人教版三年級下冊Unit3教學設計

陳曦

一、整體設計思路、指導依據說明

《2011版義務教育階英語課程標準》一級目標要求學生們能說出簡單的英語歌謠；能在圖片和動作的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事；能做簡單的角色表演；能看懂語言簡單的英語動畫，在學習中樂于模仿，敢于表達，對英語具有一定的感知能力；并使學生對接觸的外國文化習俗感興趣。

本教學設計的內容為PEP小學英語三年級下冊第三單元C 部分的Story time，整體教學思路設計如下圖：

二、教學背景分析

（一）教學內容分析

本單元以動物為話題，重點是描述動物的體貌特征，通過設計的教學任務來訓練Look at the… Its … It has…句型的使用。 這個單元的教學內容與三年級上冊Unit 4 We love animals.認識小動物有緊密的聯系，在以前的學習中學生已經掌握了部分動物的詞匯。這個話題貼近學生生活，他們對描述小動物的體態特征比較熟悉且感興趣，教學活動比較容易開展，可以在讓學生掌握課本知識的基礎上適當進行拓展，以豐富學生知識。本課是第三單元的故事課，通過聽說使學生掌握并運用與動物有關的目標詞匯及介紹動物的常用句型。

Part C部分是故事課教學，是在學習完AB 部分關于描述小動物體態特征的形容詞thin， fat， tall， short…以及語句Look at the… Its … It has…的語言基礎上而進行的文本閱讀。本故事通過兩個主要人物Zoom和Zip比賽認識動物，重現了已學的部分動物單詞和形容詞，并拓展了新的動物單詞lion， fox， wolf， zebra， gorilla and horse.以及句型：How many animals do you know？ I know all the animals.目的是想通過這樣一個較為有意義的語篇，增加學生們語言的輸入，使得學生逐步適應文本的閱讀，培養學生在實際情景中運用語言的能力。

（二）學生情況分析

本節課的教學設計從兩個方面來分析學生的情況：自然情況及學生的已知起點。

1.自然情況

本班學生總數40人，年齡在9-10歲左右。

約75%的學生當堂能接受新授課的內容，15%的學生需要課下向同伴請教才能理解新知識，還有10%的學生需要老師親自指導才能理解新知識。英語學習習慣較好，能堅持課前預習和課后復習的可以達到約60%。根據以上情況，將全班學生分為A，B兩層，A層水平的學生理解接受新知識的能力較強，課堂積極參與，有良好的英語學習習慣，B層水平的學生理解接受新知識的能力較差，學過的知識不能靈活運用，沒有良好的英語學習習慣。

2. 已知起點

（1）話題方面：

本單元談論的話題是動物。這個話題貼近學生生活，他們對動物介紹比較熟悉且感興趣，教學活動比較容易開展，可以在讓學生掌握課本知識的基礎上適當進行拓展，以豐富學生知識。

（2）知識方面：

學生此前已經學過Look at the… Its … It has…的句型，具有了學習本單元知識的認知前提。教學過程中，教師一定要根據學生的實際掌握情況進行引導。

（3）技能方面：

多數學生能夠熟練介紹自己身邊的小動物，能在視聽時抓住細節信息。

（4）態度方面：

多數學生喜愛并重視英語。

三、教學目標分析

經過對教學內容和教學對象的認真分析，按照《2011版小學英語課程標準》的具體要求，制定的本單元的教學總體目標為：

（一）語言技能目標

全體學生能夠用本單元所學目標詞匯及句型熟練并正確地用英語描述小動物的體貌特征。B級的學生能夠介紹動物的名稱。A級學生能夠通過動物的體貌特征用英語進行描述與交流。

（二） 過程與方法

引導學生在學習中集中注意力。在課堂交流中，注意傾聽，認真思考，積極運用所學英語進行表達和交流。遇到問題主動向老師或同學請教，積極與他人合作，共同完成學習任務。

（三）情感態度價值觀目標

學生通過主動認知與動物相關的語言知識和合作學習，表達自己對動物的關愛，更加珍惜身邊的動物，培養學生們的內省智能和邏輯表達能力。

在以上的總體教學目標指導下，可將本節課的教學目標細化為以下幾方面：

1.語言知識目標

（1） 能夠在圖片、實物或動作的幫助下，聽說、認讀動物類單詞lion， tiger， fox， wolf， zebra， horse， gorilla， monkey.

