淺談二次備課

高婧

摘 要：二次備課是由“實踐到再認識”，是教學內容的再豐富，教學策略的再創新，教學設計的更完美體現。通過二次備課，及時發現預設課堂中的成功與不足，提出自己的教學見解，從而調整教學策略，使課堂教學不斷優化、成熟。因此要提倡二次備課，通過反思性備課提高課堂教學效率。

關鍵詞：二次備課；反思性備課；學生反饋；教學閃光點

備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。而現在中學教師一般都執教2～3個班級，各個班級學生學情有別，有基礎好的班級，也有基礎差的，一份教案就算是同一個教師教課，在不同班級的效果也有很大的區別，導致基礎好的班級“吃不飽”，基礎薄弱的班級跟不上，課堂沉悶，只有少數學生能夠參與。造成這種教學現象的根本原因就是忽略學生的主體地位，應該因人施教，教師應該根據班情和自己的教學風格進行二次備課，了解學生要什么，根據不同學生的需求去確定教學內容，并以學生為中心去設計教學過程，增強教案的實用性、針對性，量體裁衣，有的放矢，使課堂教學更加高效。

但是，現在的教學工作，普遍存在忽視二次備課的現象，特別是年輕教師，精心準備課前教案，課一講完就認為完成任務了，忽略了課后反思的重要性。課后很少花時間思考課堂效果的好壞，更不去分析產生這種效果的原因。導致在教學實踐中不能及時地積累經驗、總結教訓和提高認識，從而制約了教學水平和教學質量的提高。

我們把課前準備性質的備課稱為第一次備課，第一次備課的效果只有通過實踐才能檢驗。并且初次形成的教案內容固定，教法模糊，只能對教學過程起到一個指導作用。實際應用時，我們面對的是不同基礎的班級群體，若采用同樣的教學策略，必定會出現不同的效果。

這就體現了二次備課的重要性。

二次備課就是根據自己所帶班級學生的知識基礎、差異、認知能力及其內在的實際情況等，對教案的選題難易、教學策略、教學過程等作適當的調整，進行反思性的優化和設計，使之符合所帶班級學生的學習情況，實現教學過程的優化。因此，我們應當注重二次備課，每次教學結束，及時反思并記錄下來，因為靈感的火花會轉瞬即逝。

課前教學設計并非真正的課堂教學，再詳盡的教案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個動作，而是處于設想之中，不可能預見師生思維發展、情感交流的全部情況，總會有些出入或者失誤，特別是在與學生課堂交流過程中，偶爾也會有些觸動，課后要及時記錄反思。二次備課可以傾向以下幾方面：

（1）失誤：再完美的教案也會有疏漏，比如，學生提出的問題，有些很寬泛，教師當場不能解答出來也屬正常，把問題記錄下來課后查詢資料，下次課堂再解答；對課程的某些重難點處理不當，高估了學生的認知能力，導致學生認識模糊，課后花時間琢磨出通俗易懂的教學方法，下次再補充，并修改教案避免再次犯錯；還有安排不妥的教學內容、過難的知識點等等。回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓，作重新設計，通過二次備課彌補初次備課的缺陷，并在適當的時機進行有針對性的補救，以后在再教學時得以改進和提高。

（2）閃光點：課堂中，隨著教學內容的展開，問題情境的創設，或者一些偶發事件的發生，在與學生進行交流的過程中，教師會產生瞬間靈感，比如，把“分化”比作細胞的“變身”，衰老細胞水分流失“老淚縱橫”等，課后應及時記錄，加以補充延伸，使以后的教學更形象，更通俗易懂。把教學過程中達到設想、引起共鳴的教學策略、新穎的課程導入等，在課后記錄下來，為今后的教學提供參考。

（3）學生反饋：課堂教學的同時，應關注學生狀態，比如，眼神、語氣等，根據信息能夠有效判斷重點、難點的處理和學生的理解掌握情況，教學方法和策略的選取是否適當，教學的組織安排和教學進度是否合理等，對學生體現出的難點、作業中普遍存在的問題記錄下來，便于在以后的教學中有針對性地補救，同時也為以后的教學提供指向。

二次備課是由“實踐到再認識”，是教學內容的再豐富，教學策略的再創新，教學設計的更完美體現，使課堂內容能適應所帶班級學生的學情，激發學生的學習興趣，優化教學過程，達到提高教學質量的目的。教師通過二次備課獲得信息反饋，既是對初次備課的效果進行評價，又能根據教學實踐，及時發現預設課堂中的成功與不足，提出自己的教學見解，從而調整教學策略，使課堂教學不斷優化、成熟。并且一個教師要想形成自己獨特的風格，除了借鑒別人的好東西外，還得在實踐中積累經驗，形成個性鮮明的教學風格。

（作者單位 南昌大學附中）

？誗編輯 韓 曉