基于工作過程的高職課程建設
——以《金融管理與實務》專業為例

●黃瑞

基于工作過程的高職課程建設
——以《金融管理與實務》專業為例

●黃瑞

課程是職業教育的實施載體，文章以課程體系構建為切入點，首先簡要回顧了國內外職業教育課程模式改革歷程，分析了當前“工作過程本位”課程模式理念，然后按“工作過程本位”課程模式理念對《金融管理與實務》專業課程體系詳細構建，并對實施課程體系的保障條件進行了論述。

高等職業 課程體系 構建

當前，隨著知識經濟、網絡和信息技術高速發展，崗位和工作過程對勞動者素質提出了更高的要求。為順應這種變化，各國職業教育相繼提出了新理念，倡導新經濟條件下培養學生的職業能力和提高學生的職業適應性。在新理念的指導下，職業教育課程模式和體系進行著改革。

一、課程模式的轉變

為了應對傳統教育學科本位課程體系的挑戰，職業教育課程理論不斷地進行著探索，課程模式逐漸由學科本位向能力本位轉變。在西方國家，自20世紀70年代以來職業教育課程發展的經歷了三個階段，第一階段是20世紀70年代國際勞工組織開發的MES（Modules of Employable Skills）課程模式，強調操作技能為主的職業能力訓練；第二階段是20世紀80～90年代在英國、澳大利亞、加拿大等國流行的CBE（Competency Based Education）課程模式，著重于培養學生知識與技能結合的能力；第三階段是20世紀90年代后期以來德國努力開發的學習領域課程模式，該模式關注在復雜工作情境中作出判斷并采取行動的能力培養，關注解決問題能力的訓練。學習領域課程模式標志著西方國家職業教育課程發展進入新的階段。

我國職業課程改革自20世紀90年代以來經歷了三次浪潮，第一次浪潮是始于上世紀90年代的基于實踐本位的課程改革，主張在原有的學科課程中，加入實踐環節和實訓課程，第二次浪潮是始于21世紀初的基于能力本位的課程改革，倡導職業教育要突出職業能力的培養，第三次浪潮產生于2004年左右，是基于工作過程本位的課程改革，提出職教課程開發要在一定程度上與工作過程相聯系，將學習過程、工作過程與學生的能力發展聯系起來。

綜合上述內容可以看到，我國職業教育課程改革的方向基本上沿著西方國家職業教育課程改革的方向。對于目前最新的學習領域課程模式或者我國稱之為的“工作過程本位”的課程模式，要求基于工作過程重構課程體系，與傳統的課程模式相比較，工作過程本位課程模式更加體現了就業導向的職業能力的培養，使學生在基于工作過程和行動導向的課程中得到職業能力的培養。

二、課程體系的構建

從理念上看，“工作過程本位”課程模式適合學生特點，既強調了學生職業能力的培養，又突出了工作實踐在課程體系中的邏輯主線地位，將職業教育與工作實踐結合在一起。職業教育人才培養的優化，需要基于學生特點和市場需求，按“工作過程本位”課程模式構建課程體系。在構建專業課程體系的過程中，應堅持兩點：

第一，以行業需求確定專業方向和課程設置。職業教育課程應立足行業需求進行專業建設和課程開發，提高人才培養的適應性和針對性。通過對行業和企業人才的崗位能力需求分析，明確專業所對應的職業面向，以職業面向為邏輯主線進行工作分析，通過對完成工作任務的過程進行系統化分析，總結提練工作項目和職業能力要求，明確課程的設置。

第二，以能力為本位制訂培養方案。培養學生的職業能力，為學生的職業可持續發展打下基礎是職業教育的目標。課程體系和體系中的每一門課程，必須對應相關的能力標準，明確能力培養的內容和方式。這種能力既包括某一崗位工作所需要的技能，又包括完成工作任務所需要具備的知識和態度。

這里以金融管理與實務專業為例，對課程結構及其確定步驟進行說明。

第一步，行業調研和職業面向分析。進行行業調研，根據對金融企業、行業協會、以及主管部門的深度訪談，確定行業發展的趨勢和當前的人才需求特點，在此基礎上制定出金融管理與實務專業的職業面向、工作領域和職業能力。

