基于CPE模式的本科院校計算機(jī)實踐教學(xué)探索

劉宇熹

摘要：提出將人才培養(yǎng)的CPE模式引入金融計算機(jī)應(yīng)用人才教學(xué)中，借鑒CPE模式的精髓來對金融計算機(jī)應(yīng)用人才知識體系進(jìn)行CPE分類劃分，闡述以學(xué)生為主體的CPE教學(xué)模式并介紹其人才培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：CPE模式；培養(yǎng)模式；知識結(jié)構(gòu)；課程體系；培養(yǎng)措施

0 引言

隨著我國高等教育的不斷普及，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型本科人才已成為多所高校的重要目標(biāo)。廣東金融學(xué)院作為一所具有金融學(xué)科優(yōu)勢與特色的經(jīng)管類本科院校，承擔(dān)著為廣東地區(qū)，特別是珠三角地區(qū)社會發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)地方需要的應(yīng)用型人才的歷史使命，其專業(yè)緊密結(jié)合金融行業(yè)的需求設(shè)置，這樣的辦學(xué)方向以及專業(yè)設(shè)置決定了學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的指向必定是應(yīng)用型本科人才。

“本科層次”和“應(yīng)用型”決定了學(xué)校培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，而知識結(jié)構(gòu)依賴于課程體系設(shè)置等一系列問題。筆者將從課程體系設(shè)置角度，以廣東金融學(xué)院為例，研究金融計算機(jī)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)問題。

1 廣東金融學(xué)院金融計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)特色

廣東金融學(xué)院突出金融與計算機(jī)技術(shù)相融合的特色，通過將三創(chuàng)（創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）教育融入專業(yè)教學(xué)，推動學(xué)生在項目實踐中轉(zhuǎn)化知識，形成了以下幾個特色。

1.1 構(gòu)建綜合能力培養(yǎng)專業(yè)平臺

專業(yè)平臺是為學(xué)生提供專業(yè)知識、專業(yè)能力，形成專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺。計科系根據(jù)行業(yè)發(fā)展的要求，堅持理論適度超前、能力與行業(yè)同步的課程設(shè)置原則，堅持理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的教學(xué)理念，構(gòu)建基本滿足對口行業(yè)需求的、較為完整的、實訓(xùn)突出的教學(xué)體系，為學(xué)生實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。圍繞綜合能力培養(yǎng)所構(gòu)建的專業(yè)平臺與實踐平臺的銜接有效地提升了學(xué)生的就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量。圖1是金融計算機(jī)應(yīng)用人才綜合能力培養(yǎng)的模型。

1.2 構(gòu)建能力轉(zhuǎn)化實踐平臺

實踐平臺是學(xué)生專業(yè)能力向職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵平臺。學(xué)校努力以校內(nèi)實訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，以校外實訓(xùn)基地為重要補(bǔ)充，構(gòu)建全方位的實踐教學(xué)平臺。計科系產(chǎn)學(xué)研合作基地暨學(xué)生實習(xí)基地是由廣州市正泰商業(yè)數(shù)據(jù)有限公司提供技術(shù)平臺，給計科系作為教學(xué)與科研所用，還支持學(xué)校舉辦各類創(chuàng)新設(shè)計大賽，比如正泰數(shù)據(jù)杯金融行業(yè)設(shè)備資產(chǎn)管理系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計大賽，通過各種實踐性教學(xué)活動和技術(shù)開發(fā)活動，努力把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去實踐，帶著體驗與感受回課堂。學(xué)生通過參加實踐活動，獲得了一定的專業(yè)知識，不僅使學(xué)生理解和掌握了專業(yè)理論知識，更有助于培養(yǎng)他們積極運用所獲得的知識去解決實際問題，形成專門人才的技能和技巧，增強(qiáng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

