《絲綢之路》教學設計

羅瑛

教材分析

《絲綢之路》是人教版語文五年級下冊第一單元的一篇略讀課文。課文以獨特的視角，生動地描繪了兩千多年前中國與安息古國交流的一幕，再現了西部燦爛輝煌的歷史文化，說明了絲綢之路不僅是古代亞歐互通有無的商貿大道，也是促進亞歐各國和中國往來、溝通東西方文化的友誼之路。作者運用首尾呼應的寫作方法，在開頭和結尾描寫了矗立在陜西省西安市玉祥門外的“絲綢之路”巨型石雕，由點及面、由情入理地闡明了絲綢之路的歷史意義。課文描寫細膩生動，人物的動作、語言、表情栩栩如生，文章結構清晰，語言生動，敘述情節具體可感，能激起讀者對西部繁榮歷史的遐想。教師在教學中要創設獨立、自主的學習空間，激發學生自主學習的興趣，讓學生讀懂閱讀提示，把握閱讀要求，在初讀課文、認識生字的基礎上理解課文內容，體會文章的敘述順序和表達特點，掌握含義深刻的句子，提高獨立閱讀的能力。

教學過程：

一、導入激趣，揭題質疑

1.多媒體展示絲綢之路相關影音資料。公元前1世紀，古羅馬執政官愷撒穿著中國絲袍進入劇場，轟動一時，從而出現了中國的絲綢熱效應。從此以后，羅馬城內的豪華市區就專門設有出售中國絲綢的店鋪。當時中國的絲綢都是經過一條道路進入羅馬城內，這條路東起漢唐古都長安，向西一直延伸到羅馬。這條路，承載了無數的駱駝與商旅；這條路，傳播了東方的古老文化；這條路，傳承了東西方的友誼與文明。它是東西方文明交往的通道，這條路就是著名的絲綢之路，它的開辟者就是西漢時期的張騫。

師：今天，讓我們一起穿越時空的阻隔，走進絲綢之路。（板書課題，讀課題。）

2.讀了課題，你有什么疑問？（如：絲綢之路在哪里？為什么叫絲綢之路？這是一條什么樣的路？）

3.通過預習，你有答案了嗎？你是從哪里獲得答案的？（根據學生的回答相機引導學生總結查閱資料的方法與途徑，讓學生選擇有效地查閱資料的方法來解決問題。）

4.說一說還有什么地方不懂？看能不能通過今天的學習幫助我們來解決這些問題。

設計意圖：《絲綢之路》講述的內容及地點距離我們都很遠，學生對文本所描繪的情景較為陌生，教師采用多媒體導入，具有較強的交互性和可視性，能將平面的文字立體化，使靜止的畫面動態化，這樣的導入符合小學生的心理特點與認知特點，為課堂教學營造了和諧融洽的氛圍，更容易激起學生興趣，為學生的主動學習打下基礎。在揭示課題之后，通過了解學生獲取答案的途徑，幫助學生初步掌握查找資料、運用資料的方法，培養學生養成良好的收集資料的習慣，并從收集的資料中找出對學習有幫助的、有價值的信息。

二、初讀課文，感知大意

1.檢查生字新詞預習情況。（多媒體出示生詞，學生認讀。）

2.用自己喜歡的方式快速瀏覽課文。要求：（1）不會讀的字、讀不好的地方請周圍的同學幫幫你；（2）瀏覽課文后，想一想你明白了什么？還有什么不懂的地方？把不懂的問題勾畫出來，做個記號。

3.理清課文脈絡。這篇課文的寫作順序是會么？（教師根據學生的回答歸納：課文的寫作順序是先寫西安市玉祥門外的巨型石雕，再寫張騫出使西域后東西方交流的生動一幕，最后寫玉祥門外的巨型石雕。）

4.根據這樣的寫作順序，可以把這篇文章分為幾個部分呢？（引導學生給課文劃分意義段。）

設計意圖：《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”本環節讓學生選擇自己喜歡的方式自主閱讀課文，交流自己的讀書感悟，這樣既培養了學生的獨立閱讀能力，訓練了學生的語言組織、表達能力，又通過梳理課文的脈絡，讓學生對文章的表達順序建立整體的印象，為以后的寫作積累經驗，實現了讀寫結合的教學理念。