（2） 學生能在圖片、動作、老師的幫助下讀懂故事的大意。

（3） 能夠根據具體的情境與同伴之間運用語句：How many animals do you know？ I know all the animals. A tiger and a lion.進行交流。

（4）能在日常生活中學會使用功能性語言：Yes！ Right！ Good！ 肯定他人的回答。

2. 語言技能目標

（1） 聽：能聽懂故事大意。

（2） 說：能利用How many animals do you know？ I know ...與同伴進行交流，介紹小動物。能使用功能性語言：Yes！ Right！ Good！ 肯定他人的回答。

（3） 讀：能讀懂故事，并從故事中快速找到相關信息。

（4） 演：能為故事配音。

3. 情感態度目標：培養學生具有熱愛動物和保護動物的意識。

4. 文化意識目標：使學生了解主要英語國家的象征性動物。

四、教學重點、難點分析

（一）教學重點

有關動物的詞匯；How many animals do you know？ I know all the animals.在具體情境中的應用；以及使用Yes！ Right！ Good！ 肯定他人的回答。

（二）教學難點

根據圖片或動畫復述故事，給故事配音。

五、教學過程設計

Step 1. Warming up and leading in

1. Free talk

設計意圖：師生間的日常會話交流，培養學生用英語思維，用英語交際的能力。做好課前預熱。

2. Lets chant（播放三年級上冊第39頁的歌謠）

文本如下：

Look at the cat， it is fat.

Look at the pig， it is big.

Look at the dog， its on the log.

Look at the duck， its in the truck.

Look at the bear， its on the pear.

設計意圖：通過播放三年級上冊以動物為主題的歌謠導入，為學生復習部分動物的名稱以及本單元學習的形容詞fat， big和語句Look at…，歌謠對三年級的學生來說，簡單易懂，節奏感強，瑯瑯上口，迎合小學生的心理特點。同時能培養學生的學習興趣，迅速抓住學生的注意力，有效地將已學知識進行復習。

3. Puzzle

為學生們講述“懶羊羊”尋找食物的故事，從而引出單詞apple， nine， ice， milk， arm， leg，并讓學生們根據圖片所代表單詞的首字母，組成核心詞：animal。

設計意圖：通過設計的“懶羊羊尋找食物”的故事，使這些單詞能具備故事間的相互聯系。故事情境的創設，能夠極大的激發學生們猜謎的興趣和參與的熱情，將其六個單詞的首字母組成“新單詞”animal。 核心詞的引出，使師生之間擁有交際的話題：How many animals do you know？

Step 2. Revision and presentation

1. 目標詞匯的引入

引導學生說出動物類名稱。筆者預設了兩種情況：一種是學生能夠說出已學的動物類單詞，如：cat， dog， duck， monkey等，不能說出本課的目標詞匯，如：gorilla， lion， zebra等。學生可通過觀看動畫，進行有意義的語言輸入，使學生逐步適應文本閱讀，在語篇中學習新詞匯。第二種情況是，B類學生能夠說出已學的動物類單詞，A類學生通過自主預習能夠說出故事中部分動物名稱，此時要抓住學生自己所構建的文本信息，對新單詞先行輸入。

設計意圖： 引導學生說出所認知的動物名稱，和學生共同建構本課的文本信息，改變了傳統教學的直接呈現新知，發散了學生的思維，培養他們積極思考的能力。在必要時予以點撥，充分發揮學生的主體地位。

在學生們回答完自己所知道的所有小動物的名稱之后，老師用自己的肢體語言為學生們表演其它動物來補充學生們的答案。根據師生的“合作”，數一數所知的所有小動物的種類，在具體情境中使用語句：I know all the animals.

