優化教學設計創生活化課堂

黃茜

一、背景介紹

2013年6月，筆者參加了滄州市小學英語優質課競賽，從拿到課題到上課僅一周的時間，在這一周內通過試講與研討，筆者與教研組內教師共同探討了如何通過優化課堂教學設計，設計合理的課堂教學活動，提高課堂教學效率。

本課為冀教版小學英語六年級第12冊Unit3 What will you do this summer？中Lesson17： Summer Is Coming！本課是本單元第一課，從總體上介紹四季的不同天氣，樹木的變化，以及在不同季節人們喜歡做的事情。本課的教學目標設定為：使學生能用英語描述每個季節的特征，并說出自己在不同季節喜歡做的事情，同時在活動中培養學生的語言綜合運用能力和英語的語篇閱讀技能。

二、教學過程對比

（一） 導入環節

試教片段1：

“好的開頭是成功的一半”，在課堂教學中導入環節重在激發學生興趣，引人入勝。筆者采用了自由交談的形式，與學生展開交流，在談話的過程中復習舊知，導入新課。

T： Hows the weather today？

S： Its sunny.

T： Its spring now.（PPT展示春天圖片） Hows the weather in spring？

S： Its warm.

T： What can you see in spring？

S： Many trees and flowers.

T： What colour are the leaves？

S： Green leaves.

T： In spring， trees have new green leaves.

教師以同樣的方式呈現summer， fall， winter的圖片并討論不同季節的天氣和樹木變化。

教學片段1：

試教中的導入環節形式單一，節奏平淡，未能激發學生的學習熱情。筆者對該環節進行了改進，創設本課的主題情景——小記者播報校園新聞。通過視頻播放校園新聞：“Hello， everyone！ Its time for School News. There will be a photo show in our school. Lets look at the photos.”大家好，現在是校園新聞節目時間，學校舉辦“美麗四季”攝影展，請大家欣賞。學生觀看四季圖片的視頻，之后教師分別展示四季圖片，并與學生討論四季的不同天氣及樹木變化，如：T： What season is it？ Hows the weather in spring？ What colour are the leaves？ What happens to the trees？ ...并通過板書形象直觀地展示四季樹木的變化。

對比分析：

試教片段1的導入環節形式單一枯燥，未能調動學生參與教學活動的積極性，所以在教師與學生討論四季天氣與樹木變化時，許多學生參與討論的熱情不高，未能達到預期的效果。如何能在上課伊始就成功地吸引學生的注意力呢？筆者聯想到了創設主題情景——小記者播報校園新聞。該情景的創設源于學生生活，易于與學生產生共鳴，同時學生被“美麗四季”攝影展中精美的四季圖片視頻所吸引，激發了學生想說的欲望，在之后的討論環節中學生能與教師積極互動，所以好的導入能調動學生的學習熱情，確保教學任務的順利完成。

（二）讀前環節

試教片段2：

在討論完四季的天氣和樹木變化后，筆者設計了如下環節：小組討論填寫下列表格：

之后叫幾個小組以問答的形式給同學們展示，如：

S1： What season is it？

S2： Its spring.

S1： Hows the weather in spring？

S2： Its warmer.

S1： What happens to the trees？

S2： Trees have new leaves.

…

教學片斷2：

播放視頻小記者播報校園新聞：We need some students to introduce the pictures. Do you want to do it？ Please fill in the blanks and introduce.學校要為攝影展招聘講解員，有意報名這請填寫下列表格，并給同學們講解演示。

小組合作填完表格后請幾名學生扮演攝影展講解員，描述不同季節。如，S1： This is spring. The weather is warmer. Trees have new leaves. Many flowers bloom. Spring is beautiful. I like spring…

對比分析：

試教片段2中小組討論填寫表格，但教師未交待如何填寫，學生不知表格中填關鍵詞還是句子，所以該表格未在教師預計的時間內填完，以致影響后面教學環節的進度。填完表格后小組展示環節，以問答方式展示，與之前師生討論環節形式相同，這樣的環節設計沒有新意，學生興致不高。

