“支架”理論指導高中英語書面表達探究

薛軍

摘要：“支架”理論以前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最近發展區”理論為依據，通過在審題、表達、銜接、評價等環節搭建“支架”，幫助學生的學習水平從一個臺階上升到另一個更高的臺階，使教學走在發展的前面，實現教學的最大功效。在英語書面表達教學中，支架理論能有效地發揮教師的主導作用，實現學生的自主發展。

關鍵詞：“支架”理論；書面表達

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-021-2

支架式教學理論以前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最近發展區”理論為依據。根據他的理論，學生的最近發展區指學生自身獨立解決問題的實際水平和在教師指導下解決問題的潛在能力的差距。在此理論基礎上，Wood、Bruner和Ross等美國學者提出了支架理論。首先根據學生的實際學習能力和“最近發展區”，然后確定“支架”，幫助學生的學習水平從一個臺階上升到另一個更高的臺階，使教學走在發展的前面，實現教學的最大功效。

一、“支架”理論指導英語書面表達教學的步驟

1.搭建審題“支架”

英語書面表達的第一要務就是確定需要表達的內容要點。目前常見的題型有文字類、表格類、圖表類和圖畫類等幾種類型。其中，文字類的書面表達是根據中文提示用英語進行適當的表達，確定內容要點幾無難度可言。廣東省的高考英語試題是通過讓考生閱讀一段英語文字材料然后根據文中要求進行觀點闡述，這種題型的內容要點確定就顯得有一定難度。表格類的題型中有內容要點提示，審題環節問題不大。而圖表類和圖畫類的題型對學生的讀圖、讀表要求較高，學生的審題容易產生偏差或者是覺得無話可寫的狀況。

運用“頭腦風暴”，進行協作交流是一種有效的審題“支架”。教師可以先為學生創設相關情境，幫助學生確定寫作主題。然后，根據主題，教師提示學生到圖中，到表中尋找相關表達要素。剛開始，先讓學生在各自的小組中進行頭腦風暴，安排組長要做好記錄。各小組交流結束后，再通過組長的記錄，在整個班級中進行交流，教師把關鍵詞寫在黑板上。這種頭腦風暴的交流方式，拓展了學生對圖、表的認知，深化了對文本的理解，明晰了需要表達的內容，充分發揮了學生的主動性，有利于學生在積極活潑的課堂氛圍中提高自己的邏輯思維能力、創新能力。

2.搭建表達“支架”

江蘇高考英語書面表達要求學生使用復雜的句型結構和高級詞匯，但是學生在實際表達過程中無從下手或是表達有障礙的主要原因就是積累不夠，作為教師，在指導過程中就需要為學生搭建表達的“支架”。

所謂表達的“支架”，就是實現英語的交際功能。現行的英語教材是以話題為中心編排的，搭建“支架”的過程就是幫助學生歸納和回憶不同話題的功能性詞匯和句式的過程，就是實現英語的交際功能的過程。比如初中階段表達“幫助”的形式有help， give sb. a hand等形式，但在高中英語書面表達中，要求使用高級詞匯，教師就要引導學生回憶總結相關的表達，support， aid， befriend， serve， assist等詞就來得比較高級。另外，表達相關話題時，教師可以幫助學生發散思維。

3.搭建框架“支架”

銜接連貫是高分作文的另一要求，教師指導學生寫作時要注意文章的流暢性，寫作時注意具備篇章意識。流暢性指根據整篇文章的思想需求，有效采用不同的連接手段，從而使文章層次清楚、行文連貫。這就要求學生在書面表達中，注意過渡語的使用。

4.搭建評價“支架”

（1）同伴互評。同伴互評是指學生之間互相進行作文評價。首先教師要根據高考作文的評價標準制定出評分細則，然后讓學生在小組中與同伴交換作文相互評價批改。評價過程中學生可以相互交流，表達自己的觀點，遇到問題也可以隨時請教老師。小組里交流結束以后，學生相互返還作文，并根據討論交流的結果修改自己的初稿。

