“三步三課型”生物課堂教學模式芻議

● 趙其剛

針對生物學科課堂教學實踐中存在的知識內化的路徑不合理與效率不高等問題，本文試圖在借鑒與整合區域教改相關成功經驗的基礎上，在生物課堂教學方面探索出一個對提高知識內化效率相對有效的課堂教學模式——“三步三課型”基本教學模式，通過具體的教學實踐，在教學原理（理論探討與模型構建）上有了一定的收獲，基本確立了教學模式必備的環節及操作要點，總結了實施過程中需要重點關注的學案編寫、學生的學習基礎與習慣養成、內容整合與進度控制等方面的初步要點。期待通過學生的自主學習習慣與能力、縝密邏輯思維習慣與品質等各種學習因子的成效性變化來提高學生普遍存在的知識內化效率。

一、“三步三課型”生物課堂教學模式的基本原理

（一）“三步三課型”生物課堂教學模式的理論基礎

瑞士心理學家皮亞杰提出的構建主義理論認為，學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識和能力的過程，主張“學生是知識的積極建構者，而教師是學生建構知識的支持者”。在教學上可從三個方面來理解建構主義理論的觀點：（1）教學的目標是使學生形成對知識的深刻理解，即“為理解而學習”；（2）教學的過程是引導高級思維活動來解決問題的過程，這就要求教學要引導學生不斷思考，不斷地對各種信息和觀念進行加工和轉換來完成對知識的建構；（3）教學的環境是以“師生互動、生生互動”為內容的、有力的協作環境。

美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾發現并提出的“學習金字塔”理論表明：在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，也就是教師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種，“做中學“或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。

無論是建構主義理論還是學習金字塔理論，我們從中都可以得出一個共同的結論：學生直接、親身參與獲得的知識其內化的效率越高、效果越好。知識內化（knowledge internalization）是指在學習知識的過程中，使知識成為人內在素質的一部分，是把“顯性知識”運用為“隱性知識”的過程，是為了將知識轉化為自己的能力。從下圖也可以看出，“認同與模仿”、“大量運用”、“演化和創新”是一個從“知”到“行”的過程。特別是在完成了從認同到大量運用的過程之后，內化可以達到了一個從質變到量變的效果，所以是知識內化的主要階段，而第一階段的思考/提問/閱讀/比較/總結等環節只是內化的起點，我們目前的教學現狀基本上停留在這一階段，而且還是以教師為主來完成的，這大大影響了學生學習的效果。

“三步三課型”是一種以學案導學并建立在自主、合作、探究基礎上的課堂教學基本模式，是將自主學習、互動學習、反思訓練三環節進行有機整合，以自主知識建構為主線，以突出優化知識內化路徑和提高知識內化效率為主要目標指向的一種教學策略。其中的每一步各自可以是一節課、兩節課，也可以是三步在一節課中完成，具體時間根據學生的學習內容和進展情況而定，但這些環節是必不可少的。

（二）“三步三課型”基本教學模式的基本程序

第一步（自主學習課）：以學案為引導，嘗試自主學習某一個內容，主要在學案中的“讀書指導”的引導下盡可能的完成對知識的自主內化過程，主要環節可包括：

（1）自主建構。通過“讀課本、找材料、上百度”等方法，填寫好學案中要求的內容，總結出相關內容的知識結構。

（2）疑難反饋。找出自己不會的、小的疑難，通過小組討論、互幫互學來學會這部分“不會的”；

（3）內容分析。提出問題，組內合作交流，教師巡回，把一些偏離目標的問題剔除，避免在展示時耽誤時間；

（4）靈感放飛。在小組合作學習的基礎上，通過歸納、整理，“用自主學習作業”形式寫出“學得最好的部分內容”，準備到展示課時去展示。

第二步（自主展示課）：主要任務是展示、交流自主學習階段的學習成果，使彼此獲得啟發，并進行知識的遷移與運用、概括與提煉，是通過互助達到將知識進一步內化的過程。

將自主學習成果（如自己學會的，寫到自主學習作業中的內容）在小組內、班級內展示，其中不能解決或有錯誤的部分可以由教師分析、進行正誤對比來解決。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧自主學習情況，進行組內、班內的展示和交流。要用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，通過生生、師生的互動學習，分享自主學習的成果，促進知識內化的有效發生。

第三步（反思訓練課）：通過典型題例講解、變式訓練與總結反思來查漏補缺，進一步鞏固學習成果，達到鞏固內化的目的。主要任務是通過“說、演、寫”，也就是教師引導，學生回答，也可以是各種檢測（如單元練習）來檢查自主學習效果，對前面的學習進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。

二、“三步三課型”在實踐中的檢驗：以《自由組合定律》單元為例

《自由組合定律》高中生物必修2的重要內容，是在學習分離定律基礎上對兩對或者多對相對性狀在遺傳中重要遺傳原理之一。在以往的教學中經常會以3課時來完成，用2課時對主要內容進行按教材編排順序進行教學，用1課時進行復習與小結。如果采用“三步三課型”模式進行教學，課時安排為4課時，安排方式完全不同。

（一）“三步三課型”模式對《自由組合定律》的教學安排

第一步（第一節課，自主學習環節），以導學案為引導，指導學生根據導學案中的“讀書指導”，自學《自由組合定律》教材、查閱參考資料并通過小組合作討論來進行先行自主建構，在學案上寫出自己學到的內容，形成一個基本的知識結構，這是一個將知識進行自主內化的過程。導學簡案中的“讀書指導”部分可設為：

