農村高中物理概念教學的引入策略

丘苑平

摘 要：對于基礎薄弱的農村普通高中生，物理學習臺階大，教師必須想方設法降低起點，分散難點，其中物理概念的引入教學就是降低起點的關鍵。通過設疑導學啟發、新舊知識同化、運用數字和實驗教學引入物理新概念，啟發學生思維，夯實學習基礎，對提高教學質量非常有效。

關鍵詞：農村高中；物理概念；引入策略

物理概念是人腦對物理現象和過程等感性材料進行“科學抽象”的產物，是從感性認識到理性認識的“飛躍”階段，是學生掌握物理知識的關鍵。針對農村學生對感性材料積累不足，知識基礎薄弱，更有必要對物理概念引入的教學提出更高的要求，形成新課程下的物理概念教學引入策略。

一、設疑導學，啟發引入

設疑導學是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神和分析、歸納、演繹的能力。教師組織學生進行討論交流，做好組織協調工作，激勵參與的熱情，讓學生在參與中學習，挖掘學生的學習潛能，對交流中暴露出的問題進行精講點撥，釋疑解難，啟發引入到新概念中來。

例如，在“質點”的概念教學中我們可以設計如下導學問題引入。

（1）體育課推鉛球時我們怎么樣測量鉛球運動的距離？

（2）把教室的講臺向左推1米，怎么樣測量距離？

（3）一輛汽車通過長江大橋行駛的距離怎么樣測量？

……

學生議論說：“取它們的中心為測量點”“小物體取中心點為測量點，大物體取邊緣某一點作為測量點”……通過點撥，讓學生想到在處理這些問題時，常常不考慮物體各部分的差異，把物體簡化為一個有質量的點來代替物體，或者說把物體看成沒有大小、形狀而有質量的點，啟發引入“質點”的概念，使物體的復雜運動轉化成點的運動，這是物理學上經常用到的一種科學抽象的研究方法。通過引導學生思考、歸納得出的“質點”是一個理想化模型，這樣學生就可以從這些事例中，對“質點”的概念留下深刻的印象。

二、新舊知識同化引入

教育心理學研究表明，概念的同化屬于接受學習，也是學生獲得正確概念的基本途徑。舊知識是學習新知識的基礎，教學中幫助學生以舊知識同化新知識，在舊知識上自然地延伸、拓展，順勢引入新概念，使學生認知新知識，掌握新知識、新概念，并注意及時指出新知識特點，新舊知識本質的區別、更新和重建學生原認知結構。例如，引入高中物理“功”的概念，可讓學生在初中“做功”的概念（W=Fs）基礎上深化。要求學生認識到：力與運動方向相同或相反時做了正功或負功，力跟運動垂直的時候這個力才是沒有做功的。如果不是垂直的、互成任意其他角度，那么這個力都是有做功的。這樣不斷一步一步地引導，才能真正弄清“功”的概念。

三、運用數字直觀引入

物理概念是建立在大量事物、實踐的基礎上，運用邏輯思維方法加以歸納得出的。教學實踐中發現，學生往往對事物本質、共性的特征不能加以抽象概括，形成概念。通過對一些事物進行列數字對比時，學生從形象直觀的數字中抽象出一個事物共性來，對新物理概念思維形成往往更勝一籌，學生記憶更深刻、更牢固。

“加速度”對學生來說是一個非常新的物理量，不少學生在學完之后，仍然迷惑不解。筆者在“加速度”的概念教學時，采用列數字的方法，學生很快體會到引入“加速度”的必要性及“加速度”的意義。

小轎車、火車和飛機由靜止開始加速運動情況如下：小轎車在10 s內速度達到100 km/h；火車用500 s加速到100 km/h；飛機可在50 s由靜止開始加速到350 km/h。比較它們的速度變化量和單位時間內的速度變化量，誰的運動速度變化快呢？

學生很容易得出：小轎車速度平均1 s增加了10 km/h；火車平均1 s只增加0.2 km/h；飛機平均1 s增加了70 km/h。在單位的時間內速度變化得越多，也就說速度變化得越快。可見，研究速度變化快慢是有意義的，需要引入一個物理量——“加速度”，來描述速度變化的快慢。這樣，很直觀地引入了“加速度”的概念。通過列數字方法，設疑引思，讓學生深刻地體會到“加速度”的意義，對“加速度”概念理解更透徹。

四、實驗教學探索引入

實驗教學是物理教學中最吸引學生“動眼”“動手”“動腦”的教學手段，它遵循從感性到理性、從具體到抽象的認識規律，生動的形象思維降低了“物理概念”的抽象思維難度，為新概念的教學深入鋪平了道路，同時實驗教學能激發學生濃厚的興趣，調動學習思維的積極性，讓學生獲得了感性的直觀認識，引導學生探索實驗原因，分析實驗結果，幫助學生理解和掌握物理概念。

總之，教學要結合農村學生的實際水平，選擇合適的概念引入方法，幫助學生理解每個物理概念的內涵和外延，從而達到提高學生思維能力的目的，提高物理教學質量。

參考文獻：

[1]許國梁.中學物理教學法.高等教育出版社，1993.

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（作者單位 廣東省興寧市寧中中學）

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