從“合坐”走向合作
——綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中小組合作問題淺析

●萬偉

從“合坐”走向合作
——綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中小組合作問題淺析

●萬偉

在綜合實(shí)踐活動(dòng)的小組合作中，存在著很多的問題或誤區(qū)，比如小組人數(shù)隨意、小組成員缺乏合理的分工結(jié)構(gòu)、教師合作指導(dǎo)過度或者不當(dāng)、缺乏合作技能的專項(xiàng)訓(xùn)練、忽視對(duì)學(xué)生合作品質(zhì)和氣度的培養(yǎng)等，這些誤區(qū)使得學(xué)生之間的合作往往流于形式，變成了“合坐”。提升學(xué)生合作的效率，必須明確“什么樣的任務(wù)適合合作”，根據(jù)學(xué)生的合作水平和任務(wù)需求確定適合的合作規(guī)模，明確合作學(xué)習(xí)的基本要素并循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。反位思考與體驗(yàn)策略、觀察員策略、能力考核策略、小組反思策略、組間合作策略等都是值得嘗試的合作教學(xué)策略。

綜合實(shí)踐；小組合作；策略

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，小組合作也是綜合實(shí)踐活動(dòng)中最常用的一種教學(xué)組織形式，學(xué)生經(jīng)常被分為6-8人的小組展開研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，在實(shí)際的小組合作過程中，經(jīng)常可以看到很多誤區(qū)和問題，學(xué)生看似“合坐”在一起，卻缺乏真正的深度合作，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從“合坐”走向“合作”？本文就此進(jìn)行簡(jiǎn)要地分析。

一、合作學(xué)習(xí)中的常見問題

（一）小組規(guī)模隨意

在綜合實(shí)踐活動(dòng)的小組合作中，教師經(jīng)常把全班分成6-8個(gè)小組，每組6-8人。大家覺得這好像是一件司空見慣、理所當(dāng)然的事情。為什么每組總是固定的6-8人呢，為什么每個(gè)班總是要分成6-8個(gè)小組呢，大部分老師沒有認(rèn)真思考過這一問題，小組人數(shù)的多少似乎是一件不值得關(guān)注的事情，實(shí)在要追問的時(shí)候，有些老師會(huì)說，如果一個(gè)班級(jí)小組數(shù)目超過了6個(gè)或8個(gè)的時(shí)候，教師就比較難以管理了。

（二）缺乏合理的合作結(jié)構(gòu)

學(xué)生在合作中需要形成適當(dāng)?shù)姆止づc結(jié)構(gòu)，才能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能。美國(guó)的約翰遜兄弟認(rèn)為只是隨意地將學(xué)生放在一個(gè)組中，期望他們一起工作，并不會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的合作學(xué)習(xí)效果。只有當(dāng)小組是有結(jié)構(gòu)的，學(xué)生理解人們期望他們做什么，期望他們?nèi)绾卧谝黄鸸ぷ鲿r(shí)，合作學(xué)習(xí)的潛力才會(huì)最大程度地被開發(fā)。

但是，在實(shí)踐中，小組成員的合作結(jié)構(gòu)經(jīng)常不合理。比如說，在制定活動(dòng)方案的時(shí)候，組員一般都會(huì)明確各人的分工：××同學(xué)負(fù)責(zé)查找資料，××同學(xué)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)問卷，××同學(xué)負(fù)責(zé)匯總資料，××同學(xué)負(fù)責(zé)成果匯報(bào)等。這樣的分工把一項(xiàng)復(fù)雜的研究活動(dòng)當(dāng)做了一件流水性作業(yè)，簡(jiǎn)單地把各個(gè)階段的任務(wù)劃分給了小組中的不同成員。但事實(shí)上，查找資料、設(shè)計(jì)問卷、匯總資料、成果匯報(bào)等活動(dòng)環(huán)節(jié)都是緊密相連，相互影響的環(huán)節(jié)，很難將它們截然分開。因此活動(dòng)計(jì)劃中劃分的成員合作結(jié)構(gòu)顯然不適應(yīng)活動(dòng)開展的需求。

（三）合作指導(dǎo)過度或不當(dāng)

