英語合作學習中的思考及對策

於小紅

摘 要：目前，學生和教師對新課程所提倡的小組合作學習已有一定的了解，明白其在課堂合作學習中積極的意義和作用，但筆者通過教學中的觀察和感受，發現合作學習中存在著不良現象，借此提出個人的思考和解決問題的對策。

關鍵詞：初中英語；合作學習；有效性

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-060-1

新課程標準指出：“此次英語課程改革強調課程從學生的興趣出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力……”，“學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務”。而合作學習是以學生自主學習為基礎，為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的學習模式。在課堂學習中有的小組學習是高效的，有的是低效的，但要讓學生在熱熱鬧鬧的一節課堂中真正有所收獲，讓小組學習切實有效，需要我們對這種教學方式進行正確的把握。以下是筆者在英語合作學習中發現的不良現象，并提出對策。

一、教師對合作學習掌控不足

作為一種新型的教學方法，實際操作起來不是我們想象的那么簡單，里面有許多學問。首先，小組活動應具有目標。小組合作學習的目的是提高教學的效果，小組活動的難度不能過高或過低。也就是說，教師設計的活動要準確而適度，讓學生在學習過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功和喜悅，從而不斷構建新的知識結構。其次，合理構建小組。學習小組一般由四人組成，組建時要考慮學生的性別、興趣、愛好、知識基礎、學習能力、心里素質、守紀狀況等各方面的差異，做到同組異質，異組同質。最后，合理布置學習任務并參與學習過程。根據不同階段的學習水平，把學習任務分成獨立完成、合作完成、教師指導下共同完成三部分。同時，由于課堂時間寶貴，教師要參與其間，巡視、監控各小組的活動，及時給予學習上的指導和幫助。

二、學生參與程度不夠

大部分學生習慣于過去課堂上由教師講授的學習方式，在小組學習和討論中顯得消極、被動，只有那些平日里語言表達能力強的少部分學生參與機會多。教師可以通過下列方式提高學生的參與度：①培養學生的合作意識，認識合作學習的重要性。要讓學生意識到小組的每個成員都是這個榮辱與共團體的一分子，在學習上每個人不能只為自己負責，還要為組內其他成員負責。②要遵循學生的認知規律，創造寬松、融洽和諧的學習環境。要想讓學生積極參與學與練的過程，首先確定學習的內容要遵循認知的規律，由易到難，由簡到繁，貼近生活，結合實際，學練結合，讓學生能充分體現自己的主體作用，真正成為課堂的主人。通過合作學習，培養學生積極探索問題，敢于質疑求異、自主學練和自己解答問題的能力。不能因為時間緊而忽略或縮短學生的討論和展示，要增強他們的成就感，使學生的自主性，獨立性、創造性得到發展，既要進行組間的競賽，也要注意組內的個體差異，發現每個學生的特長，有目的地培養他們的能力，這樣既激發了學生的學習興趣，又使其掌握了英語基礎知識。

三、活動指令和任務內容不清

教師首先讓學生明確合作學習的規則。合作學習之前，要讓學生明確合作學習目標、方法、步驟和任務分工，知道學什么、怎樣學，達到什么標準。只有在小組成員明白教師的指令和合作活動的任務時才活動。如教師向學生提出任務時，可以設計以下一些主要內容：①對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣和發揮他們的想象力。②對課文段落，細節、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以拓寬學生的視野及培養學生的鑒賞和概括能力。③對課文難句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。④對課文作者的態度和觀點展開討論，以培養學生評價人、事和物的能力。

四、對學習過程缺評

評價是小組合作學習過程中不可缺少的環節，也是影響合作學習順利進行的關鍵環節。教學過程中，個別教師只注重討論和測試的結果，忽視了學習過程的的評價，忽視了學習過程中的差異，挫傷了學生學習的積極性。筆者發現通過：①小組內的自評。小組成員對組內每一個成員的情況進行實事求是的評價。其目的是調動每一個成員的積極性。②組際互評。小組之間根據每一個小組的學習和討論情況進行互評。目的是調動小組的積極性，為小組間展開競爭創造條件。③教師評價。教師結合組內自評和組際互評，結合教師的評價和學生測試的結果，公正合理地給出每個學習小組的分數。

小組合作活動有利于提高學生語言實踐的參與度，有利于增強課堂教學的效果，有利于培養學生的合作精神、創新精神和競爭意識。它啟示我們：面對一種新的教學方式，我們不能視而不見，也不能不顧學生實際盲目地照搬照用。我們只有立足學生的實際，扎扎實實，真正為學生的發展著想，新課程的改革才能走上健康正確的軌道。

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