物質因素，以及校園體育相關的政策與法規、體育消費理念和水平、體育發展規劃與戰略、體育文化交流氛圍等非物質因素的影響，在此基礎上，可建立營造校園體育氛圍（Condition）、滿足學生多元化需求（Demand）、加強校園體育教育（Education）、提升校園體育設施（Facilities）的“CDEF模式”（圖1），推動校園體育促進大學生健全人格培育和健康成長。

表8 大學生對校園體育促進身心健康的感受和參與特征

圖1 促進大學生健全人格的校園體育“CDEF”模式

2.3 促進大學生健全人格培育的校園體育途徑分析

2.3.1 大學生對體育與健全人格的基本認識 統計結果顯示（表8），絕大多數學生贊同在體育課程教學中滲透健全人格教育，多數學生感受到體育鍛煉后的精神狀態興奮有益于身心健康，超過一半以上的學生通過體育鍛煉使作息時間變得更具有規律性，這3個方面說明大學生對校園體育促進身心健康的感知和促進個人作息時間規律方面表現出的積極作用是肯定的。同時，也有超過一半的學生尚未認識到大學是人生接受體育系統教育的最后階段，因此，在大學體育教學行為中需要加強宣傳，強化體育與身心健康的傳播教育。

2.3.2 大學生參與校園體育的方式和行為

1）在參與方式上選擇“和學友或者團隊參與”的學生超過總人數的一半，且略高于選擇“個人自娛的單人項目”的學生；在參與行為上依次為“和學友一起、獨自一人和無固定方式”3種類型（見表9），說明大學校園體育具有更多群體性和社會性特征，學校在校園體育運行管理中應科學合理地設置單人項目和集體項目，滿足不同學生的需求。

表9 大學生參與校園體育的方式和行為

2）大學生通常多選擇晚上、清晨、晚餐前、午間進行體育鍛煉（表10），說明其強健體魄和調適繁重的學習任務在體育鍛煉時間段安排上或因為個人作息時間節律、或因為上午和下午課程教學安排等原因而具有多元性，晚餐后開放體育場館以及為跑步或快走營造更好的條件、加大校園體育相關的配套支持服務應引起重視。

表10 參與校園體育的時間段

3）大學生傾向的鍛煉項目依次為跑步或快走、武術傳統項目、各種球類運動、器械鍛煉、投擲或跳繩（表11），其中，跑步或快走是超過一半以上的大學生參與鍛煉的首選項目，這也說明大學生在參與體育的項目類別上既有共性又有區別，學校應合理設置運動項目，滿足不同學生的需要，同時應結合學校實際加強引導，提高學生的參與率和鍛煉效果。

表11 大學生傾向的體育鍛煉項目

4）大學生每星期參加1～2次體育鍛煉者居多，部分學生每星期鍛煉3～5次；同時，有約22.22%的學生沒有參與體育鍛煉，這應引起高度重視（表12），應通過分析其原因和宣傳引導，使學生充分認識到體育鍛煉對調適身心健康和緩解學習壓力的積極作用，使學生能夠制訂個人體育與健康“運動處方”并付諸于實際行動。

表12 大學生每星期參與體育鍛煉的頻次

5）在每次鍛煉時間的選擇上，選擇每次30min以上的學生為451人，占總人數的56.95%；同時，有42.42%的學生選擇了“10～30min”（表13），難以達到有效的鍛煉效果，這說明大學生在每次鍛煉的時間上因人而異，部分學生的鍛煉時間偏短，鍛煉效果不佳，學校對此應加強指導。

表13 大學生每次參與體育鍛煉的時間長度

6）針對自主組織的體育項目，選擇“積極參與”和“考慮參與”的人數合計為659人，比例高達83.21%；持無所謂態度者占14.39%（表14），說明推進學生自主參與和管理校園體育實踐的機制創新符合學生要求，在校園體育運行和管理中可以嘗試和推動DIY（Do It Yourself）方式。

