反思的平衡

王海榮　朱曉舟

摘 要：民辦高校要想推動《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的改革，必須探索有別于傳統公辦院校，有別于精英教育體系的模式，對自身的定位和學生的特點予以反思，在遵照現實需要、學生為本、邏輯論證的基礎上尋求平衡發展，積極創新概論課在教學內容、教師隊伍、考核方式上的改變，從而構建出與民辦高校相適應的“概論課”教學模式。

關鍵詞：民辦高校；概論課；改革

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0224-02

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系”是中國共產黨在實踐過程中被證明的科學真理，無論對于大學生思想政治素養的提升，還是對于國家事業發展的保證，它的政治作用、時代精神和指導意義都是毋庸置疑的。承擔起“概論”課“立德樹人”的使命，既是中國高校的責任，也是“努力讓每個孩子都成為有用之才”的基本訴求。作為教育主體之一的民辦高校對“概論”課的改革有著自己獨特的解讀和思考，在反思的基礎上力求平衡發展。

一、民辦高校“概論課”改革的必要性

民辦高校對辦學特色的追求，民辦高校學生對自身發展的要求都決定了“概論”課要遴選出與此相適應的教學體系。這既是高等教育大眾化發展趨勢的一種改革結果，也是招生市場競爭環境的現實需要。對民辦高校及其學生的正確認知和定位將為“概論”課的教學建設提供有益的思考。

第一，基于民辦高校發展的反思。民辦高校要想在教育市場上贏得社會的支持和學生的認可，無疑要保證學生的就業前景，因此，應用型職業性的人才培養成為其首選模式，對專業知識的偏重是其考量的基點。然而，不論怎樣的辦學體制和人才發展方向，都無法忽視學生政治思想素質的培養，因為一個人若是沒有對國家的情感認同，對發展進程的信念信心，即使擁有再廣博的知識，也無益于民族振興甚至有悖于個人的健康成長，這也必然違背教育的宗旨。顯然，為了人才培養質量的保證，為了推進學校建設發展的保證，民辦高校對“概論”課勢必提出新的要求。這就意味著 “概論課”的改革要有別于傳統院校，有別于公辦院校，既要做出符合民辦高校人才培養方向的調整，又要達到其人才培養質量的保證。

第二，基于民辦學生自身發展的反思。民辦學校選拔的學生知識基礎相對薄弱，對現實問題缺乏應有的理性認識和思考，他們多是把自己的未來定位于專業技術人員，對政治素養的提升持漠視的態度。然而，不論是怎樣的市場環境和用人單位，都不能無視學生政治思想素養的缺失，因為一個人若是沒有正確的價值取向和人生態度，即使擁有再精湛的專業技能，也可能破壞市場秩序，這也必然違背教育發揮社會進步的作用。顯然，為了矯正學生思維方式，為了規范市場的良序運轉，“概論”課的改革要根據民辦學生的心理特點和現實要求有別于傳統教育，有別于精英教育，既要達到啟迪學生的心靈效用又要符合學生的就業需要。總之，只有在對民辦高校及其學生的發展特點進行切實的反思之后，才能突破“概論課”大一統的教學模式，實現其平衡發展。

二、民辦高校“概論課”的平衡發展

“概論”課要實現民辦高校語境下的平衡發展必須從現實需要出發，以尊重學生個體為理念，遵從邏輯論證的理路，這樣馬克思主義中國化的理論成果才能以科學的力量、真理的力量、邏輯的力量征服學生，才能以特色辦學的追求、專業人才培養的追求，德才兼備的質量追求順應民辦高校發展。

第一，以現實需要為導向。基于民辦高校的發展特色要求，“概論”課的改革模式要與其人才培養方向和目標相匹配，針對不同專業和學習方向，有針對性地將理論教學內容與其專業相聯系，或者可以嘗試根據學生不同層次的需要開設不同內容的專題課程，突出清晰可見的，可操作性的目標；基于民辦學生的現實特點，概論課的改革要遵循精講管用的原則，從學生成長成材的實際需要出發，從學生心理特點和理解接受能力的現實情況出發，采取生動活潑的、情理交融的教學形式；基于民辦高校應對市場環境變化的要求，概論課的改革應以市場化的目標定位自身的教學目標，服務于市場經濟的現實。

第二，以學生主體為理念。“概論”課要在民辦高校學生中確立權威，就必須把國家的主導思想轉化為學生自主認同，將束之高閣的政治理論演繹為關注學生實際的實踐訴求，將晦澀難懂的政治術語演繹為大眾話語。就必須把單向的靜態傳遞轉化為學生自覺接受，注重學生的身心發展規律和個性特征，從學生的生活中找尋發現，運用生活中的現實例子講述概論課；就必須以比較的視角分析中國的發展變化，基于學生的心理情感激起心靈碰撞，引起思想共鳴。可以把“概論”課的學習同專業課的學習結合起來，把課堂教學同學生自學讀書、時事新聞宣講結合起來，把計劃內的教學活動同學生在課外學理論、學黨章活動結合起來，把對面向全體學生的思想教育同業余黨校對入黨積極分子的教育培訓結合起來。推動“概論”課改革向通俗化、人文化、生活化路向的有效延伸是對民辦學生的關懷和尊重，這樣才可能滿足學生就業解困、事業成功和人生幸福的需要，真正遵循民辦高校以學生為本的教學理念和宗旨。