教師經(jīng)常會(huì)指導(dǎo)學(xué)生的小組合作，但是教師很多時(shí)候往往是指導(dǎo)過度甚至指導(dǎo)不當(dāng)。比如說在五年級(jí)的《合作制作儲(chǔ)蓄罐》一課中，每個(gè)小組的成員要合作完成一個(gè)用廢物改造而成的儲(chǔ)蓄罐。教師生怕學(xué)生不知道如何合作，因此要求小組內(nèi)的學(xué)生分別擔(dān)任剪裁師、開孔師、粘貼師、設(shè)計(jì)師的角色。這節(jié)課的主題是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，但是到最后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生用投票的方式選出最好的儲(chǔ)蓄罐作品時(shí)，學(xué)生往往根據(jù)作品的美觀、創(chuàng)意的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行投票，教師也沒有對(duì)小組的合作情況進(jìn)行任何評(píng)價(jià)與反饋。教師機(jī)械化分的剪裁師、開孔師、粘貼師、設(shè)計(jì)師等合作角色其實(shí)并不適合這一任務(wù)的具體需要。制作儲(chǔ)蓄罐對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，個(gè)人都能獨(dú)立完成。合作制作的最大價(jià)值就在于如何對(duì)廢物進(jìn)行創(chuàng)意改造，如何充分體現(xiàn)設(shè)計(jì)者的創(chuàng)新。教師的角色分配顯然是沒有對(duì)任務(wù)進(jìn)行認(rèn)真分析。在最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師也沒有突出對(duì)合作的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，為此，這節(jié)課的“合作”主題并沒有得到很好地體現(xiàn)。

（四）浮于表面的按興趣分組

當(dāng)學(xué)生在課上確定了選題以后，教師都會(huì)讓學(xué)生按照自己的興趣進(jìn)行分組。這時(shí)候，往往是教室里最混亂的時(shí)候。一般來說，完成這一環(huán)節(jié)，需要花費(fèi)大約6-7分鐘的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生按興趣分組使得各組之間人數(shù)懸殊的時(shí)候，教師就會(huì)在一旁做協(xié)調(diào)工作。小組中人數(shù)太多或太少的學(xué)生都會(huì)被調(diào)劑到別的組中，最后，各小組一般都控制在6人左右。

這樣的過程看似尊重了學(xué)生的興趣，但是這種興趣停留在非常表面和淺顯的層次。在選題的過程中，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問題，當(dāng)課題最后確定的時(shí)候，學(xué)生當(dāng)初提出的幾十個(gè)問題已經(jīng)通過分類、匯總、合并等方式變成了幾個(gè)課題。學(xué)生最后選擇的課題其實(shí)往往并不是自己想研究的課題，而是沒有辦法下的一種折中選擇。真正尊重學(xué)生的興趣，應(yīng)該充分尊重學(xué)生提出的問題。小組合作雖然是綜合實(shí)踐活動(dòng)中主要的一種學(xué)習(xí)方式，但是，個(gè)體的學(xué)習(xí)和研究也應(yīng)該得到充分的尊重。教師往往是出于自身指導(dǎo)便利的考慮，讓學(xué)生的個(gè)體興趣湮沒在小組合作中。

（五）缺乏合作技能的專項(xiàng)訓(xùn)練

合作學(xué)習(xí)需要成員學(xué)習(xí)并掌握多種技能，但是，很多教師本身也并不明確學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本要素和基本技能。學(xué)生往往被隨意地分成幾組，教師一聲令下，小組成員就開始了嘰嘰喳喳的討論。每個(gè)小組中總有喜歡一錘定音的話語霸權(quán)者，也總有躲在小組中偷懶打醬油的，搭順風(fēng)車的，只要小組中的某個(gè)成員答對(duì)了老師的問題，完成了老師布置的任務(wù)，全組同學(xué)的合作任務(wù)就在教師的肯定評(píng)價(jià)中圓滿完成了。

教師往往過多關(guān)注了小組學(xué)習(xí)最后的結(jié)果，而忽視了小組學(xué)習(xí)中每個(gè)成員的表現(xiàn)。如何學(xué)會(huì)傾聽和交流、如何學(xué)會(huì)認(rèn)同與質(zhì)疑、如何學(xué)會(huì)謙讓與包容、如何學(xué)會(huì)總結(jié)與妥協(xié)，學(xué)生在這些方面的訓(xùn)練教師往往關(guān)注得很少。

（六）忽視對(duì)學(xué)生合作氣度的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)的最高境界和價(jià)值旨?xì)w應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有接納與包容、平等與尊重、個(gè)人責(zé)任感與集體榮譽(yù)感的合作精神與氣度，學(xué)會(huì)與身邊不同的人進(jìn)行和諧的交往和工作。學(xué)生的態(tài)度和情感其實(shí)是合作學(xué)習(xí)中非常關(guān)鍵的因素。在當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中，人們過度關(guān)注了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)，通過各種各樣的考試，學(xué)生被分為三六九等。雖然，人們?cè)诠拇等巳似降龋墒窃谡n堂上，不同的學(xué)生其實(shí)都被賦予了不同的身份與等級(jí)。在合作學(xué)習(xí)中，組員中間總有具有相對(duì)優(yōu)越感的學(xué)生和相對(duì)自卑的學(xué)生，也可能有被同伴群體排斥的學(xué)生。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的小組學(xué)習(xí)中，教師往往關(guān)注學(xué)生最后的合作成果和學(xué)生的外在行為表現(xiàn)，學(xué)生之間微妙的情感聯(lián)系、自信、態(tài)度和學(xué)生的合作氣度往往是教師忽視的。