表14 大學生對參與自主組織的體育項目的態度

7）在針對大學生對參與體育賽事項目的興趣定位的調查中，選擇“參加”和“關注”的學生人數共計為616人，占總人數的77.78%；同時，有21.59%的學生選擇“不參加”（表15），說明舉辦大學生感興趣的體育賽事，不僅可以滿足學生需求，也是推動校園體育文化氛圍建設和引導大學生投身體育的輔助載體。

表15 大學生對參與體育賽事項目的興趣定位

2.3.3 促進大學生健全人格培育的校園體育途徑 上述分析認為，引導大學生積極參與校園體育，促進健全人格的實踐，需要高度重視大學生主體的宣傳教育，需要加大校園體育支持服務，需要努力推進學生自主參與和管理校園體育實踐的機制創新，“教育—服務—機制”三位一體是促進大學生健全人格的校園體育的發展途徑。

2.3.3.1 教育是重點，使所有學生在校園體育中接受健全人格培育 有51.64%的學生沒有認識到大學體育是終身接受體育系統教育的最后階段，22.35%的學生沒有認識到在體育課程教學中促進健全人格培育的重要性，作息時間無規律的學生占41.16%，不參加體育鍛煉的學生占22.22%，對感興趣的體育賽事等活動不參加的學生占21.59%，這些數據表明在學生對體育與身心健康的認識方面學校必須加強教育，需要在學生群體中從根本上樹立終身體育的理念，倡導學生積極投身到體育運動與實踐中，為學生圓滿完成大學學業提供健康身心和健全人格等方面的支持。

2.3.3.2 服務是基礎，為全體學生提供優質的校園體育資源和服務 受訪學生中，74.87%的學生支持在體育課程教學中講授體育與健全人格；主要選擇晚上、晚餐前、晨練作為強健體魄的鍛煉時間；主要以跑步或快走、武術傳統項目、各種球類運動作為強健體魄的鍛煉項目；60%以上的學生每星期參加體育鍛煉達1～3次，約77%的學生每次鍛煉的時間為10～60min，鍛煉后感到興奮并感受到體育鍛煉有益于身心健康的學生占52.78%。基于上述的實際情況，在和諧的大學校園體育系統建設過程中，需要規劃體育教學的第1、第2課堂，加強軟件和硬件的協同建設，大力宣講體育人權、體育與健全人格知識，為學生在課余時間積極參與鍛煉提供良好的條件保障和支持服務。

2.3.3.3 機制是關鍵，創新學生自主參與和管理校園體育實踐 受訪學生中，對自主組織管理體育項目俱樂部持積極參與、考慮參與態度的學生占總人數的83%；對感興趣的體育賽事等活動表示積極參與和關注的學生占總人數的77.78%，這些數據說明大學生有自主意識、參與精神，在校園體育相關的各項活動中，可以嘗試采用體育俱樂部、體育協會等方式，通過組織管理、經費支持、效果評價與創先爭優等活動創新實踐，樹立品牌，鼓勵機制創新和推廣成功經驗和模式，使大學生在校園體育促進大學生健全人格培育的實踐中發揮主體、主人和主創的作用，建立長效的可持續發展模式。

3 結論與建議

3.1 結論

1）提出了促進大學生健全人格培育的校園體育“CDEF”模式，其內容包括營造校園體育氛圍（Condition）、滿足學生多元化需求（Demand）、加強校園體育教育（Education）和提升校園體育設施（Facilities）。

2）闡述了促進大學生健全人格培育的校園體育“教育—服務—機制”三位一體發展途徑，即教育是重點，使所有學生在校園體育中接受健全人格培育；強化服務是基礎，為全體學生提供優質的校園體育資源和指導；機制創新是關鍵，努力探索學生自主參與和管理校園體育實踐。

