任務驅動法在《石油產品分析》教學中的應用

張小鳳 練 澎

（茂名職業技術學院化學工程系，廣東 茂名525000）

石油化工既是我國國民經濟最重要的基礎產業，同時也是廣東省的支柱性產業，當前廣東省正在積極建設全球重要的現代化石化產業基地，茂名、湛江、惠州、廣州、揭陽五大煉化一體化石化基地。目前，茂名市正大力推進實施濱海發展戰略，努力建造世界級石化產業基地。這不僅為我校石油化工等相關專業的發展提供了巨大的發展機遇，同時如何培養優秀的石油化工專業高職畢業生的必要性。

《石油產品分析》是建立在化學分析、儀器分析和石油加工生產技術等課程的墓礎上，以石油加工中的原油分析、原材料分析、生產中控制分析和產品檢驗為王要內容的一門主干專業課程[1]，在培養實用型、操作型技術應用人才過程中占有非常重要的地位。在教學過程中如何將理論知識與實際生產相結合，如何培養學生的動手能力和分析難題、解決難題的能力，如何全面提高學生的綜合素質，是《石油產品分析》課程教學改革要解決的重要問題，因此在《石油產品分析》教學中采用“任務驅動法”是解決這一問題的有效途徑。

1 任務驅動法

任務驅動法是指在學習過程中，學生在教師的幫助下，圍繞一個共同的任務，通過積極應用學習資源，進行自主探索和互動合作的學習，并且在完成任務的同時，引導學生進行學習的一種實踐活動。此方法是在建構主義學習理論基礎上建立的一種教學法，它將以往以教定學的傳統教學理念，轉變為以學定教、學生主動積極參與、自主協作、探索創新的多維互動式教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使每一位學生處于積極的學習狀態，他們根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

2 任務驅動法的意義

傳統教學是以教師講授知識，學生被動地接受知識的一種教學方式，它既沒有培養學生的實踐能力和創新精神，也沒有充分發揮學生的主動性、積極性和獨立性，而以“任務驅動”為中心的教學環境有利于調動學生的學習積極性[2]。任務驅動是一種從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和實驗的操作，能夠極大地提高學生的效率和學習興趣，培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力，為每一位學生提供了一個思考、探索和創新的自由開放空間，同時使課堂教學過程更加民主，更加個性，課堂氛圍更加活躍。通過共同完成“任務”，學生就會充滿滿足感和成就感，從而激發他們的求知欲，伴隨著一個跟著一個的成就感，逐步形成一個良性循環。

3 任務驅動法的應用

通過特定的任務設計，堅持“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，整個教學過程主要包括情境設定、任務設計、任務實施和任務評價四大部分。

3.1 情景設定

情景設定是指假設學生的學習與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。首先設定與當前學習主題相關的，而且盡可能真實的學習情境中，引導學生帶著真實的“任務”投入其中，使學習更加直觀和形象化。情景設定是任務驅動法的前提。

3.2 任務設計

在設定的情境中，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去完成的任務。任務的設計要恰當和合理。學習任務設計得是否恰當合理，將直接影響教學效果的好壞。在教學中，要針對課程特點、學生特點及現有教學條件來設計適合學生的學習任務[3]。任務可以是教材中的重點，也可以是教材內容的延伸，甚至是現實生活中的某些問題[4]。根據不同的標準，可以把任務分成幾大類：例如根據任務完成的時間限制可分為學期任務、單元任務和課時任務；根據任務結果可分為：作品展示的任務和問題解決的任務；根據學生的個別差異性可分為：基本任務和擴展任務；根據學生的認知結構和知識結構又可分為：封閉型任務和開放型任務[5]。任務設計是任務驅動法的關鍵。

3.3 任務實施

確定任務后，教師引導學生明白解決該任務所需的有關知識點，其中哪些是舊知識點，哪些是需要查找的新知識點，舊知識點與新知識點的區別和聯系，培養學生的“自主學習”能力。然后通過學生之間的分組討論和交流，充分發揮個人的主觀能動性，補充、加深和完善每個學生對當前任務的解決方案，在這過程中，學生在掌握知識的同時提高應用、活用知識的水平。任務實施是任務驅動法的核心。

3.4 任務評價

任務完成后，教師一方面對學生的解決方案是否順利完成了當前任務進行評價，另一方面對學生自主學習能力進行評價。教師通過評價學生的解決方案，提高學生的成就感，增強學生的信心，激發學生學習興趣，同時對知識點進行梳理和強化，并且對其中出現的問題與及學生的疑惑進行講解，然后進行總結，提高學生對知識點的掌握。任務評價是任務驅動法的升華。

4 “石油產品分析”課程教學中“任務驅動法”的具體實施

5 總結

“任務驅動法”教學法應用在《石油產品分析》教學中，不但能夠極大地提高學生的學習積極主動性，而且能夠培養學生的創新能力。綜上所述，“任務驅動法”教學模式非常適合高職的教育，尤其在“工學結合”的人才培養模式下要求將課堂上的學習和工作上的學習結合起來，這使得這教學方法有更廣泛的應用前景。

［1］侯振鞠,李艷紅,姜偉.高職《石油產品分析》課程項目化教學設計與教學方法[J].中國科技信息,2010(2)：247-248.

［2］王蘭芬,劉治安.任務驅動教學法在高職院校課堂教學的應用研究[J].教改花地,2013(17)：18-20.

［3］徐作華.“電工基礎”課程教學中“任務驅動”法的設計與實施[J].吉林工程技術師范學院學報,2013(29)：61-63.

［4］楊凱.任務驅動教學法思考[J].合作經濟與科技,2013(1)：119-120.

［5］郝瑞鋒.“任務驅動法”化學教學模式研究[M].2007.