（2）教師評價。根據同伴的評價將自己的作文初稿修改后，學生統一上交修改后的初稿，由教師作出評價批改，并給出作文分數。最后再把教師批改后的作文發到學生手上，讓學生根據老師的批改再對自己的作文進行修改，最后定稿。老師可在班上展示寫得較好的同學的作文。

這樣的評價方式可以讓學生在交流的過程中發現并改進自己的問題，還可以學習其他同學的優點。學生交流結束后很多問題已得到了修改，再上交給老師，教師的任務量就相對減輕很多，有利于教學效果的提高。

教師通過搭建評價“支架”，學生很容易在評價過程中逐步意識到自己所寫作文的優劣以及改進的具體目標。

二、“支架”理論指導英語書面表達教學的優勢

以支架理論為基礎的英語寫作教學過程給學生和教師帶來了知識上的互動。當一個個體和另一個個體接觸的時候，他們之間會相互影響。教師通過給學生提供各種有效的學習幫助來幫學生解決學習上的問題。而在學生實施寫作的過程中，學習能力較好的學生也能給學習能力稍微薄弱的學生提供幫助。這種教學模式被證明不管對教師的教還是對學生的學都是十分有效的。

1.有利于學生寫作興趣的提高

支架理論指導下的寫作教學中，教師通過為學生搭建的動態的、漸進的習支架，把復雜的寫作任務進行分解，而不是把一個寫作題目直接扔給學生讓學生自己解決。這樣有利于學生對問題理解的逐漸深入。教師利用多種多樣的方式（例如運用多媒體播放視頻圖片等），將學生帶入到一定的寫作問題情境當中，這樣能激發學生的寫作興趣。在分解寫作任務的過程中，學生是學習的主體，他們在與同伴和老師交流的過程中，可以就寫作主題盡情表達自己的思想，遇到的學習問題也可以在小組討論中慢慢解決。這樣一種自由愉快、暢所欲言的學習氛圍，能更好地調動學生的寫作積極性，減少他們對寫作的畏懼心理，提高其寫作興趣。

2.有利于學生寫作能力的提高

學習心理學認為，學生學習過程中的意識和狀態是影響學習效果的重要因素。如果學生沒有一種積極的學習狀態，無論教師花費多大力氣去教，教學效果也不會令人滿意。在傳統教學模式下，學生在課堂上很少與教師和同學交流，常常是處于一種被動的學習狀態。而基于支架理論的寫作教學模式能促使學生在一定的時間內，通過與教師和同伴的交流，共同完成教學任務。在這樣的教學模式下，教師鼓勵學生積極思考，與同伴和老師交流，大膽表達自己的想法，從而充分挖掘自己的學習潛能。學生真正以一種積極的狀態參與到課堂教學當中。

3.實現“以學生為中心”的教育理念，改變了師生角色

現代教育強調學生的主體性，也就是說學生是具有主觀能動性的生命個體。教師的教育教學活動并不是單向的傳輸過程，而是師生之間的互動過程。在教學過程中，學生能發揮其主動作用，積極地、富有創造性地參與進來，并促進自身主體意識的形成，這樣的課堂才是成功的、值得提倡的。在支架理論指導下的寫作教學注重學生之間的交流與合作，正是體現出以學生為中心的教育理念。

4.一定程度上減輕了教師負擔，提高了教學效果

傳統的寫作教學中，作文的批改是很重要的一環，而且這一環節都是教師自己執行的。當前高中教學一般都是大班授課，而且一個英語老師至少帶兩個班，學生較多，作文批改量相當大。而在支架理論指導下的寫作教學的評價過程中，評價方式多樣，學生通過小組討論交流等先由同伴批改，最后再上交由老師作總結性評價。這樣就大大減輕了教師的負擔。而且在這種模式下，教師引導學生“互為支架，互相幫助”能更好地調動學生的學習積極性，尤其是學習成績較差的學生，能從與同伴的交流中得到啟迪，完成他們個人原先無法完成的學習任務，也能提高其自信心，因此這種寫作教學模式能取得更好的教學效果。

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