設計意圖：將小動物的名稱呈現于黑板上，并帶領學生一同數小動物的種類。在具體的情境中引出故事中的目標語句：I know all the animals！

2.真實情境的創設，對已知語言進行有效復習

為學生們創設了真實的情境：The animals live in a zoo.并用神奇的魔法，將其動物園的大門打開，出現了小動物panda， elephant和bear.并要求學生們用本單元所學語言知識Look at the… Its … It has…對動物們進行描述。

設計意圖：通過描述小動物的體態特征，幫助學生們復習第三單元已學的語言知識，并為”故事中”的學習做好鋪墊。

3. 故事主要人物的巧妙引入

巧妙利用最后一只bear的出現，將“動物”轉變成了故事中的人物“Zoom”，開始“故事中”的教學。

設計意圖：由動物bear引出Zoom，再由Zoom引出Story time，這樣的設計很輕松的由“故事前”過渡到了“故事中”。而此時，詞匯輸入還未完成，還有待于學生自己在文本中發現。

4. 故事文本的呈現

接下來與故事文本進行鏈接，讓學生們帶著問題觀看故事的動畫，使學生們從視、聽、想等多角度對故事的內容進行了解，充分調動學生的多種感官，啟發學生學習的主動性。通過第三個問題的呈現：Do you know the names of these animals？使詞匯的輸入基本完成。

（1）問題的呈現

Question： How many animals can you see in the story？ （Except Zoom and Zip）

（2）觀看動畫，初步感知

設計意圖：通過第一次觀看動畫，使學生們初步了解故事內容。先提出問題，能使學生們更積極的熟悉故事內容，進行思考。

（3）問題的升華

Does Zoom know all the animals？

Do you know the names of these animals？

（4）再觀動畫，完成目標詞匯的輸入

讓學生們帶著第二個問題，再次觀看故事動畫，并由此問題的呈現，使詞匯的輸入基本完成。

在教學過程中滲透給學生們功能性語言的使用。

設計意圖：培養學生們在日常生活中學會使用功能性語言：Yes！ Right！ Good！肯定他人的回答。

幫助學生熟悉小動物的名稱，并在適當時運用句型：Its … It has …來幫助學生熟悉動物的體態特征，在形貌相似的動物之間還可以讓學生模仿做動作，如：Act like a gorilla. /Act like a monkey…

設計意圖：此部分的設計突出了英語課堂的特色，讓學生們愿說、敢說、并有內容可說。給學生足夠語言可發展的空間，充分體現學生的主體地位。

Step3. Practice

1. 認讀單詞比賽

設計意圖：對于三年級的學生而言，為了提高他們的詞匯認讀能力，可以在教學過程中適當開展一些能夠激發學生興趣和想象力并具有一定挑戰性的活動或游戲，幫助學生提高單詞的認讀能力。于是筆者運用TPR全身反應法，設計了“認讀單詞”比賽的環節，此環節通過調動學生的多種感官，使孩子們在最短的時間內加深對故事中出現的八種動物單詞的記憶。激烈的音樂，從聽覺上調動了學生們積極回答問題的熱情；快速出現的動物圖片，在視覺上激發孩子們積極思考和迅速認讀單詞的興趣。通過比賽的形式最大限度地調動起學生學習的積極性，激發了他們的參與熱情，從而提高了學習效率。

2. 跟讀、模仿

設計意圖：在故事文本的處理上，筆者進行了聽說、模仿的訓練，對學生進行聽力輸入，和語言的輸出，并巧妙地發揮了點讀筆的作用，方便了學生的跟讀、模仿，并及時強化了學生的語音、語調。使我的課堂改變了傳統課堂中“生生、師生”之間的交流，實現了“人機交流”的操練，提高學生們的興趣。