（1）試一試模擬實驗，然后想一想：F1產生配子的基因型是幾種？比例是多少？F2中為什么會出現多種基因型和表現型？

（2）從科學探究的一般規律的角度來看，在兩對相對性狀實驗中：

①你看到了什么遺傳現象？

②對此現象你有什么疑問？

③你作了怎樣的假設？

④你可以作怎樣的解釋（演繹推理）？

⑤可以用怎樣的實驗來驗證？

⑥最終能得出怎樣的結論（規律）？

第二步（第二、三節課，學習展示環節），引導學生按以下的引導語通過板演或者在小組和班級范圍進行演講等辦法來闡述自由組合定律的主要內容：觀察現象-發現問題-提出假設-驗證假設-得出結論。希望學生能夠通過自主合作展示，按以上索引總結構建出相關的知識結構，以達到將知識互助內化的目的。

①觀察現象。具有兩對相對性狀的個體雜交，得F1，F1再自交得F2，F1全為顯顯，F2出現性狀分離，有顯顯，顯隱，隱顯和隱隱，其比例9:3:3:1；

②發現問題。為什么F2出現性狀分離，而且有顯顯，顯隱，隱顯和隱隱四種組合，即為什么出現了新類型？

③提出假設。1.兩對相對性狀分別由兩對基因（Y與y、R與r）控制，Y和y決定黃、綠；R和r決定圓、皺，這兩對相對性狀的是彼此獨立，互不干擾的，各自遺傳都符合基因分離定律；2.兩對基因在體細胞中是成對存在的，在配子中是成單存在的，則親本基因型YYRR和yyrr分別產生YR、yr一種配子；F1的基因型為YyRr，表現型為顯顯；3.F1產生配子時，按照分離定律，Y與y、R與r分離，同時這兩對遺傳因子自由組合，Y與R組合成YR配子；Y與r組合成Yr配子；y與R組合成yR配子；y與r組合成yr配子。四種雄配子和四種雌配子的比例均為1：1：1：1；4.四種雌雄配子結合機會均等，結合方式有16種，在這16種組合中，共有9種遺傳因子組合，決定4種性狀表現，比例為 9：3：3：1。

④驗證假設。方法：測交實驗；過程：YyRr×yyrr；結果：測交后代有四種性狀，比例為 1：1：1：1，符合預期設想。

⑤得出結論。控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是互不干擾的；在形成配子時，決定同一性狀的成對的遺傳因子彼此分離，決定不同性狀的遺傳因子自由組合。

第三步（第四節課，反思訓練環節）：通過典型題例與課堂不同層次要求的作業（題目略）一方面來鞏固學生的學習成果，另一方面也可以發現在學習過程中出現的漏洞并及時進行解決。

（二）用“三步三課型”模式進行“自由組合定律”的教學嘗試的體會

一是收獲了學生的學習積極性。課堂不再是老師的一言堂，學生真正參與到學習中來了，通過討論交流，小組代表發言，上臺展示，課堂氣氛顯得非常活躍，特別是部分學習困難生，從一名旁觀者，成了學習的參與者，課堂成為每個學生的課堂，老師只是一個引導者。

二是導學案給了學生一個路標，讓學生知道要往哪里去，學生看了學案就知道這節課該把握什么內容，并且知道應該怎么去學，避免了以往那種松散、不知學習目標任務的學習過程，讓學生帶著任務去學，可以提高學習的效率。

三是學生自主學習能力的培養。在小組學習過程中，學生通過合作與探究，可以解決學習中的絕大多數問題，通過小組交流討論，有利于加強學生相互間的合作、互助意識。課堂上，學生知識的獲得是通過自己探究得來的，知識的內化作用更明顯，跟教師的滿堂灌教學相比，效果明顯不一樣。

三、“三步三課型”模式實施過程中需要關注的若干問題

（一）編寫好學案是實施的關鍵

學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生的學習能有備而來，給學生以知情權、參與權。在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色。因此教案是溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習水平和自我建構能力的一種重要載體，具有 “導讀、導做、導聽、導思”的作用。

學案的編制要以教案為依據，要體現出學生學習的心理特點，要根據不同的教學內容進行設計。它一般可以分為以下幾個部分：學習目標、讀書指導、自學后要回答的問題、雙基訓練、資源鏈接（課外拓展）。

（二）改變學生的學習習慣是前提

任何一種行為只要成為習慣就很難改變，滿堂灌的結果：縝密的科學思維和良好的自主習慣沒有培養起來，學生也就越來越沒潛力，教學也就越來越困難！我們要有這個思想準備：學生在以前的學習中已經養成了“做聽眾”的習慣，其學習主動性很差且不知道如何才能主動學習。據統計，一種習慣的養成平均需要66天，所以這種改變需要我們堅持，更何況我們不可能通過努力改變所有人的習慣，假如能有一半甚至三分之一的學生能有改觀就是我們的勝利。

（三）協調好教學進度與教學內容的關系是保障

采用此種模式之后，由于要走好三步三種課型的完整的一個過程，相對教師為主的教學方式，教學時間的把握上存在一定的不確定性，所用課時相對多一些，所以會存在課時量不夠，趕不上進度的問題，在實施過程中要考慮采用對教材進行合理處理的辦法，將一些關聯內容進行整合，形成一個教學內容來備課，整合起來編制學案的辦法來解決。同時這樣做也有利于學生形成相對比較系統的知識體系。

三步三課型的教學方式，其本質就是倡導自主學習、合作學習、探究學習。要轉變學生學習方式，必然要喚醒學生的主動學習意識，明確學生是學習的主體，讓學生從“被學習”轉變成主動學習，所以課堂變革的關鍵變量有三，一是重視預習，引導自學的“學案”；二是促進學生人人處于學習狀態的課堂學習組織機制（如小組合作學習）；三是“把知道的說出來”的展示性學習。