表1 金融管理與實務專業的職業面向

需求說明的是，對于其他專業的行業調研，調研對象主要是行業企業負責人、人力資源管理負責人、一線有經驗的技術人員、職業培訓機構主要負責人等。相關企業的選擇必須考慮企業性質(國有企業、民營企業、合資企業、外資企業)、規模（選擇有代表性的大、中、小型企業，且應當有業內知名企業）、企業與學校的合作關系（合作時間長、企業技術人員與學校教師交流比較多的企業）等。調查樣本的確定要考慮企業代表性和足夠的數量，可依靠行業協會擴大樣本量，以保證調查結果的客觀性。

表2 金融管理與實務專業的職業能力

表3 金融管理與實務專業的能力領域和能力要素

第二步，能力領域和能力要素分析。根據行業調研的結果，進一步提煉金融管理與實務專業所要培養的能力領域，并對能力構成要素進行分解。能力領域包括關鍵能力、就業能力、專業技術能力和專業發展能力，這幾種能力之間是遞進關系：關鍵能力，就是一種普遍的、可遷移的、對勞動者未來發展起著重要作用的能力；就業能力，是勞動者在工作中體現的職業素質；專業技術能力和專業發展能力則體現了作為專業技術人才的所需具備的專業基本知識和能力。分解出來的能力構成要素必須具有職業典型性和代表性。

第三步，課程體系組成和結構。基于以上分析結果，制定出金融管理與實務專業課程結構，設置相應的課程體系。在設置課程體系的過程中，需要體現了職業成長規律和認知學習規律，遵循循序漸進的原則，注意課程體系不僅能體現出能力領域和能力要素的內涵，還要符合國家教育方針政策要求。

表4 金融管理與實務專業課程體系

以金融管理與實務專業為例，該專業的課程結構包括基本素質課和職業能力課兩大類，其中基本素質課主要立足于關鍵能力和就業能力的培養，職業能力課主要立足于專業技術能力和專業發展能力的培養，但這兩類課程也并非完全獨立，職業能力課程中也體現了關鍵能力和就業能力的培養。

三、配套條件

（一）實習實訓基地建設

實踐性教學在職業教育的教學活動中占據著重要的地位。是保證實踐性教學工作正常運行的物質條件，是實現新課程體系的資源保證，也是提高人才培養質量和畢業生就業競爭力的有效途徑。職業院校實習實訓基地由校內實訓基地和校外實訓基地構成。目前實習實訓基地建設主要以下幾種方式：

1.利用現代信息技術，建立校內仿真實訓基地。根據專業特性，開發模擬金融機構，建立仿真實訓基地，給學生提供學習性工作任務和模擬操作平臺，學生在老師指導和團隊協作下完成學習性工作任務，以便使學生掌握操作技能，體會工作程序和崗位要求，實現學生學習與工作的“零距離”。

2.開拓校內真實工作崗位，建設校內實習實訓基地。比如金融管理與實務專業可以與商業銀行合作建立簡易銀行柜臺，為全校師生提供的開戶、賬戶查詢、存取款等基本業務，從而為學生提供真實工作崗位性質的實踐機會，通過長期建設，將這些校內實習實訓崗位穩定下來，形成校內實習實訓基地。

3.與企業合作辦學，建立校外企業實訓基地，主要通過專業老師和行業內企業聯系溝通，開展各項合作，逐步形成長期合作關系，掛牌建立校外實訓基地，定期輸送學生到該基地實習實訓。由企業提供真實的工作任務，學生在老師和行業專家的指導下完成，以此強化學生的理論與實踐的聯接，提升學生的職業綜合能力。

4.訂單培養、深度合作辦學。訂單培養是指學校和用人單位針對社會和市場需求共同制訂人才培養計劃，簽訂用人訂單，在師資、技術等方面全面合作，學校根據企業生產和經營的實際需求，進行專業教學計劃調整等，用人單位為學校提供崗位供學生實習實訓，學生畢業后直接到用人單位就業。通過這種“量體裁衣”的方式，企業獲得自己所需要的人才，學校實現了學生與崗位的對接。