3. 復述故事

設計意圖：通過讓學生對故事文本的三次聽說、模仿，實現讓學生對照板書進行語言的輸出，復述故事的內容。在看文字進行語言的輸出后， 對學生們的能力進行了強化性的訓練，看圖片復述故事，和看無聲的動畫進行配音。這為學生們提供了一個使用語言的真實環境，使學生在聽說訓練后，將所學知識直接運用于交際活動中。

Step 4. Production

Group Work

學生對故事文本內容進行了幾次輸入與輸出之后，為了使學生們能夠靈活運用所學的目標語言，與同伴進行交流，筆者設計了Group work的小組活動環節。活動中，主要以六人一小組為單位，運用老師給提供的動物玩具，和所提示的本單元和故事中的主要目標語言進行組內交流，活動時間大約為4—5分鐘。活動中，采用輪流扮演B同學的角色，與組內的其他成員進行介紹并描述小動物。

設計意圖：希望通過此環節的設計，能夠給予學生們充分發揮語言交流的空間，培養學生們與同伴進行合作的能力，體現出學生在小學英語課堂中的主體地位。

Step 5. Extension

Good to know & Homework

設計意圖：學生們已經了解并簡單運用了所學的目標詞匯和句型，接著通過我對教材的整合，將第一單元所要介紹的一個文化背景，kangaroo， eagle， beaver， panda等動物所屬的國家放置Good to know部分，使其在動物教學單元更能拓寬學生們的眼界，培養學生們愛護并保護小動物的情感。最后，通過作業的布置，培養了學生們用英語表演小故事和用語言進行交流的能力。

六、教學評價設計

（一）評價內容

1. 對教師教學工作的評價

整個教學設計以完成不同任務為導向，充分發揮了學生的主體地位，教師是課堂的組織者，活動的設計者和知識的引導者，在真實任務實施過程中，教師組織學生主動積極地參與，整節課活動設計層次清晰，語言講解重難點突出。

2. 對學生學習效果的評價

根據所預設的教學目標，所檢驗到的學生學習效果是：通過練習，95%的學生能夠在圖片、實物或動作的幫助下，聽說、認讀故事中的動物類單詞；80%的學生能夠根據具體的情境與同伴之間運用語句How many animals do you know？ I know all the animals. A tiger and a lion.進行交流。100%的學生能會使用功能性語言：Yes！ Right！ Good！肯定他人的回答。75%的學生能夠根據圖片或動畫復述故事，給故事配音。

（二）評價方法

本節課采用了多種評價方式，激發學生的學習興趣，有效地提高了課堂效率。

1. 口頭表揚

課堂上教師不應吝嗇言語和時間給學生以口頭表揚。在口頭表揚時要注意語言的豐富性：Cool！ Great！ Super！ Wonderful！ So brave……這些簡單的語句無不鼓勵著學生樹立自信。

2. 體態語言

評價并非一定要通過語言。通過老師一個贊許的眼神、一個安撫的動作就可以傳達對學生的贊賞和認可，給他們以成就感和愉悅感。

3. 獎勵制度

在教學中設立一些獎勵制度作為評價的方式，把表現出色的學生名字寫到圣誕樹上；給合作默契的小組貼上小星星；給進步飛快的學生敲上一個笑臉……以豐富的評價方式激起學生的學習興趣，激發其主動參與的欲望。

4. 小組評價

為了開展好小組評價，筆者繼續延續平時上課時的評價方法，將全班學生分成五組，根據每個學生在課堂中的表現，及時全面地為積極表現和表現突出的學生進行加分，所加分值會根據學生回答問題的難易程度和表現情況有所不同，最后根據評比結果評出本節課的獲勝小組，此成績會積累到月評的“最佳小組”中，用這樣的評價方法，來激勵學生們在課堂中能夠有更好的表現。