正確人地觀知、情、意的有效達成

曹金蓉

人地關系是地理教育的永恒主題，是地理學最重要的思想。正確人地觀知、情、意的有效達成是地理教學追求的目標，也是教學中的難點。何為人地觀的知、情、意？知，即是認識、理解和掌握，是情和意的依據；情，即情緒態度，內心體驗；意，即所做的自覺努力，支配行為的力量。根據課標要求，主要表現為能夠正確認識人類與自然環境的相互關系，感受人與自然的和諧美，樹立科學的人地觀、發展觀，形成協調人地和諧相處的基本技能，并自覺投身環境保護的活動中。下面就以“人種和人口”為例，對學生正確人地觀知、情、意的有效達成進行詳細闡述。

中圖版八年級地理上冊第3章“居民與聚落”所述四節內容，都以環境和經濟發展與人口狀況的關系為基本線索，從人地關系的角度，闡述了有關人口地理方面最基本的一些知識。第一節“人種與人口”是繼自然地理知識之后，人文地理的開篇。其中人口和人口問題是目前人們共同關注的主題，通過本節的學習可使學生建立正確的人口觀、人地觀。

一、正確人地觀知、情、意的教學構思

本節主要介紹世界人口的基本情況，所講知識的內在聯系十分緊密。例如，①人口的數量和人口的增長實際上是同一問題的兩個方面，因為人口增長狀況是認識人口數量動態的重要標志。②人口增長和遷移塑造著人口分布的面貌。③講述自然增長率是為了定量地反映一個國家或地區人口的分布狀況。④因為人口數量增長和分布都受自然、經濟、社會和歷史等因素的影響，故教材按人口增長—影響因素，人口分布—影響因素的順序排列，先后呼應。故此，根據本節教材編寫特點，應引導學生積極活動，廣泛參與，將地理知識與內心情感體驗有機結合，在體驗中升華，使人地關系在地理教學中得到更好的滲透、融合。

具體教學構思如下：“人口分布及人口問題”等相關知識與技能是實施知、情、意教學的基礎與載體，演算、探究、辯論等過程與方法是實施的手段與途徑，“樹立人口的增長與社會、經濟的發展相適應，與環境、資源相協調的科學人口觀”成為本節教學的主旨。

二、正確人地觀知、情、意的教學實施

教師創設情境，以學生熟悉的上課場景導入新課，使學生意識到地理就在身邊，并從中發現問題，激發學習欲望。然后教師提出探究問題，從人口的分布、人口的增長到人口問題的產生，層層推進教學，引導學生用地理的視角去解決問題，引發對人地關系的思考。在教學中，運用豐富形象的圖文資料，使學生通過參與多種不同的教學活動，進行自主探究、合作交流、辯論體驗，感悟、理解人地關系，由知→情→意，最終，正確的人地觀念在這一系列的教學活動中得到培養與升華（如圖1）。

案例1：人口分布——合作探究，互動交流

教學方法：小組討論，合作探究。

學生活動一：展示熱帶雨林、浩瀚的沙漠、青藏高原、長江中下游平原、西伯利亞等地區的景觀圖片，請學生來選擇他們理想的居住地并說明理由。

探究熱身：①閱讀教材了解人口密度的概念。②用什么來表示一個地方人口的疏密程度？

探究內容（如圖2）：①世界人口分布不均，請閱讀世界人口分布圖，找找哪里人口稠密，哪里人口稀疏？②北半球和南半球的人口分布有什么不同？低、中緯度和高緯度的人口分布有什么不同？在海陸位置、地形方面人口分布有什么不同？③從緯度、地形和氣候及社會經濟方面分析影響人口分布的主要自然原因。

設計意圖：培養學生讀圖能力、地理表達和歸納能力及合作精神，認識人類的生存受環境影響。

上述案例中，教師首先展示熱帶雨林、浩瀚的沙漠、青藏高原、長江中下游平原、西伯利亞地區等地的景觀圖片，請學生來選擇他們理想的居住地并說明理由。通過這一活動可以推斷出人口分布與環境的關系。在案例中，可設置不同梯度的問題，啟發學生，激發其興趣，使其不斷思考與探究，主動解決地理問題；引導學生從緯度、地形和氣候等方面分析影響人口分布的主要自然原因，感悟到自然環境制約人類的生存，“地”、“理”緊密結合，有效滲透人地觀念。

