課程領導力：校長必修課

王躒

長期以來，國內校長常常作為行政領導的角色出現，而作為學校課程領導的角色往往被忽視。校長的課程領導力是校長在學校課程發展過程中，依據辦學目標，領導教師團隊創造性地建構、開發、設計、管理、實施課程的能力。課程領導力也是凸顯學校特色，實現特色辦學的重要途徑。

一、樹立正確的課程觀，有效實現校長課程領導力

課程領導的目標是基于課程標準、凸顯學生個性、彰顯學校特色、促進學校發展。課程實施的重要途徑是學科教育，包含著學科與教育雙重因素。因此，學校必須樹立正確的大課程觀，有效實現校長課程領導力，牢牢地“踏”在學科和教育兩點上，即以學科取向的學科教育和以教育取向的學科教育。重心可以不同。學科取向的學科教育以教育為手段，學科知識技能的教、學與考成為最主要的出發點與落腳點。教育取向的學科教育以學科為基礎或載體，實現教育的目標，即學生通過每一門課程的學習實現身心健康發展。

教育對象是人，教育應回歸人的本真。因此，校長要清楚教育應該是價值的引領。校長還要成為教育家，思考培養什么樣的人。要通過自身領導資源和能力影響并引領被領導者，對于課程設計、課程實施、課程評價及其他相關事項提供支持，從而提升課程質量、促進教師專業發展、改善學生學習品質。

二、樹立正確的開發觀，構建學校特色的課程體系

1.深入解讀課程標準，國家課程校本化。“國家課程校本化”是基于國家課程標準以增加課程的靈活性和選擇權，不是簡單地用其他的課程替代選擇或替換國家課程。我校的“數學學科的教材研究計劃”“跳繩課的實踐與思考”就是基于這個理念，從橫向與縱向兩方面對教材進行比較研究。橫向是對現有教育部認定的各版本教材進行比較分析，縱向是對學校使用的人教版數學教材知識點序列進行梳理與有效整合，以達到教師使用教材的最優化。

在課程輔助活動架構中，我校有一項“積極心理發展計劃”。2012年，《小學生積極心理品質培養的行動研究》由教育部立項為科研課題，2013年成為廈門市重點科研課題。這項計劃為學校所主辦的各項活動提供了一條主線，并貫穿在學校的德育工作、課程實施、課堂教學、綜合實踐和社區融合等各類活動中。尤其是學校設計“德育（小學生積極心理品質）學科滲透計劃”，決定課程計劃單元的種類、時數和執行方式，在國家課程校本化具體實施過程中，真正實現了校本化的目標。

2.立足學校發展目標，學校活動課程化。充分調動校內外豐富的課程資源，建立一套合適且有效的課程輔助活動計劃。由校長牽頭，組織骨干教師成立校本課程開發小組，有效發揮課程領導力。基于學生的興趣，充分發揮教師的才能，挖掘活動課程科目，讓學校特色活動課程化。我校列出的課程輔助活動包括四大類“藝術教育類”“社會實踐類”“學科拓展類”“體育運動類”，計60門課程，作為校本選修課程。通過全校師生共同努力，目前學校智慧課程體系已基本形成，完整編寫了校本必修課程《國際象棋》《跳繩》《頭腦奧林匹克》等三冊，作為校本教材及教師教學參考用書。通過校本教材開發與運用，校本課程教學基本上做到了有章可循。同時，豐富多樣的課程也為全體師生提供了更多選擇的活動空間。

3.開發課程資源，校本課程特色化。落實學校辦學理念，促進學校特色發展，必須構建符合課程要求的學校課程體系，同時挖掘校園周邊特色鮮明的課程資源。從學校的發展來看，校本課程的開發除了完整性和系列化的課程規劃之外，還必須依托和擁有豐富而系統的課程資源。閩南文化課程計劃、環保校本課程開發計劃、陽臺-萬壽歷史文化教材開發計劃、鐵路公園文化教材開發計劃使我校實現校本課程特色化成為可能，尤其是“頭腦奧林匹克（OM）”校本課程的開發與實施。“頭腦奧林匹克（OM）”是一項與我校“用責任和智慧奠基未來”的辦學理念緊密結合，鼓勵學生發散思維，在動態的思維中開發學生的創造力，培養學生團隊精神的活動。這項活動還帶動其他學校更多學生的參與，得到了社會的廣泛關注和贊譽。廈視新聞電視臺曾多次對“頭腦奧林匹克（OM）”活動及獲獎情況進行報道。我校多年來的頭腦奧林匹克特色活動也得到中國頭腦奧林匹克協會的認可，獲得了“頭腦奧林匹克活動特色學校”的稱號。

三、樹立正確的評價觀，不斷修正課程實施思路與途徑

完善和改進學校的評價機制，必須樹立正確的評價觀，努力構建新型評價體系。這有利于學生的個性發展、教師專業成長、教學實踐的不斷深化和改進。

1.立足課堂實施評價，改善教師課堂教學行為。探索《課堂行為觀察記錄表》《智慧課堂教學評價量表》等課堂評價模式，在這種科學評價方式的指導下，我校課堂已經逐步形成一種簡潔、高效、活潑的教學風格。教師用自己的教育智慧啟迪了學生的智慧，使課堂教學不只是傳遞知識的活動，更是一種生命活動，是生命存在的基本方式。課堂教學行為的改變，體現了校長課程領導力在實施國家課程校本化過程中發揮的作用。

2.選擇漸進開發策略，鼓勵教師“修改”課程。首先，鼓勵教師充分利用學校的自主權，整合課程資源。根據學生的實際對于課程資源的運用與實施、課程資源的取舍與提煉，進行有效的整合，以適應學生發展。其次，建立教師參與校本課程開發的激勵機制。鼓勵教師不僅要研究實施國家課程校本化，還要積極參與制訂符合學生的需要和興趣的課程。第三，將課程建設作為教學實踐的課題研究范圍。鼓勵教師以研究者的身份對學校的課程開發計劃進行討論和修正，不斷引進、試驗新的想法，并在實踐中不斷修正課程實施思路。

3.改革評價機制，探索建立新的師生評價平臺。我校積極探索“三星評價”機制，從知識、能力、過程以及非智力因素等方面展開評價方式，創新小學師生發展性評價體系。在“閱讀”校本課程實施過程中，將學生按照六個年級不同要求分等級進行評比，在古詩誦讀活動中，設立“小詩圣”“小詩仙”“小詩童”三個等級標準。學生根據不同的目標與要求，主動參與評價，逐級申請考級。學校把每個學生每學期取得的成績記錄在等級考核證書上，然后發給相應級別等級證書或星級卡，以示鼓勵。

“三星”評價方案結合我校辦學理念而建構，充分尊重學生年齡和年段等不同特點，采用多元化和人性化評價機制，因此，學生參與熱情高，學校實施“閱讀”校本課程也有保障。這對學校國家課程校本化實施產生積極影響，形成了我校“閱讀”校本課程的特色。

（作者單位：福建省廈門市思明第二實驗小學 責任編輯：朱蘊茝）