任務(wù)驅(qū)動法在《石油產(chǎn)品分析》教學(xué)中的應(yīng)用

張小鳳 練 澎

（茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程系，廣東 茂名525000）

石油化工既是我國國民經(jīng)濟最重要的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，同時也是廣東省的支柱性產(chǎn)業(yè)，當(dāng)前廣東省正在積極建設(shè)全球重要的現(xiàn)代化石化產(chǎn)業(yè)基地，茂名、湛江、惠州、廣州、揭陽五大煉化一體化石化基地。目前，茂名市正大力推進實施濱海發(fā)展戰(zhàn)略，努力建造世界級石化產(chǎn)業(yè)基地。這不僅為我校石油化工等相關(guān)專業(yè)的發(fā)展提供了巨大的發(fā)展機遇，同時如何培養(yǎng)優(yōu)秀的石油化工專業(yè)高職畢業(yè)生的必要性。

《石油產(chǎn)品分析》是建立在化學(xué)分析、儀器分析和石油加工生產(chǎn)技術(shù)等課程的墓礎(chǔ)上，以石油加工中的原油分析、原材料分析、生產(chǎn)中控制分析和產(chǎn)品檢驗為王要內(nèi)容的一門主干專業(yè)課程[1]，在培養(yǎng)實用型、操作型技術(shù)應(yīng)用人才過程中占有非常重要的地位。在教學(xué)過程中如何將理論知識與實際生產(chǎn)相結(jié)合，如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和分析難題、解決難題的能力，如何全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是《石油產(chǎn)品分析》課程教學(xué)改革要解決的重要問題，因此在《石油產(chǎn)品分析》教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動法”是解決這一問題的有效途徑。

1 任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，圍繞一個共同的任務(wù)，通過積極應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，進行自主探索和互動合作的學(xué)習(xí)，并且在完成任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種實踐活動。此方法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上建立的一種教學(xué)法，它將以往以教定學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)定教、學(xué)生主動積極參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的多維互動式教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

2 任務(wù)驅(qū)動法的意義

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師講授知識，學(xué)生被動地接受知識的一種教學(xué)方式，它既沒有培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，也沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和獨立性，而以“任務(wù)驅(qū)動”為中心的教學(xué)環(huán)境有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。任務(wù)驅(qū)動是一種從淺顯的實例入手，帶動理論的學(xué)習(xí)和實驗的操作，能夠極大地提高學(xué)生的效率和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力，為每一位學(xué)生提供了一個思考、探索和創(chuàng)新的自由開放空間，同時使課堂教學(xué)過程更加民主，更加個性，課堂氛圍更加活躍。通過共同完成“任務(wù)”，學(xué)生就會充滿滿足感和成就感，從而激發(fā)他們的求知欲，伴隨著一個跟著一個的成就感，逐步形成一個良性循環(huán)。

3 任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用

通過特定的任務(wù)設(shè)計，堅持“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，整個教學(xué)過程主要包括情境設(shè)定、任務(wù)設(shè)計、任務(wù)實施和任務(wù)評價四大部分。

3.1 情景設(shè)定

情景設(shè)定是指假設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。首先設(shè)定與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的，而且盡可能真實的學(xué)習(xí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”投入其中，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。情景設(shè)定是任務(wù)驅(qū)動法的前提。

3.2 任務(wù)設(shè)計

在設(shè)定的情境中，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去完成的任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計要恰當(dāng)和合理。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計得是否恰當(dāng)合理，將直接影響教學(xué)效果的好壞。在教學(xué)中，要針對課程特點、學(xué)生特點及現(xiàn)有教學(xué)條件來設(shè)計適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。任務(wù)可以是教材中的重點，也可以是教材內(nèi)容的延伸，甚至是現(xiàn)實生活中的某些問題[4]。根據(jù)不同的標準，可以把任務(wù)分成幾大類：例如根據(jù)任務(wù)完成的時間限制可分為學(xué)期任務(wù)、單元任務(wù)和課時任務(wù)；根據(jù)任務(wù)結(jié)果可分為：作品展示的任務(wù)和問題解決的任務(wù)；根據(jù)學(xué)生的個別差異性可分為：基本任務(wù)和擴展任務(wù)；根據(jù)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)又可分為：封閉型任務(wù)和開放型任務(wù)[5]。任務(wù)設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動法的關(guān)鍵。

3.3 任務(wù)實施

確定任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生明白解決該任務(wù)所需的有關(guān)知識點，其中哪些是舊知識點，哪些是需要查找的新知識點，舊知識點與新知識點的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。然后通過學(xué)生之間的分組討論和交流，充分發(fā)揮個人的主觀能動性，補充、加深和完善每個學(xué)生對當(dāng)前任務(wù)的解決方案，在這過程中，學(xué)生在掌握知識的同時提高應(yīng)用、活用知識的水平。任務(wù)實施是任務(wù)驅(qū)動法的核心。

3.4 任務(wù)評價

任務(wù)完成后，教師一方面對學(xué)生的解決方案是否順利完成了當(dāng)前任務(wù)進行評價，另一方面對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行評價。教師通過評價學(xué)生的解決方案，提高學(xué)生的成就感，增強學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時對知識點進行梳理和強化，并且對其中出現(xiàn)的問題與及學(xué)生的疑惑進行講解，然后進行總結(jié)，提高學(xué)生對知識點的掌握。任務(wù)評價是任務(wù)驅(qū)動法的升華。

4 “石油產(chǎn)品分析”課程教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動法”的具體實施

5 總結(jié)

“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)法應(yīng)用在《石油產(chǎn)品分析》教學(xué)中，不但能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。綜上所述，“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)模式非常適合高職的教育，尤其在“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式下要求將課堂上的學(xué)習(xí)和工作上的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，這使得這教學(xué)方法有更廣泛的應(yīng)用前景。

［1］侯振鞠,李艷紅,姜偉.高職《石油產(chǎn)品分析》課程項目化教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法[J].中國科技信息,2010(2)：247-248.

［2］王蘭芬,劉治安.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職院校課堂教學(xué)的應(yīng)用研究[J].教改花地,2013(17)：18-20.

［3］徐作華.“電工基礎(chǔ)”課程教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動”法的設(shè)計與實施[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2013(29)：61-63.

［4］楊凱.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法思考[J].合作經(jīng)濟與科技,2013(1)：119-120.

［5］郝瑞鋒.“任務(wù)驅(qū)動法”化學(xué)教學(xué)模式研究[M].2007.