經過修改后的教學片段2中，筆者通過校園新聞這一主線，設計情景為攝影展招聘講解員，并填寫表格，同時在表格中舉例說明表格應如何填寫，填完表格后讓學生扮演攝影展講解員描述不同季節。這種情景的創設激發學生參與的欲望，同時學生在描述季節的過程中培養學生的語言表達能力。

（三）讀中環節

試教片段3：

筆者將本課重點內容改編為一封李明的來信，以下是該信的片段：

Dear friends：

How are you？ Im Li Ming. Summer is coming. Do you like summer？ I love summer. Heres what I like to do in summer. Sometimes I play sports with my friends. Sometimes I fly a kite. I like to look at flowers. Sometimes I lie on the grass and look at the clouds. I like to watch the birds fly in the sky…

Your friend

Li Ming

1.讀這封信并回答問題：What season does LiMing like？

2.讀這封信并圈出不理解的詞。

教師教授新詞 lie sandals

3.齊讀該信并回答問題：What does LiMing like to do in summer？

教學片段3：

試教片段3中改編的文本只講李明在夏天喜歡做的事情，而本課的教學目標是要讓學生了解不同季節人們的活動，所以文本不應只局限于summer這一個季節，于是筆者對文本進行了修改，將其改編為一篇小記者通訊，以下是該通訊的片段：

Hello， Im Jenny. My friends and I will go on trips. I want to go on trips in summer. I like summer. Its hot and sunny. I like to wear shorts and sandals. I like to swim. But many friends dont like summer. Lynn likes autumn. Its cool and windy. Trees lose their leaves. She likes to fly a kite. She likes to watch the birds fly in the sky. Steven likes winter. Its cold and snowy. He likes to make a snowman. Bob likes spring. Its warmer. Trees have new leaves. He likes to lie on the grass and look at flowers…

1.快速瀏覽短文并回答問題：

What season does Jenny like？

What season does Lynn like？

What season does Steven like？

What season does Bob like？

2. 自讀短文，并圈出不理解的單詞

教師以舊帶新指導學生學習新詞：

and → sand → sandal → sandals

指導發音：字母組合ie發[ai] tie pie die lie

讓學生看圖并讀：lie， lie， I lie on the grass/ leaves/ snow.學生猜測單詞“lie”的意思為躺

3. 再次朗讀短文，注意語音語調，并回答問題：

What does Jenny like to do in summer？

What does Lynn like to do in autumn？

What does Steven like to do in winter？

What does Bob like to do in spring？

對比分析：

試教片段3中筆者改編的文本只局限于李明在夏天喜歡做的事情，未能反映人們在不同季節的活動，在學生閱讀時，教師未能加以閱讀方法的指導，在閱讀教學中教師不僅要引導學生理解文本內容，更重要的是讓學生掌握語篇閱讀的技能。

改進后的教學片段3中，筆者將文本改編為一篇小記者通訊，這與本課主線小記者播報校園新聞相呼應。修改后的文本介紹了四季的天氣，樹木變化，以及人們不同季節喜歡做的事情，將本課重點內容加以歸納總結，同時學生在閱讀語篇時，教師注意力了閱讀方法的指導，如快速瀏覽語篇，培養學生迅速捕捉語篇主要信息的能力。自讀圈出生詞，教師以舊帶新指導單詞發音，并引導學生猜測詞義。朗讀短文注意語音語調，這些閱讀方法可以指導培養學生的閱讀技能，達到授之以漁的目的。

（四）拓展環節

試教片段4：

本環節筆者設計了小組討論“Whats your favourite season？ Why？”并以“My favourite season”為題目寫一篇小短文。

教學片段4：

播放視頻小記者播校園新聞：There will be a trip in our school. What season do you like？ What do you like to do？ Please talk about your suggestion.學校將組織同學們去旅行，同學們喜歡在什么季節去旅行呢？喜歡參加什么活動呢？請說出你的建議。

Teacher：What season do you like？ What do you like to do in ____？ Students answer.

小組合作，選最喜歡的季節制定旅行計劃，并給同學們展示。For example：

播放視頻小記者播校園新聞：Do you like stories？ Its time for story. All the students have read the story about the seasons. Please tell us the story.