第三，以邏輯論證為理路。概論課要讓民辦高校學生發自內心而信，不能僅停留在被動的告知，知識的單向灌輸，它不應該是說教和苛求，還應該是一種經過邏輯論證之后的心理認可，因為在理性邏輯中才能夠獲取“信”的根據和力量，在論證的過程中才能夠做出明智的選擇。這樣，概論課的講授過程必須提供理由，一方面論證參照的原則要考慮學生利益的優先性；另一方面論證追求的成效要觸動學生的情感，以邏輯論證展示“概論”課能夠讓學生發展出反思的能力，批判的能力，進而承擔起社會責任，經過邏輯論證訓練學生既不容易專注于純粹的理性計算，也不會是狂熱的烏合之眾，他們習得的是公民的政治素養和擔當。總之，平衡的發展是在貫徹中央關于思想政治理論課建設改革戰略部署的基礎上，在民辦高校的語境下對其重新定義、重新表述，厘定出概論課適合民辦大學生特點的功能定位，發展出與民辦高校相匹配的教學模式。

三、民辦高校“概論課”的改革舉措

第一，教學內容的特色整合。民辦高校概論課可根據民辦高校人才培養的實際，實行區分模塊，專題講座。首先，以人物化專題模塊展示馬克思主義中國化理論成果。從中國領導的人格魅力和才能喚起學生的心靈互動，感受中國發展的艱辛歷程與不屈氣魄。比如可設定人物專題多維棱鏡毛澤東，越挫越勇鄧小平，韜光養晦江澤民等談中國領導人不凡的人生，反映他們領導下的不凡中國。其次，以“五位一體”的專題模塊呈現中國特色社會主義現代化進程。即經濟、政治、文化、社會、生態，其中要圍繞學生關注的熱點難點，比如在經濟中要談到中國在全球的金融危機如何與狼共舞，險中求勝；在政治中要從透視西方民主談到中國式民主；在文化中要談到價值觀對文化未來的導向；在和諧社會中要談到公民的理性與義務；在生態中要談到美麗中國的前景等等，不管是哪一個專題都要將具體的理論設計融入學生聚焦的話題上，讓他們既清楚問題的存在，又要對中國的現代化進程充滿信心，從而落實到學生自身自覺自愿的行動上。最后，以實踐教學專題模塊感受馬克思主義中國化理論的指導意義。馬克思曾指出：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題，人應該在實踐中證明自己思維的真理性。”比如說學生可以分組討論中國發展與自身變化，可以集體參觀愛國教育基地，可以觀看紀錄片或者做讀書筆記等，通過自己的具體操作加深心靈體會。這樣的專題模塊設計考慮了概論課注重理論與關注現實的雙重性，能夠活躍學生思維，增強授課的實效性。

第二，教師隊伍的結構優化。民辦高校的“概論”課改革需要專職教師和外聘教師共同推進，彼此借鑒，實現優勢互補。一是外聘教師的擇優制。民辦高校擇選外聘教師的標準除了具有學術水平高、教學經驗豐富等方面的優勢外，更加關注其對民辦高校的責任心和使命感，要求外聘教師能夠根據民辦高校的具體實際和人才培養目標轉換其教學工作，比如淡化學術研究色彩，強調理論應用性。這樣既提高了概論課的教學質量，又能夠使概論課的改革參照到知名院校的成功探索和成型經驗，從而使民辦高校的概論課教學保持較高的水準，概論課的課程改革具有較高的起點。二是專任教師的選拔培養。民辦高校概論課的師資隊伍建設堅持從嚴選拔，具有知識的廣度和政治的高度，在培養上可由外聘資深教師指導，定期舉辦觀摩課或者選派到其他高校進修深造等，從而建設一支結構合理、相得益彰的多元化教師隊伍。

第三，考核方式的多元開放。民辦高校的“概論”課改革要收到顯著成效，需要對考核方式實行開放式探索。首先，從過程教學管理考查學生。增加過程管理成績的比重，強化在課堂上對學生的約束。其次，從期末的卷面成績考查學生。采取閉卷和開卷相結合的考試方式，在閉卷的試題中確保學生能夠掌握基礎的政治理論知識，在開卷的試題部分傾向于考查學生分析解決問題能力，適當增加試題難度，激發創新。最后，拓寬考核渠道。把概論課的學習成績納入學生的思想政治表現評價中，同選優評優、選拔學生干部、確定入黨積極分子相聯系，設立概論課優秀學生的專項獎勵等，以此調動廣大學生的學習熱情。

構建民辦高校“概論”課的教學模式，是在自我反思基礎上對平衡發展的一種追求，是在大眾教育趨勢之下對特色發展的一種努力，這樣的改革思考能夠經得起現實和時代的考驗，能夠肩負起國家賦予的歷史使命。

參考文獻：

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