二、合作的任務(wù)、規(guī)模與要素分析

（一）什么樣的任務(wù)適合合作

并不是任何任務(wù)都適合合作，我們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)課中，往往都要求學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，壓縮、簡(jiǎn)化、甚至完全忽略了個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生在遇到問題后，沒有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，就開始直接進(jìn)行合作討論。這可能也是為什么在很多的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的活動(dòng)有余，而深度的思考和創(chuàng)新遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的重要原因。什么樣的任務(wù)才是適合合作的呢？一般來說，包括以下幾種：

1.沒有唯一答案的開放性任務(wù)

開放性的任務(wù)沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生充分運(yùn)用自己的發(fā)散性思維，小組合作能夠?yàn)槿蝿?wù)的解決提供更多的資源和各種不同的問題解決思路。比如《低碳生活》主題活動(dòng)中，圍繞怎樣在生活中做到低碳環(huán)保這一問題，每個(gè)學(xué)生都可能有不同的想法，這樣的任務(wù)是適合學(xué)生討論并合作完成的。

2.具有適度挑戰(zhàn)性的最近發(fā)展區(qū)任務(wù)

維果茨基曾提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，即“實(shí)際發(fā)展水平”和“潛在發(fā)展水平”之間的距離。最近發(fā)展區(qū)不僅體現(xiàn)在教師平時(shí)的教學(xué)之中，同樣也體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)之中。學(xué)習(xí)任務(wù)不能難度太低，太低了不需要合作，個(gè)人就能輕易完成；也不能難度太高，如果小組合作也無法解決問題的話，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)任務(wù)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，通過小組內(nèi)部的爭(zhēng)論、磋商、討論、協(xié)調(diào)等方式，小組基本能夠形成解決問題的辦法，這才是好的任務(wù)。在維果茨基看來，兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(zhǎng)，是因?yàn)槟挲g相近的兒童可能在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨(dú)活動(dòng)時(shí)更高級(jí)的行為。

3.結(jié)果未知的創(chuàng)造型任務(wù)

比如以“微創(chuàng)意”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，要求組員圍繞“微創(chuàng)意”，進(jìn)行活動(dòng)的策劃或作品的制作，形式不限。創(chuàng)意作品可以是一個(gè)有創(chuàng)意的設(shè)想，一個(gè)有創(chuàng)意的計(jì)劃或方案，一段有創(chuàng)意的視頻、文字、歌曲、手工制品、廣告設(shè)計(jì)等等，形式不限。這樣的任務(wù)是結(jié)果未知的具有創(chuàng)造性的任務(wù)，小組合作可以促進(jìn)組員之間的頭腦風(fēng)暴和思維碰撞，也能夠?yàn)樾〗M成員充分發(fā)揮自己的智慧提供平臺(tái)。

4.彼此互賴的團(tuán)體性任務(wù)

有的任務(wù)本身就是團(tuán)體性任務(wù)，比如有教師為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)專門設(shè)計(jì)的“搭怪獸”的游戲活動(dòng)，多個(gè)學(xué)生根據(jù)要求利用自己的肢體合作擺出不同的造型，這是需要多人合作才能完成的。再比如說“環(huán)保你我他”社區(qū)宣傳活動(dòng)的策劃與組織，因?yàn)樯婕暗胶芏嗟囊蛩兀热绾?bào)的制作，宣傳單的印制和發(fā)放，場(chǎng)地的布置等多個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，僅靠一個(gè)人是根本無法完成的，這樣的任務(wù)也是必須要學(xué)生進(jìn)行合作的。

（二）小組規(guī)模如何確定

小組的規(guī)模是很有講究的，我們經(jīng)常會(huì)犯的錯(cuò)誤是，在學(xué)生還沒有獲得相應(yīng)的合作技能之前就讓他們?cè)谖辶私M成的小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其實(shí)每增加一個(gè)小組成員，對(duì)學(xué)生能力的挑戰(zhàn)都有所增加，合作的難度也會(huì)提高。

