課堂因對話而精彩

張朝仙

課前對話猶如上課的“序幕”，是溝通師生情感、活躍課堂氣氛、激發學習興趣、結合教學內容而設計的即興式談話。通過劉前溝通、交流，能消除學生緊張的心情，使師生成為平等的交流者、身心的自由者、精神的快樂者，從而讓學生以最好的學習狀態進入學習，得到最好的收獲，并為教師的精彩教學打下基礎。

一、“趣”幽默風趣，激發興趣

幽默的教學語言，絕不是為博得學生一笑，而是在給學生愉快歡悅的同時，促使學生深入思考，給人以智慧]情感和力量，悟出笑外之音。如下面的課前交流就幽默風趣。

師：小朋友們好！向你們打聽幾個人，好嗎？

生：好呀！

師：那你們可要實話實說，知道就說知道，不知道就說不知道！你們知不知道周杰倫？

生：（一聽周杰倫，馬上來精神，異口同聲，振臂高呼）知道！

師：知不知道張惠妹？

生：（耶）知——道——！

師：知不知道謝霆鋒？

生：（學生的情緒逐漸高漲）知道！

師：（語氣突然一轉，神秘兮兮）知不知道孫建鋒？

生：（驚奇地，搖搖頭）不知道。

師：“有緣”對面不相識。站在你們面前的就是孫建鋒。（生大笑）一起喊“孫劍鋒”。

生：孫劍鋒！

就這樣一句：小朋友們，向你們打聽幾個人，好嗎？似乎與課堂不著邊際的話語立刻調動起學生的興趣和積極性，短短的課前交流博得了學生的笑聲，“師生”的身份拘束輕輕淡去。學生收獲的肯定不僅僅是笑聲，更多的是參與教學的積極性。

二、“誠”真誠感染，激情調動

要用真誠感染學生，用激情調動學生，要讓學生感受到老師對他們的愛，從而喚起他們內心的情。如下面的課前交流就充滿了溫馨之感。

師：沒見過我，對吧？猜猜，我多大歲數。（生：30）師：稍微年輕了一點。你媽媽多大？（生：34）師：我和你媽媽差不多？（生：36）師：祝賀你，我老了一點點。（生：35）師：恭喜你，你猜對了。我就像你們的媽媽一樣，媽媽愛你們，當然我也愛你們，我和我的孩子是朋友，當然和你們也就是……（生：朋友）

“教育事業說到底是愛的事業”，教師和學生之間本身就存在著一條溝，而教師卻能讓學生很快越過去，讓學生意識到老師就像他們的媽媽一樣，會疼他們，會愛他們，會和他們成為好朋友。一下子縮短了因為師生不熟悉而產生的心理距離，融洽了師生之間的情感。教師打心底自然流露的愛，激發了學生探求知識的欲望，達到了“未成曲調先有情”的境界，使課堂氣氛輕松愉快，親切。

三、“巧”醞釀情緒，進入佳境

所謂“巧”是指要絲絲入扣，要簡短易行，要能集中學生的注意力，讓學生醞釀情緒，不知不覺地進入佳境。如下面的課前談話就巧妙得讓人折服。

師：老師有問題請教你們可以嗎？（生：可以）

師：在座的男生體育最好的是哪一位？（生：是王燕宇）

師：（請王燕宇同學到講臺上）王健將，你們！（師生握手）在座的女生走路最好看的是誰？（生：是范小明）

師：小范，你好！剛才同學們說你走路最好看，你走幾步讓我們看看。（范小明走了幾步后停下）的確很好看。好的，王健將，你會像我這樣走路嗎？（師用一種很奇怪的姿勢一搖一擺地走了兩步，生練習走了幾步）現在，請兩位同學向我這邊走，范小明就像你平時那樣走，越美越好。王健將絕對要按照我剛才教你的方法走。（師生一起喊口令，預備，開始）好了，停！師：兩位同學誰走的路程長一些？兩位所走的時間一樣嗎？

課未始，趣先行。“兩位同學走的路程不一樣，兩位走的時間一樣嗎？”在師生情感交流的過程中巧妙地將學生引入了數學的靈魂——思考。此時，現場安靜了，注意力集中了，整個過程步步為營，環環相扣。

四、“疑”制造矛盾，啟迪思維

“疑”是指要質疑、激疑、制造矛盾達到引思，以此啟迪學生的思維，激發他們的探究欲望。

師：我手中握有紅、藍兩支鉛筆，一頭看得見，一頭看不見，猜一猜，哪支鉛筆長？

生1：藍鉛筆長。生2：紅鉛筆長。

生3：我認為兩支一樣長。生4：我看不出來哪一支鉛筆長。

師：現在有4種不同的猜測結果，能說一說自己的理由嗎？（生眾說紛紜）聽了同學們的發言，發現比較長短還有不少學問呢。這節課我們就一起來研究比較長短。究竟哪支長，老師暫時不告訴你們，等我們掌握了更多比較長短的本領后，再來揭曉答案，好嗎？

教師將手中日日與孩子們相伴的紅藍兩支鉛筆“演”活了——一頭看得見，一頭看不見。拋出一個問題——猜一猜，那只鉛筆長？學生猜后卻不公布答案。學生對于一件懸而未決的事情，總能產生刨根問底的急切心情，這時他們內心渴望追求真知，“一探究竟”的心理被激發。

總之，課前交流是點燃快樂課堂的火種。它不是應付，而是真情流露；不是賣弄，而是心靈溝通；不是標簽，而是為“學”服務。看似簡單，其實大有文章。

責任編輯：晏祥輝