（二）師資隊伍建設

1.專職教師隊伍建設。教師的能力在很大程度上決定了職業教育質量，因此，要以制度保證職業院校教師的能力，這種制度保證立足于四個方面：

第一，嚴格職業教育教師的準入機制。要成為職業教育教師必須具備專門的從教資格，不僅要符合教師從業資格的特定規定和要求，還要具備一定的行業和企業工作經歷，引進高質量的“雙師型”教師。

第二，加強師資培訓。注重現有師資隊伍職業能力的提高，鼓勵教師通過在職培養、委托培養等方式接受培訓，提升師資隊伍職業能力；此外，學院可邀請國內知名職教專家、國家級示范專業帶頭人、精品課程負責人等到校內舉辦培訓，加強教師專業技能、實踐能力的培訓。針對青年教師，開展“一對一”老帶新等多種形式，提升青年教師教學水平和實踐技能，鼓勵青年人才脫穎而出，增強師資隊伍的活力。

第三，提升教師的“雙師”素質。加強校企合作，增加企業、行業的參與程度，對教師赴行業和企業實踐的時間提出相應要求，促進教師與行業和企業的職業實踐保持緊密聯系，在職業實踐中不斷學習行業和企業的新理念、新技術、新機制，以提高專職教師的職業教育教學水平和實際操作技能。

第四，培養專業帶頭人。重視對人才的選拔，著力從專業知識扎實、實踐經驗豐富、學術水平高、教學效果好的教師中選拔出優秀人才，重點扶持，提高中青年骨干教師業務水平，充分發揮其專業發展帶頭人、教學團隊帶頭人的積極作用。

2.兼職教師隊伍建設。兼職教師在職業教育中發揮著重要的作用，以就業為導向的職業教育與經濟是緊密聯系在一起的，專任教師和兼職教師分別具有不同的優勢和不足，專兼結合的職業教育師資隊伍可以互相交流，取長補短，從而提高教師隊伍的整體水平，職業院校除了要重視自身的老師隊伍建設以外，還要注意建立一支數量足、質量較高的兼職教師隊伍。

兼職教師必須是在某一專業或技術領域具有豐富實踐經驗的行業專家，或者是具有豐富實踐經驗的高級管理人員。聘請行業內的專家、企業家、高技能人才擔任客座教授，聘請實習基地的專業技術人員擔任兼職教師。這樣的兼職教師能夠及時將最近的專業知識和技能傳授給學生，使學生全面了解企業最新的工作流程和信息。另外，聘用兼職教師有利于促進學校的專業建設、調整教學內容、改進教學方法，同時可以拓寬專職教師的視野，提高專職教師的實踐技能，提高教學質量。

[本文系湖北省職業教育科學研究2012-2013年立項課題《職業教育人才培養質量保障及評價體系研究》（課題編號：G2012C009）的部分成果]

注釋：

①嚴中華.職業教育課程開發與實施.清華大學出版社，2009

②嚴中華.我國高職課程改革三次浪潮解讀及其啟示.職業教育研究，2009(5)

[1]劉曉保.高等職業技術教育課程的價值取向[J].教育與職業，2007（6）

[2]陳小青.高職院校教學模式改革分析[J].教育學術月刊，2009（11）

[3]王義宏.高職經管類專業培養體系的重塑研究[J].職業技術教育，2009（23）

[4]陳壽根.高職人才的素質結構與技能特征[J].黑龍江高教研究，2009（8）

[5]劉志峰.基于工作過程系統化的高職課程開發存在的問題及解決策略[J].教育與職業，2012（15）

[6]彭磊義.對工作過程導向的課程建設的思考[J]..職教認壇，2011（8）

（作者單位：武漢軟件工程職業學院 湖北武漢 430205）

（責編：若佳）（責編：賈偉）

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1004-4914（2014）06-232-03