三、品讀課文，交流感悟

1.自學課文，提問激疑。課文中的中國使者稱絲綢之路為偉大的路，他是在什么樣的情況下說出這番話的？（引導學生學習第2～13自然段。采用不同的閱讀方法閱讀文本，讓學生自學感悟、探究學習的基礎上提出問題、解決問題。）

2.合作探究，匯報交流。為什么說這條道路將遠隔千里的我們聯系在一起了？難道聯系我們的僅僅是一條路嗎？中國使者為什么稱它為“偉大的路”呢？這偉大都體現在哪里呢？（提示過渡段的作用。）

（1）小組討論交流。教師鼓勵各小組陳述自己的觀點，并結合學生匯報相機梳理點撥──友誼之路、商貿之路、文化之路、科學之路……反復引導學生感受“這真是一條偉大的路”，激發學生情感。

（2）體會“友誼之路”。

師：你從課文的哪幾個自然段看出這是一條“友誼之路”？學生分角色朗讀（或師引生讀）張騫出使西域東西方交流的生動場景。引導學生勾畫出相關的語句或詞語，并進行匯報：

安息國：使節迎候之遠──邊境線上；迎候之眾──浩浩蕩蕩、不計其數；迎候之熱──表情、語言、動作、贈禮、魔術表演。

大漢國：謙遜有禮──高擎、滿面笑容、抱拳、作揖還禮；薄禮不薄──綾羅綢緞

（通過學生匯報安息國及中國使者之間交流的生動場景，感受安息國與中國的友誼，體會“友誼之路”——這真是一條“偉大的路”。）

（3）感受經濟（科技）之路。學生自學13自然段，匯報交流。教師結合學生的學習匯報，引導探究挖掘東西方“互通有無”。即將中國的養蠶、冶鐵等技術帶向國外，將國外的葡萄、核桃等食品帶到中國，獅子、犀牛等動物引入中國——促進經濟或者科技的發展，這是一條“經濟之路”，這是一條“偉大的路”。

（4）感受文化之路。引導學生由句子“我國音樂、舞蹈、繪畫，由于吸收外來文化的長處，變得更加豐富多彩，美輪美奐。”來體會這難道不是一條聯系東西方文化的“文化之路”嗎？這真是一條“偉大的路”。

3.板書小結、升華感悟。“沒想到，一條道路將遠隔千里的我們聯系在了一起，這真是一條偉大的路呀！”

設計意圖：這是一篇略讀課文，是學生獨立閱讀的實踐機會。教師要引領學生深入有效地開展有層次的閱讀，通過自主學習獲取信息，培養獨立閱讀能力；同時讓學生在合作交流中體會到絲綢之路的作用和作者的表達方法及思想感情，激發學生了解絲綢之路和西部歷史的興趣。

四、總結全文，感情升華。

1.出示課件，配樂播放。古代的絲綢貿易，駱駝與商旅的情形，我們雖然沒有機會能再看到，但如今矗立在西安市玉祥門外的巨型石雕，仍舊在默默地給我們講述著絲綢之路上那古老而美麗的故事。讓我們再來看看這一幕古老的風景，重溫那動人的一幕幕吧！

2.課文中哪里提到了這些巨型石雕？（開頭：仿佛看到、聽到；結尾：引起遐想。）

3.作者這樣寫有什么好處呢？（讓人體會到首尾呼應的寫法及作用。今后我們在習作時，也可以嘗試著采用這樣的寫法。）

設計意圖：通過對課文的總結提升，使學生對首尾呼應的寫法方法及作用有了進一步的認識，并及時鼓勵引導學生在今后的習作練習中嘗試運用這樣的寫作方法，讓學生有一種躍躍欲試的心理，讀與寫有機結合，落實了“要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系”的目標，在提高學生閱讀水平的同時讓學生掌握習作的方法。

五、布置作業，課外延伸

請同學們課后收集有關絲綢之路的小故事，為班級即將開展的“讀書交流分享”活動做好準備。

設計意圖：在閱讀教學中“要重視閱讀教學與口語交際教學之間的聯系”。本環節教學在培養學生收集信息的能力的基礎上，安排“讀書交流分享”的拓展活動，為學生提供了創造性表達、展示交流與相互評價的機會，能進一步培養學生的閱讀能力和語言表達能力。

責任編輯：王天杰endprint