“地理環境的差異性”教學設計（魯教版）

張洪杰

一、課標解讀

本節內容標準為“運用地圖分析地理環境的地域分異規律”。江蘇省根據這一課程標準內容，結合教材具體內容，將教學要求解讀為兩條基本要求：運用地圖分析地理環境的地域分異規律和地理環境的差異性及其對人類活動的影響。從內容要求看，重在要求學生理解和掌握水平地域分異規律和垂直地域分異規律的成因、分異規律和表現明顯的緯度地區以及運用地理環境差異性的原理分析人類生活和生產中的現象。對地理環境的非地帶性現象有一定了解，但不作為一個系統問題進行深入探討。從過程要求看，強調“分析”，即要求提供典型地理景觀圖片，讓學生自主探究分析地理環境的地域分異規律。從能力要求看，突出“運用”，即提供相應地理材料，要求學生運用相關的地理原理和地理規律解釋相應地理現象。

二、教材分析

地理環境的差異性是第三單元第一節。從本課的標題看，教材由兩部分內容組成：一是“地理環境的地域差異”；二是“地理環境地域分異規律”。兩部分內容結構為“地理環境的地域差異”是學習“地理環境地域分異規律”的知識基礎，“地理環境的地域分異規律”是對“地理環境的地域差異”內容的進一步延伸。教材首先介紹地域差異的成因和主要表現，并指出地域差異在地理環境中普遍存在。接著，教材給出自然帶的概念，并從自然帶的分布現象入手，分三方面重點講述地理環境地域差異的表現和分異規律：受緯度因素影響從赤道到兩極的地域分異規律、受海陸位置影響從沿海到內陸的地域分異規律和受海拔影響的山地垂直地帶性。隨后講述地理環境的非地帶性現象，既是對地理環境地域分異規律內容的補充，又為學生辯證分析問題打下基礎。最后設計一個活動為學生探究性學習提供參考。

三、學情分析

通過對前面兩個單元的學習，高一學生基本掌握了學習自然地理的一般方法，并且掌握了組成地理環境的五大要素，尤其是對全球氣候類型的分布、成因和特點的掌握非常有利于學生新課的學習，并且高一學生也具備了一定的地理分析和推理能力，對地理景觀具有一定的認識和辨別能力，為新課的學習奠定了基礎。但是由于受到自身認識視野和經歷的限制，學生只能通過電視等新聞媒體和教師的講授來了解地理景觀，所以對一些地理景觀圖片還不能識別，所以教師需要提供大量的景觀圖片來輔助課堂教學，并做適當的引導。

四、設計理念

以學生為本，發揮學生的主體地位，彰顯學生的個性，提高學生學習地理的興趣。運用一定的教學策略，引導學生體驗與感受生活，領悟教材的精華。構建師生民主、平等和互動的交互式課堂，倡導學生主動參與，樂于探究，培養學生通過分析圖片和材料等信息獲取新知識的能力以及交流、合作的意識。

五、教學目標

知識與技能：通過對地理景觀圖片和圖表的分析，讓學生理解和掌握從赤道到兩極的地域分異規律、從沿海到內陸的地域分異規律和垂直地域分異規律；并了解地理環境的非地帶性現象。運用地理環境差異性原理，分析人類生活和生產中的現象。

過程與方法：通過對地理景觀圖片和圖表的分析，自主探究出從赤道到兩極的地域分異規律、從沿海到內陸的地域分異規律和垂直地域分異規律的成因、分異規律和表現明顯的緯度地區；了解地理環境的非地帶性。從而培養學生分析問題、解決問題的能力，養成因地制宜的分析方法和空間定位能力。

情感、態度與價值觀：養成自主參與、與他人合作的良好學習習慣；通過地理環境差異性的學習培養學生熱愛祖國大好河山的情懷和辯證唯物主義觀，能夠因地制宜地對具體問題進行具體分析，養成求真務實的科學態度。

六、教學重難點

重點：從赤道到兩極的地域分異規律；從沿海到內陸的地域分異規律；垂直地域分異規律。

難點：地理環境的垂直地域差異和地理環境的非地帶性現象。

七、教學過程（表1）

專家點評：“地理環境的差異性”這節課的教學設計，是對魯教版必修1第三單元“從圈層作用看地理環境內在規律”第一節的完整課時設計，教師按照高中地理課程基本理念及地理新課改精神進行教學，在教學過程中充分體現了“用教材”而不是“教教材”，體現了教師“教為學服務”的教學理念。“地理環境的差異性”是高中地理教學的重點和難點之一。差異是絕對的，而統一是相對的。教師在教學中引導學生建立這一概念極為重要，因為它能幫助學生更加科學地分析現實地理問題。區域比較是地理學習的常用方法，選擇比較區域，在空間尺度上要有可比性。教師本著“先學后教”的教學理念，案例設計中注重學生學習過程以“學”、“問”為中心預設，并促成學習中動態問題的有機生成和機智化解。這是本教學設計的第一個亮點。

從教學設計及實踐看，教學過程中充分體現重視培養現代公民必備地理素養及地理學習能力發展，體現“情商+智商和諧發展”的新課程教學理念與“求真能踐”的綜合實踐活動生本思想，這是本教學設計的第二個亮點。如果在“應用創新、內化升華”環節中，請學生主動思考，或結合所學啟迪學生進一步結合新地理案例進行發散性創新提高，或許教學效果會更好。

從教學流程設計看，這節課結合地理學科特征，采用創新地理新知講授課的課堂教學模式，即“創設情境、預習認標—問題引領、觀察學習—小組合作、比較分析—轉化練習、測評調控—深化認知、梳理反思”教學方式的有機結合，并采用教學、學生活動兩條線有機交融，使師生在教與學過程中可以適當改變課本內容順序，有利于學生知識體系的動態、完整構建和有機生成。這是本教學設計的第三個亮點。（江蘇省丹陽市第五中學地理特級教師、教授級中學高級教師 侯建成）