1.3 三創(chuàng)教育融入就業(yè)平臺

就業(yè)平臺是為學(xué)生提供職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)提升的平臺。計科系以“全程化、全員化、專業(yè)化、信息化、市場化”為目標(biāo)，以“三基”（畢業(yè)生就業(yè)的基本概念、基本知識和基本技能）、“三早”（努力促使畢業(yè)生早接觸社會、早接觸專業(yè)實踐、早進(jìn)入崗位工作）、“三適應(yīng)”（努力使畢業(yè)生能夠適應(yīng)社會需求、適應(yīng)社會環(huán)境、適應(yīng)工作要求）為要求，通過實習(xí)基地給學(xué)生提供就業(yè)實習(xí)的機(jī)會，還與產(chǎn)學(xué)研合作單位共同探索培養(yǎng)三創(chuàng)（創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）人才的模式，并取得了一定的成效。

所謂三創(chuàng)教育是指創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，是以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以知識經(jīng)營為內(nèi)容，培養(yǎng)能夠創(chuàng)新并轉(zhuǎn)化知識為創(chuàng)業(yè)活動的教育，更是以學(xué)生為知識經(jīng)營的載體，通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)知識商業(yè)運用，從而達(dá)到將知識轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)力的教育。三創(chuàng)教育是新型的產(chǎn)學(xué)研平臺。

計科系的三創(chuàng)（創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）教育實踐基地依托大學(xué)生實習(xí)基地而構(gòu)建，它既是一個三創(chuàng)教育的平臺，也是一個通過項目實踐將專業(yè)知識與規(guī)劃商業(yè)模型、嘗試商業(yè)行為相融合的平臺，通過專業(yè)教學(xué)與三創(chuàng)教育的融合，為金融行業(yè)以及IT行業(yè)培養(yǎng)既掌握現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)又懂金融商業(yè)實務(wù)的復(fù)合型人才。

2 傳統(tǒng)課程模式的弊端

要培養(yǎng)合格的應(yīng)用型本科人才，離不開課程模式的科學(xué)設(shè)置。然而，目前許多高校雖然已確立了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，但是在具體的教學(xué)過程中仍延續(xù)傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”的教學(xué)模式，過于注重“寬厚的學(xué)科理論基礎(chǔ)”。很多高校注重理論灌輸而忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對實踐課程體系也缺乏深入的思考和系統(tǒng)的構(gòu)建，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生絕大部分時間都花在課堂上，被動吸收書本知識，很少有機(jī)會接觸社會實際，也難以做到學(xué)以致用。

傳統(tǒng)的課程模式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得剛剛踏人大學(xué)校園、充滿求知欲望的新生，到大四已蛻變成只懂得在考試前突擊背書的“應(yīng)試機(jī)器”，造成學(xué)生“高分低能”，只懂紙上談兵，不懂實際應(yīng)用，專業(yè)知識和綜合素質(zhì)儲備無法滿足企業(yè)的人才需要，缺乏就業(yè)競爭力。

3 CPE教學(xué)模式特點

3.1 CPE模式及精髓

為了有效實現(xiàn)對經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，克服傳統(tǒng)課程模式的弊端，在吸收傳統(tǒng)課程培養(yǎng)模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)發(fā)展需要，廣東金融學(xué)院推出了CPE三段式課程培養(yǎng)模式。該模式的核心是實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、強(qiáng)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，由基礎(chǔ)核心課程、專業(yè)核心課程和就業(yè)導(dǎo)向課程組成，凸顯“大金融”應(yīng)用型人才特色。

（1）前3學(xué)期為基礎(chǔ)核心課程培養(yǎng)階段，按照通識教育和學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置基礎(chǔ)核心教育課程模塊（CoreCoures）；

（2）第4—6學(xué)期為專業(yè)課程培養(yǎng)階段，按專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程設(shè)置專業(yè)教育模塊（Profession Coures）；

（3）第7、8學(xué)期為職業(yè)教育課程培養(yǎng)階段，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展需要，設(shè)置就業(yè)導(dǎo)向課程模塊（Employment Coures）。

CPE教學(xué)模式的精髓在于把本科生應(yīng)當(dāng)具備的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重新劃分和定位，按照對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重要性和作用來劃分為CPE3種類別，不再僅僅把知識按照學(xué)科進(jìn)行劃分。endprint

