構(gòu)建星級(jí)評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

曾玉華

如何科學(xué)、規(guī)范、全面地進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)改革的核心。評(píng)什么，怎么評(píng)，事關(guān)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與潛能的挖掘?；诖?，連江縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)以“星級(jí)卡管理”為平臺(tái)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行有益的探索與實(shí)踐。

一、“星級(jí)卡”的管理目標(biāo)

所謂“星級(jí)卡管理”，是一種以品德教育為橫坐標(biāo)，以能力與特長教育為縱坐標(biāo)，全面反映學(xué)生在校綜合表現(xiàn)的立體管理模式和手段，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)技能，更要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的潛能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。

星級(jí)卡管理重在“星、卡”配套，動(dòng)態(tài)管理。“卡”作為學(xué)生達(dá)標(biāo)情況的記錄，而“星”按等級(jí)分為“班級(jí)星”“年段星”“學(xué)校星”，學(xué)生在獲得“班級(jí)星”的基礎(chǔ)上，向年段或?qū)W校推薦，經(jīng)考核合格成為“年段星”或“學(xué)校星”。學(xué)校根據(jù)各類星級(jí)生的具體要求，制定詳細(xì)的評(píng)比細(xì)則。

二、“星級(jí)卡”的管理特性

1.全面性。素質(zhì)教育的核心就是面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每一個(gè)方面?！靶羌?jí)卡”管理恰好體現(xiàn)了“兩全”，學(xué)生人人有份、個(gè)個(gè)參與，評(píng)價(jià)的內(nèi)容涵蓋學(xué)生的所有素質(zhì)，涉及學(xué)生的方方面面，是一個(gè)綜合性的管理和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。它克服了傳統(tǒng)的“三好”和“優(yōu)秀”只屬于少數(shù)學(xué)生的專利，參與面小，多數(shù)學(xué)生可望而不可即的弊端。

2.激勵(lì)性。“星級(jí)卡”管理采取了目標(biāo)激勵(lì)、分配激勵(lì)和榜樣激勵(lì)的方法，有著顯性和隱性的激勵(lì)作用。開展星級(jí)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，“創(chuàng)星”“晉星”“授星”和頒發(fā)“星級(jí)證書”，獎(jiǎng)懲并用，讓孩子在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到成功的喜悅，既看到成績，又看到不足，從而明確自己的奮斗目標(biāo)，進(jìn)而付諸行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)星級(jí)管理目標(biāo)的內(nèi)化。

3.層次性?！靶羌?jí)卡”管理具有明顯的層次性，它是一種全方位、多層次的管理。根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，同時(shí)參照“軍銜制”和行業(yè)職稱評(píng)定辦法，將星級(jí)分三等：“班級(jí)星”為初級(jí)，“年段星”為中級(jí)，“學(xué)校星”為最高級(jí)。逐級(jí)晉升，漸進(jìn)式提高。

4.動(dòng)態(tài)性?！靶羌?jí)卡”管理是一種動(dòng)態(tài)的過程管理，它用發(fā)展的眼光辯證地看待每一位學(xué)生。達(dá)到某一星級(jí)的要求，就授予相應(yīng)的星級(jí)?；?，各類星級(jí)生根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)，適時(shí)給予增星或減星。在動(dòng)態(tài)管理中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我教育，從而自覺自愿、積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)和生活中。

三、“星級(jí)卡”的管理機(jī)制

1.評(píng)價(jià)機(jī)制?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：學(xué)生是可持續(xù)發(fā)展的個(gè)體，對(duì)于他們的評(píng)價(jià)機(jī)制要注重不斷提高、不斷發(fā)展的過程性評(píng)價(jià)，盡量減少形成性的定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，提倡多元評(píng)價(jià)，充分彰顯多元評(píng)價(jià)的功能。我校的“星級(jí)卡管理”，一改以往對(duì)學(xué)生的“一張?jiān)嚲矶▋?yōu)良”的單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的日常行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、個(gè)人專長等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，既有單一的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，又有多方面的綜合評(píng)價(jià)，在已形成的多元評(píng)價(jià)機(jī)制面前，學(xué)生在各方面都得到充分的展示，發(fā)展的可能性得以彰顯，實(shí)現(xiàn)教育對(duì)人的發(fā)展的促進(jìn)。

2.激勵(lì)機(jī)制。每個(gè)人都有被肯定的需要，兒童尤為需要。當(dāng)學(xué)生在發(fā)展的各方面被肯定時(shí)，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步形成良好的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展?！岸嘣Ⅲw評(píng)價(jià)”推行以來，教師通過“班級(jí)星”的獎(jiǎng)勵(lì)與競得，形成學(xué)生隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)自己言行的“內(nèi)約束力”，再通過分層次，從不同側(cè)面肯定學(xué)生的進(jìn)步，施行以鼓勵(lì)為主的賞識(shí)性教育，樹立學(xué)生自信，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.競爭機(jī)制。學(xué)生是社會(huì)的人，在“多元化立體評(píng)價(jià)學(xué)生”模式實(shí)施過程中，我們充分引進(jìn)社會(huì)因素的競爭機(jī)制，讓學(xué)生在班級(jí)、年段、學(xué)校通過積分過關(guān)的形式，競爭獲得更高一級(jí)別的星級(jí)徽，并通過隆重的頒星儀式，彰顯競爭，讓這種意識(shí)深入教育者心中，深入學(xué)生心中。