學生以4人小組合作的方式，對人口分布的現狀及其成因等具體問題進行探討，通過分析圖文資料，討論交流、合作學習等環節，充分調動學習積極性，培養自主學習的精神和地理表達、歸納能力。同時分組活動，讓不同知識水平的學生在小組中互補、互學，從而培養學生合作學習的意識和習慣，有助于促進人地觀念的形成。

案例2：人口問題——圖釋探究，辯論體驗

教學方法：做游戲、組織辯論會，寓教于樂。

學生活動一：做游戲說感想。

游戲說明：一把椅子，分別請1個、2個、4個學生來坐——搶座位（圖3）。

設計意圖：通過游戲形式，讓學生參與體驗，認識人類與地球資源和環境的相互影響。

學生活動二：觀察圖片，小組討論、歸納人口增長過快或過慢帶來的問題。

學生活動三：限時辯論，將學生分為兩大組，前后四人一小組，每大組設中心發言人3名。確定自己的立場，對“人口多好還是少好”進行辯論。

辯論材料：圖4。

人口問題是指人與自然、人與社會矛盾激化而產生的影響人口生存和發展的各種問題的總稱。其實，人口問題與人口增長互為因果，人口增長快慢是因，導致人口過多或過少，從而產生人口問題是果。因此，在教學中，引導學生正確認識以下問題：①人與自然環境的關系：人類從環境中取得資源；人類的廢棄物污染環境；人口過多超過環境供應能力；人類無節制地濫用資源，使環境惡化。②人與經濟發展的關系：工農業生產若趕不上人口增長過快、過多的需要，就會帶來不少問題；人口增長過慢，同樣也會帶來諸多問題。③人與自然及社會的矛盾激化，進而影響人類的生存和發展。④提出解決人口問題的途徑。目的在于使學生對人口問題有一個全面、辯證的認識，既不盲目樂觀，也不消極悲觀，建立正確的人口觀、人地觀。

但是“人口問題”這一內容重在理論闡述，說理性強，難免枯燥乏味。因此針對初一學生心智特點，要引導學生積極思維，抓住“多”字和“害”字，讓學生動腦想，主動參與，大膽回答問題。故此，選用做游戲和開展辯論會的教學方法，寓教于樂，潛移默化中滲透“知”與“情”的融合。

首先請學生到講臺前做“搶座位”的游戲（放1把椅子，分別請1個、2個、4個學生來坐），并說說感想。做游戲，充滿趣味與歡樂，學生能輕松愉快地完成對知識的理解，體驗到地球資源所能養育的人口是有限的，應該愛護地球環境。隨后學生觀察生動形象的人口問題圖片，小組討論歸納人口增長過快或過慢帶來的問題。通過以上活動讓學生認識人口問題，同時激發憂患意識。最后在正確理解人口問題基礎上，出示辯論材料，組織學生開展題為“人口多好還是少好”辯論會。辯論過程中學生踴躍發言，甚至爭論地面紅耳赤，不可開交。通過辯論，充分發揮學生主體性，使學生真正參與到學習中，認識到人口“多”或“少”的“利”和“弊”，對不同類型的人口問題形成全面、辯證的認識，懂得人口要與資源、環境和經濟、社會的發展相適應，樹立人地協調的科學人口觀。至此，正確人地觀知、情、意的達成水到渠成。

辯論會這種開放式教學，能使學生展開多端思維，培養其主動探究地理問題的創新精神，開發學生各種潛能。但是學生根據已有知識提出自己的看法，可能會有些片面，甚至有錯誤，教師應及時給與肯定、鼓勵，不宜求全，以免挫傷學生自信心；交流可能會眾說紛紜，教師應及時進行正確引導，使討論方向、發表意見逐漸趨于一致；辯論中更要注意組織學生有序進行并調控好時間。