3.2 課程教學(xué)的GPE模式

參照專業(yè)CPE培養(yǎng)模式，我們可以將CPE精髓引入到課程教學(xué)中，對某些課程尤其是實用性課程的知識體系進(jìn)行重新劃分，即進(jìn)行CPE分類，對每個知識進(jìn)行定位，進(jìn)而采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

c類知識即核心知識，這是課程的基礎(chǔ)，跟專業(yè)培養(yǎng)及就業(yè)關(guān)聯(lián)性弱，知識類型側(cè)重于理論知識和基本技能。c類知識需要學(xué)生必須掌握，因為這是課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，主要涉及課程的基本概念和基本原理。

P類知識主要涉及該課程在不同專業(yè)、不同領(lǐng)域應(yīng)用或者不同技術(shù)陣營的知識。不同專業(yè)對同一門課程的要求是不相同的，因此，P類知識緊密聯(lián)系學(xué)生基礎(chǔ)和專業(yè)背景。這一類課程是課程教學(xué)的主體，不要求學(xué)生全部掌握課程知識，而是要求學(xué)生結(jié)合自己專業(yè)或者愛好進(jìn)行選擇。

E類知識主要包括課程知識的最新發(fā)展，是在實際工作中對該課程知識的應(yīng)用技能和應(yīng)用技巧，對學(xué)生就業(yè)很有幫助。E類知識的主要來源是教材外的知識。學(xué)生掌握了E類知識不但能感到學(xué)有所用，還能為將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

總之，拋開傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照CPE模式對課程知識重新組織，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)背景，緊盯社會應(yīng)用，做到學(xué)有所用。

4 金融計算機(jī)應(yīng)用課程CPE模式構(gòu)建

計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適合應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)要求，因此必須創(chuàng)建一種新型的教學(xué)模式。金融計算機(jī)應(yīng)用以計算機(jī)技術(shù)為學(xué)科基礎(chǔ)，兼容并蓄金融、會計學(xué)科基礎(chǔ)，以財會知識和計算機(jī)知識為專業(yè)的兩條支柱，發(fā)展“面向金融，財會與計算機(jī)技術(shù)相融合”的特色課程體系。課程應(yīng)用性強(qiáng)，技術(shù)發(fā)展迅速，非常適合CPE教學(xué)模式。在課程體系設(shè)計上，CPE模式注重對學(xué)生基礎(chǔ)理論與基本能力素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。金融計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系包括三大模塊：核心課程模塊（包括通識教育和學(xué)科基礎(chǔ)課程）、專業(yè)課程模塊（包括專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和專業(yè)拓展課）、職業(yè)教育課程模塊（包括職業(yè)集群課程、拓展提高課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程）。

為滿足計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)能力”的要求，學(xué)院建立了較為完整和實用的課程體系。我們首先突出專業(yè)文化和實用性、人文性特色，加大學(xué)科基礎(chǔ)課的選修比例，提供更多的專業(yè)選修課和科學(xué)、人文素質(zhì)課程，提高綜合素質(zhì)；其次保證公共必修課和學(xué)科基礎(chǔ)課完整、穩(wěn)定的同時，將計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科與金融、會計等優(yōu)勢學(xué)科相結(jié)合，不斷擴(kuò)大專業(yè)選修課的范圍。課程內(nèi)容的CPE劃分見表1，各類知識的教學(xué)目標(biāo)見表2。

5 結(jié)語

CPE人才培養(yǎng)模式注重針對地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整發(fā)展方向，明確培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)、凝練培養(yǎng)特色、突出實踐教學(xué)地位和學(xué)生應(yīng)用能力的開發(fā)，牽動教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、評價的深化改革，凸現(xiàn)應(yīng)用型人才特色，學(xué)生就業(yè)全程跟蹤，在學(xué)科通識課程（c模塊與P模塊）基礎(chǔ)上間接反映職業(yè)群集的就業(yè)導(dǎo)向課程（E模塊），探索了大學(xué)普通教育與大學(xué)職業(yè)教育的融合，使學(xué)生更好地適應(yīng)市場需求，實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、強(qiáng)能力”的課程培養(yǎng)目標(biāo)。接下來我們將進(jìn)一步探索協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同培養(yǎng)的途徑，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，進(jìn)一步完善以行業(yè)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，將金融計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成綜合素質(zhì)較高、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)扎實、應(yīng)用能力突出、具有較強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型人才。

（編輯：孫怡銘）endprint