4.晉級(jí)機(jī)制。根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次”理論，人人都希望自己有穩(wěn)定的社會(huì)地位，要求個(gè)人的能力和成就得到社會(huì)的承認(rèn)。發(fā)展中的人——學(xué)生有產(chǎn)生自信心的需要。在“多元化立體評(píng)價(jià)”學(xué)生的過程中，學(xué)生通過積極的學(xué)習(xí)、競爭，將所累積的積分與外在的“榮譽(yù)”結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自我提升的需求。通過星級(jí)晉升的形式，讓“班級(jí)星”“年段星”“校級(jí)星”以影響范圍與評(píng)選條件的升級(jí)方式，讓學(xué)生感受“晉級(jí)”的快樂，并產(chǎn)生積極的期待，為學(xué)生形成階段學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

5.動(dòng)態(tài)機(jī)制。學(xué)生不是一成不變的，他們會(huì)因?yàn)樾睦砟挲g和生理年齡的增長出現(xiàn)學(xué)識(shí)與意識(shí)的變遷，也會(huì)因?yàn)橥饨绲挠绊懗霈F(xiàn)能力與認(rèn)識(shí)的變遷。星級(jí)評(píng)價(jià)模式是一種動(dòng)態(tài)的管理機(jī)制，各班級(jí)制訂學(xué)生個(gè)人跟蹤管理卡片，各年級(jí)形成階段管理手冊(cè)，定期或不定期對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行衡量并記錄，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的管理，管理的發(fā)展。

四、“星級(jí)生”的評(píng)定模式

“多元化立體評(píng)價(jià)”模式，是以學(xué)生日常行為規(guī)范和星級(jí)生考核為核心，以學(xué)生自主參與為主體，通過“規(guī)范行為”和“星級(jí)定位”，在監(jiān)督、考核、評(píng)價(jià)、定級(jí)和表彰（星級(jí)認(rèn)定證書）過程中，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理和自我約束的能力，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)、身體、心理素質(zhì)、知識(shí)、技能的全面發(fā)展，從而為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

五、“星級(jí)卡”的管理成效

1.更新評(píng)價(jià)理念，提高評(píng)價(jià)實(shí)效。“星級(jí)卡”管理是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面客觀考評(píng)、監(jiān)督與激勵(lì)的好方法。讓學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中，進(jìn)行自主管理，徹底改變了教師管理居高臨下的局面，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。由于教師客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有效激勵(lì)全體學(xué)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)熱情，又由于教師注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)，著眼于日常細(xì)微之處的管理，確保了評(píng)價(jià)的實(shí)效。

2.樹立學(xué)生自信，激勵(lì)自主提升?！靶羌?jí)生”評(píng)定是對(duì)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的一種挖掘，它變外因激勵(lì)為內(nèi)因激勵(lì)，變“要我評(píng)”為“我要評(píng)”，最終落實(shí)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的目標(biāo)。實(shí)行星級(jí)管理，為學(xué)生創(chuàng)造了成功的環(huán)境，給學(xué)生們一個(gè)同樣的理想的起點(diǎn)，也留給學(xué)生充分發(fā)展的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)到被肯定的自豪。同時(shí)星級(jí)評(píng)價(jià)使不同層次的學(xué)生都在發(fā)生可喜的變化。

3.家長積極參與，建立家校聯(lián)盟。在“星級(jí)評(píng)價(jià)體系”的構(gòu)建中，我校結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容采用了學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長參評(píng)、教師綜評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式，讓家長積極參與對(duì)孩子的有效評(píng)價(jià)，隨時(shí)了解孩子在校的表現(xiàn)，動(dòng)態(tài)地跟蹤孩子的成長。這樣的評(píng)價(jià)，讓更多的家長走進(jìn)孩子的心靈，與孩子真誠對(duì)話，直面成長的煩惱，共享成長的喜悅。家長積極地參與，建立了家校聯(lián)盟，有效促進(jìn)家校“合力”。

蘇霍姆林斯基說：“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！毙羌?jí)評(píng)價(jià)有效促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高，形成了比、學(xué)、趕、超的良好氛圍，“爭先進(jìn)、爭星級(jí)”已在學(xué)校蔚然成風(fēng)，極大地促進(jìn)了學(xué)校德育工作的有效開展，進(jìn)而創(chuàng)建了我校德育管理工作的新特色。

（作者單位：福建省連江縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）