一般來說，小組如果組建的時(shí)間較短，規(guī)模應(yīng)該越小。因?yàn)樾〗M人數(shù)較少時(shí)，不需要花太多的時(shí)間來組織，小組活動(dòng)運(yùn)作速度也快，每個(gè)成員會(huì)有更多的時(shí)間表達(dá)自己的意見。而且，小組規(guī)模越小，組員就越難推卸自己的責(zé)任，學(xué)生努力的可見度也就增加了，他們會(huì)更具有責(zé)任感。小組規(guī)模越小，教師也越容易覺察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所遇到的具體困難。

小組規(guī)模越大，要求成員具有更復(fù)雜和微妙的人際和合作技巧，而且，小組成員之間的兩兩互動(dòng)機(jī)會(huì)也會(huì)減少，最終可能導(dǎo)致小組的凝聚力下降，關(guān)系淡漠，個(gè)人責(zé)任感降低。

為此，在合作學(xué)習(xí)的初期，規(guī)模較小的2-4人小組更有利于學(xué)生掌握合作的技能，承擔(dān)小組的責(zé)任，獲得個(gè)人表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生比較嫻熟地掌握了合作技能以后，可以讓他們嘗試6-8人的合作小組，學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的合作技能。

（三）合作學(xué)習(xí)的要素

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的要素，不同的專家有不同的論述，最具有代表性的是三個(gè)代表人物的觀點(diǎn)。

三位代表人物所主張的合作學(xué)習(xí)的基本要素

筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的各個(gè)要素之間相互聯(lián)系，并具有一定的階梯順序，培養(yǎng)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的能力和精神，基本要素包括：一，創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極互賴的氛圍和情感聯(lián)系；二，形成小組的共同目標(biāo)和愿景；三，責(zé)任到人，形成合理的合作結(jié)構(gòu)；四，形成人際交往和小組合作的基本技能；五，保證合作過程中成員的公正公平和平等參與；六，形成小組自我評(píng)價(jià)和反思的能力；七，形成寬容、接納的合作精神和氣度。

三、合作的技能與教學(xué)策略

（一）合作的技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中需要逐步掌握各種技能，一般來說，合作學(xué)習(xí)中，主要包括以下幾種技能：

基本的合作技能一覽表

教師在進(jìn)行合作指導(dǎo)時(shí)，要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，可以在一段時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的一種或幾種合作技能。比如在訓(xùn)練學(xué)生的傾聽技能時(shí)，可以從三個(gè)方面展開：一是認(rèn)真聽每位同學(xué)的發(fā)言，眼睛看著對(duì)方，要聽完整，認(rèn)真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學(xué)生反思、評(píng)價(jià)的能力。

（二）合作的教學(xué)策略

1.反位思考與體驗(yàn)策略

教師在教學(xué)中不知道如何有效指導(dǎo)學(xué)生的合作，往往與教師自身也缺乏合作的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。我們的教師在自己的教育經(jīng)驗(yàn)中，大多是以個(gè)體學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)為主的，所以他們也無法體會(huì)學(xué)生在合作中遇到的困難和障礙。為此，我們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師培訓(xùn)中，設(shè)計(jì)了讓教師扮演學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。教師在活動(dòng)過程中，觸動(dòng)很大，對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思。比如有教師在參與《觀察蝸牛》一課后的反思中寫道：“老師總是習(xí)慣于一提問題就想得到答案，一看到有同學(xué)舉手就欣喜萬分，一得到所謂的正確答案就滿足。長(zhǎng)此以往，在課堂上回答問題的總是那些樂于表達(dá)的學(xué)生，如果，老師們能在課堂上多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，不急著完成教學(xué)的程序，學(xué)生是能通自主地思考和調(diào)整、小組中的合作與互補(bǔ)達(dá)成優(yōu)化的。……在日常的教學(xué)中，我們總要求小組活動(dòng)目標(biāo)要明確，任務(wù)要清晰。但是在具體的課堂中，當(dāng)老師給出了一個(gè)開放性的活動(dòng)之后，作為組長(zhǎng)碰上觀察蝸牛這樣的新鮮事也會(huì)樂昏了頭，只顧著玩兒而忘了分工。所以，在小組活動(dòng)的起始階段，我們會(huì)結(jié)合老師給出的任務(wù)確定初步的目標(biāo)和任務(wù)，但是隨著多方資源的加入和活動(dòng)的推進(jìn)，我們會(huì)不斷提出新的問題，產(chǎn)生新的思考，生成新的目標(biāo)，逐步調(diào)整和優(yōu)化我們的合作進(jìn)程。老師提出合作任務(wù)時(shí)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，任何事不可能簡(jiǎn)單的一步到位。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、不斷推進(jìn)的過程。”