3.2 建議

基于本項調研，圍繞大學生身心健康和健全人格培育以及提高培養質量，高校校園體育應在以下3個方面加強建設：

3.2.1 重視校園體育氛圍建設，突出引領和教育特征科技增強國力，青年開創未來。高校建立健全學校體育工作機制，充分保證學校體育課和學生體育活動，積極推進包括體育氛圍建設在內的素質教育具有重要意義，具體應制訂和頒布學校體育工作相關制度，組織好新生運動會、春秋季運動會、各類體育比賽，創立校園體育活動品牌等，通過制度建設、活動抓手、激勵機制等，營造富有特色的校園體育氛圍，引領大學生接受體育教育，投身體育鍛煉，鍛造健康身心，提高體質健康水平。

3.2.2 以生為本滿足學生需求，強化支持和服務定位 校園體育在培養大學生擁有健康的身心、強健的體魄、堅強的意志和充滿青春活力方面具有獨特的作用，體育也是德育和思想政治教育工作的有效載體，大學生在參與校園體育實踐中具有多元化需求，因此，需要從全員育人、全方位育人角度出發，強調以學生為本，以強化支持學生參與校園體育、服務學生身心健康為宗旨，在體育課程教學、體育項目輔導訓練、體育理論傳播、體質健康測定、學生休閑體育、運動處方指導、體育賽事信息服務等方面進行實踐探索，建設和諧的校園體育系統，建成高效的校園體育服務體系。

3.2.3 加強體育教育教學改革，傳播和推動終身體育 在現有大學體育課程教學和群體活動經驗基礎上，除講授體育理論入門基礎知識和開設與競技運動相關的足球、籃球、排球、乒乓球等常規的體育專項課程外，更多融入體育人權、塑造身心健康、推動終身體育主題，開設體育與健康、體育與休閑、體育保健、瑜伽等其他課程。此外，美國的大學為非體育專業學生開設Health and Physical Education、Health Risk Identification and Management、Physical and Leisure Activities for the Aging Adult、Community Health、Introduction to Leisure Services等課程的做法值得學習，通過這些課程可以激勵大學生的自覺參與意識，使大學生樹立體育消費和終生體育的理念。

3.2.4 加大體育場館條件投入，完善和提升管理水平 從滿足大學生身心健康和成長成才高度定位學校體育場地設施建設，加大資金投入力度，完善硬件和軟件，提升裝備和水平，提供優質服務和管理，為學生體育活動免費或優惠提供場地和支持服務，并加強體育教師在群體活動、余暇體育中的指導和輔導作用，全方位發揮大學校園體育的教學、科研、支持服務和文化傳播功能。

綜上所述，高等學校在體育教育改革實踐和校園體育建設方面應結合自身實際，打造富有特色的大學校園體育和諧系統，打造“教育—服務—機制”三位一體的培育途徑，促進大學生健全人格培育的校園體育有成效、可持續地發展。

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Research on Campus Sports Mode and Approach Promoting
Healthy Personality Cultivation of University Student
—Taking China Agricultural University as an Example

DENG Yi-ming1, GAO Li-guo1, WANG Yong-sheng1, DENG Shu-juan2, SHEN Li-feng3
（1.Deptartment of Physical Education and Art, China Agricultural University, Beijing 100193, China;
2. The Communist Youth League Committee, China Agricultural University, Beijing 100193, China;
3. Graduate School, China Agricultural University, Beijing 100193, China）

Adopting methods of literature consultation and questionnaire investigation, this thesis discusses campus sports mode and approach promoting healthy personality of university students, concludes and proposes “CDEF mode”, which means creating campus sports Condition, satisfying student diversified Demand, strengthening campus sports Education and improving campus sports Facility. Research analyses and elaborates “Education-Service-Mechanism” trinity development approach, namely promoting education as the emphasis, ensuring all students receiving healthy personality cultivation in campus sports; strengthening service as the basis, providing quality campus sports resources and guidance to all students; innovating mechanism as the key, exploring practice of student automatous participation and management of campus sports.

campus sport; healthy personality of university student; cultivation mode; development approach

G807.4

A

1004 - 7662(2014 )07 - 0012 - 07

2014 - 05 - 05

中國高等教育學會課題（項目編號：LX2013Y176）；首都大學生思想政治教育課題資助課題號。

鄧毅明，副教授，碩士研究生導師，研究方向：體育教育訓練學與體育社會學。