同學們喜歡聽故事嗎？現在是故事會節目時間。同學們課下一定都讀過關于季節的故事吧，請給大家講一講吧。

教師上節課布置任務讓學生搜集關于季節的小故事，本節課讓同學們展示。

對比分析：

試教片段4中，在在之前閱讀完短文了解李明最喜歡的季節后，筆者拋出“Whats your favourite season？”這一開放性話題讓學生小組討論，是學生的語言輸出環節，這種開放性話題的討論有利于學生的語言綜合運用能力和創新能力的培養，但該環節設計沒有新意，缺少情境創設，拓展情景應以真實生活為基礎，只有貼近學生生活才能激發學生想說的欲望。

教學片段4中，筆者根據校園新聞這一主線，創設情景學校組織同學們去旅行，對于什么季節去旅行，喜歡參加什么活動爭求同學們意見，小組討論并制定旅行計劃。這一情景源于學生生活，激發了學生積極參與的欲望，這樣才能達到情景中學，生活中用的目的。同時這種開放性的語言表達及運用活動是強化語言體驗，內化語篇知識，提升語言表達能力的重要途徑。之后筆者又設計了上節課布置任務搜集關于季節的小故事，本節課讓學生展示，該環節是拓展性閱讀，使學生搜集并閱讀與課文內容相關的課外語篇，將語篇教學由課內延伸到課外，拓展提升學生的閱讀技能和知識含量。

三、課后感悟

在磨課中感悟，在反思中成長，通過本次優質課的試教磨課經歷，筆者對小學英語教學有如下感悟：

（一）主線串聯，前后呼應

語言是在一定的情景中使用的，圍繞一個主題創設的整體情景稱為“主題情景”。主題情景應是基于教材，圍繞教學主題創設的一系列情景的總和，它是課堂發展的主線，貫穿教學始終。

案例中上課伊始由自由交談導入本課的主題情景——小記者播報校園新聞，這一主題情景是課堂發展的主線，貫穿教學的始終，使教學過程環環相扣，層次清晰，緊湊高效。

（二）重構文本，整合教材

在新課程理念下，教師可以根據自己的教學實際，創造性地使用教材，對課文內容進行適當的取舍或調整。案例中筆者將課文中原本較零散的語句，整合為一篇小記者通訊，既于本課主線相呼應，又為學生提供了語篇閱讀材料，同時該文本整合本課新知和以前舊知，使學生在閱讀語篇時能溫故而知新，在閱讀過程中教師注意閱讀方法的指導，培養學生語篇閱讀的技能。

（三）任務教學，層層深入

任務型教學法是培養學生學習和運用語言進行交流的重要途徑之一，任務型教學法的本質就是用英語去做事，把目標整合到若干個具體的活動任務中，使學生在完成任務的同時學會使用英語。

案例中設計了若干個小任務，如：活動一，學校舉辦了“美麗四季”攝影展，請大家欣賞，并回答問題。活動二，學校要為攝影展招聘講解員，有意報名者請填寫下面表格，并給同學們講解演示。活動三，學校將組織同學們去旅行，同學們喜歡在什么季節去旅行呢？喜歡參加什么活動呢？請說出你的建議等。這些活動由一開始的通過問答的形式了解四季，到填寫表格總結四季的天氣，樹木變化，并讓同學介紹四季，之后通過征求旅行建議，討論不同的季節參加不同的活動。這些任務型活動層層深入，讓學生在完成任務的過程中自然地使用所學語言，使學生復習和強化所學知識，變機械學習為有意義的學習，讓學生在輕松愉快的活動中積極參與，感受語言，理解語言，運用語言。

（四）真實情景，學以致用

現實生活是口語交際訓練最好的課堂。因此，口語交際訓練最終要回歸到現實生活中來。本課在教學設計上密切聯系現實生活，在小記者播報校園新聞這一主題情景下，引出學校舉辦攝影展，招聘講解員，學校組織同學們去旅行征求旅行建議，這些活動都基于學生的實際生活，在這樣的真實情景下學生才有話可說，真正做到情景中學，生活中用。

結束語

總之，生活才是英語學習的大課堂，只有聯系現實生活，才能有效的激發和培養學生的學習興趣，實現書本知識向交際能力的轉化。