2.觀察員策略

在小組合作中，總有嘰嘰喳喳講個(gè)不停，始終想要掌握話語霸權(quán)的學(xué)生，也總有沉默不語、被動(dòng)參與的學(xué)生。怎樣讓學(xué)生掌握合作的技能，反思自己在合作中的問題，除了教師在一旁的指導(dǎo)和干預(yù)外，觀察員策略是不錯(cuò)的選擇。在每個(gè)小組中，選擇一位學(xué)生作為觀察員，在小組合作的時(shí)候，在一旁觀察小組合作的情況。小組成員之間的交流與互動(dòng)情況，合作技能的掌握情況等都是觀察員要觀察并記錄的。比如平時(shí)特別喜歡講個(gè)不停的學(xué)生當(dāng)了觀察員后不能講話，只能注意傾聽小組的討論情況，收集組內(nèi)誰發(fā)言最多、誰發(fā)言最少的數(shù)據(jù)。如果這名學(xué)生第二天當(dāng)了組員而有了另外一名觀察員的時(shí)候，當(dāng)他控制不住自己又想不聽講話的時(shí)候，他會(huì)趕緊捂住自己的嘴巴，偷偷看一眼身邊的觀察員，他知道自己正在被觀察，并不想成為被記錄在案的人。在這樣的過程中，這名學(xué)生真正開始反觀自己的合作行為，并開始注意學(xué)習(xí)傾聽。

3.能力考核策略

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之所以經(jīng)常出現(xiàn)效率不高，相互推諉等現(xiàn)象，與我們對(duì)小組合作的評(píng)價(jià)方式有關(guān)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是通過最后的成果展示環(huán)節(jié)進(jìn)行的。在成果展示環(huán)節(jié)，小組成員的總體表現(xiàn)往往是評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，在這樣的評(píng)價(jià)中，學(xué)生個(gè)人的發(fā)展很難得到評(píng)價(jià)，學(xué)生的能力發(fā)展情況也是模糊的。能力考核策略是在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，就明確相關(guān)的能力考核指標(biāo)和方式。比如說根據(jù)《江蘇省義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)及教學(xué)建議》的要求，在六年級(jí)，要求學(xué)生能夠通過小組合作，圍繞某一研究課題制定一份結(jié)構(gòu)完整、合理可行的方案，這是對(duì)學(xué)生小組提出的能力考核內(nèi)容。對(duì)學(xué)生個(gè)人也有相應(yīng)的能力考核的目標(biāo)，比如每個(gè)學(xué)生必須能夠運(yùn)用“統(tǒng)計(jì)表”、“柱形圖”等方式對(duì)給定的資料進(jìn)行分析和處理；每個(gè)學(xué)生能嘗試運(yùn)用表格、圖表的方式呈現(xiàn)相關(guān)的問卷調(diào)查的結(jié)果，并寫出較具體的調(diào)查報(bào)告等。教師應(yīng)該對(duì)小組和個(gè)人都制定相關(guān)的能力考核措施，這樣的話，每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到自己的發(fā)展目標(biāo)，在合作學(xué)習(xí)中，就很少會(huì)出現(xiàn)推卸責(zé)任、渾水摸魚的現(xiàn)象。

4.小組反思策略

在每節(jié)課后，教師應(yīng)該留出一部分的時(shí)間給每個(gè)合作小組，讓他們反思小組成員共同工作的有效性如何？小組成員應(yīng)該能夠描述哪些行為對(duì)于小組合作是有幫助的，哪些行為是破壞小組合作的，通過反思，提升學(xué)員的反思能力，促進(jìn)和強(qiáng)化小組成員的積極行為。在反思過程中，教師可以指導(dǎo)小組反思的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，比如“反思今天在小組合作中你認(rèn)為成功的事情和需要改進(jìn)的事情，分析為什么成功，并提出如何改進(jìn)的方法和建議。”

5.組間合作策略

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)經(jīng)常是局限在自己所在的小組內(nèi)，小組與小組之間往往更多是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生逐步從組內(nèi)合作走向組間合作，讓學(xué)生在更大的范圍內(nèi)展開合作和反思。通過組間合作，能夠培養(yǎng)學(xué)生更復(fù)雜的合作技能，也能引導(dǎo)學(xué)生形成更加寬容、善于悅納、善于交流的合作品質(zhì)與精神。

（責(zé)任編輯：劉君玲）

萬偉/課程與教學(xué)論專業(yè)博士，副研究員，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室課程教材部主任，綜合實(shí)踐活動(dòng)教研員，主要從事課程與教學(xué)論方面的研究