習作指導應讓學生展現個性表達

王發旺

習作指導讓很多語文教師感到犯難。難點主要在于過于放手，泛泛指導，學生習作能力得不到提高；太過統一的指導又容易束縛學生的個性表達，使學生的習作模式化，所寫的作文大同小異。教師該如何在習作指導中做到既放手讓學生展現自己的個性表達，又能讓學生得到規范的訓練呢？

一、習作命題要讓學生有個性表達的空間

統一命題，讓學生進行同樣的習作訓練，往往會與學生實際生活和心理特點脫離。而小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維發展階段，具有豐富的觀察力和想象力。“凡是賢明的作文教師，他的題目應當站在學生的立腳點替學生設想，什么材料是學生經驗范圍內的，是學生所能寫的、所要寫的?！保ㄈ~圣陶語）所以，教師的習作命題應從學生實際入手，遵循小學生的心理特點，采取靈活的方式，引導學生觀察自己的生活，激發靈感，充分表達自己的情感，寫出富有個性特色的優秀習作。

在平常的習作指導中，我經常對學生進行同一材料多種體裁的訓練。例如，同樣都是寫“學?！?，我設計幾種命題，如《我愛我的學?！罚▊戎赜谑闱椋?，《我們的學?！罚▊戎赜谡f明），《未來的學?！罚▊戎叵胂螅＿@樣，讓學生自主選擇題目和寫法，學生有選擇的機會，能自由地表達自己的想法，寫作熱情就比較高，真正地達到“有話可說”的目的。

同一個班，同一年齡段的學生，由于先天素質與后天經歷的不同，他們的表達能力也不相同。教師可以根據學情，設計不同層次的命題，讓不同水平的學生都得以展現個性。例如以“家”為題材，可以進行如下命題：1.以“家”為題，向大家介紹你的家庭，讓大家認識你的家庭；2.校園是學習的“家”，體育場是運動的“家”……以“家”為題，向大家介紹你的“家”；3.藍天是小鳥的家，碧水是魚兒的家，地球，是我們共同的家。你想對這個家說些什么？這樣的命題，由具體到抽象，為不同層次的學生提供了個性表達的空間。

貼近學生興趣的命題，可以觸發學生的個性表達。每個學生的興趣都可能不同，教師要善于從學生的學習生活中，從與學生的日常交往中發現學生生活中的流行點、熱點、興趣點，依托這些點進行命題，為學生個性表達創造條件。例如學生愛看動畫片，可以引導他們選擇自己喜歡的卡通形象，大膽想象，編出個性化的故事。這樣的命題，沒規定文體和題目，不設各種要求，學生可以自由地從個人視角和興趣入手，進行自由的、有個性的表達。

可見，命題要貼近學生的現實生活，觸動學生的寫作欲望，讓他們有話可說。命題要有開放性，給學生留下空間，任其自由選擇，發揮長處。只有在自由、寬松的范圍內，才會喚醒學生的寫作靈感，激發學生的寫作熱情。

二、內容選擇要有利于學生個性表達

作文教學過程，實際上是教師引導和學生體驗的合作過程。教師要從學生生活出發，選擇有利于學生個性表達的內容，營造快樂輕松的課堂，讓學生真正做到“我手寫我口，我手寫我心”。

一次習作課，我讓學生選擇如下幾組材料中的一組，展開合理想象，編寫故事。（①鉛筆、橡皮、卷筆刀；②小溪、河流、大海；③眼睛、耳朵、鼻子、嘴。）要求：語句要通順，敘述要清楚，故事要有意義。如果不想寫提供的事物，可另選其他事物編故事。指導時，我先從復習童話入手，讓學生回憶學過的《狼和小羊》《驕傲的孔雀》《駱駝和羊》《陶罐和鐵罐》等童話故事，引導學生抓住童話特點：擬人化，故事完整，蘊含著道理。然后進行想象訓練，我把準備好的氫氣球放出來，根據氣球編童話故事，引導學生展開個性化的想象。出示：“我是一個漂亮的氣球，每天過得無憂無慮，想到哪里就到那里。有一天，我來到了果園里，看見……”讓學生猜想將會發生什么。有學生認為會看到許多的水果；有學生認為，會看到有人在偷水果；也有人認為，氣球遇到了難題……在此基礎上，引導學生選擇上述材料進行想象，啟發學生通過一個故事，表達自己想要說的道理。這樣的習作，內容可以自由選擇，想象空間大，比較有利于學生個性表達，習作的效果也就比較好。

三、教師評價應激勵學生個性表達

評價要激勵學生個性表達，關鍵是善于發現學生的個性表達之處，比如選材的與眾不同，語言的個性表達，觀點的標新立異等，用中肯的、富有激勵性的、學生易于接受的語言進行評價，讓學生受到啟發和鼓舞，激發起抒寫個性習作的熱情和表達的欲望。

首先，應從學生的視角來評價習作，這樣才能發現學生的獨特見解與個性的表達之處。例如學習了《狐貍和葡萄》，有個學生寫了篇日記，日記中說：“我覺得狐貍真的很冤。它已經想盡辦法都夠不著了，難道還要累死在那兒嗎？”對比課文最后揭示的寓意：“有些人無能為力，做不成事，偏偏說時機還沒有成熟”，學生這一觀點就有一點離經背道的感覺。但從學生的視角出發，這是超越經典的個性表達。

所以我做了這樣的評價：“老師很贊同你的想法。有些時候，想盡辦法卻無法成功，這時能及時放棄也是非常明智的。”堅持這樣放低身段，從學生的視角出發，少些“另類”“幼稚”的感嘆，多些“原來如此”喜悅，就更能獲得學生的認同，不斷激勵學生的個性表達。

其次，要盡量用學生的語言來評價習作，促進學生的個性表達。如一個學生寫《第一次做飯》寫得不錯，可以這樣評價：“第一次做飯，關鍵時刻急中生智，轉危為安。文字不多卻寫得小有波瀾。別看小作者做飯時手忙腳亂，敘述步驟卻清楚得很?！币部梢赃@樣評價：“第一次做飯居然有這么精彩的故事，真沒想到。你一步步地寫出來，我好像看到你手忙腳亂的樣子，雖然有點小危險，但你可把飯做好了，寫得真具體?！钡谝环N評價給學生的感覺是居高臨下，是一種被動的接受。第二種評價就像與學生在聊天，每一句中都有小小的夸獎，學生看了會覺得很親切，自然就會接受“一步步地寫”，就能“寫得真具體”這個道理。這種被認同的評價更容易激發學生的個性表達。

（作者單位：福建省壽寧縣實驗小學 責任編輯：辛銘）