把有意義的事做得有意思

馬繼宗

摘要：我校正著力打造“和諧課堂”，其本質是促進學生學習能力的提升。基于此，要想喚起學生的思維，激發學生主動參與學習的興趣，就必須引入課堂討論、互相糾錯、自我反思等多種形式，還課堂于學生，充分發揮學生的主體作用。

關鍵詞：自學；小組討論；互相糾錯；自我反思

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-059-1

在實際教學中，我曾遇到這樣的困惑：某一知識點，反復強調，可學生還是屢做屢錯。為何？后來我漸漸悟出：只有把教學目標轉換成學習任務，把課堂的主動權還給學生，讓他們用他們喜歡的方式學習，把有意義的事做得有意思，效果不就會好轉了嗎？在一堂高三復習課中，我嘗試著調動學生主動參與到課堂學習，收到了意想不到的效果，也真正體會到了什么叫“減負增效”。

環節一：課前學習——自學與交流

在編制學案時，我設置了課前學習這一環節。目的在于讓學生明確本課所涉及到的高考考點，熟悉教材內容，理清教材內容體系，并提出自己預習中不能解決的問題。檢查下來，學生是看過書了，但未能提出問題。那學生對這課內容的理解是不是真的一點問題都沒有呢？在課堂中，我讓學生先做了三個選擇題，好多學生未能全對，甚至是全錯。但我不急著解釋，而是把這個機會交給學生，讓他們通過小組討論來解決。在討論過程中，小組內可以相互解答，亦可求助于其他小組。這一環節變傳統的師生互動為生生互動，既沒有了老師抽問的緊張，也沒了回答不上時的尷尬，所以，學生討論得相當熱烈。而大家都不能回答的問題，則交全班討論解決。

環節二：課堂探究——獨立思考、小組討論和互相糾錯相結合

這一環節主要探究的是重難點問題。這需要教師的預設，但更需要課堂的動態生成。因此，教師在進行教學設計時，要充分考慮到學情，要根據平時所掌握的信息，對學生知識的誤區、盲區有充分準備，并能根據這些知識點創設適當的情境材料，設置有思維梯度的探究題，以供學生課堂討論。

本堂課第一環節中，大家都不能回答的問題集中在兩個：1.市場是通過哪些機制實現對資源的配置的？2.如何規范市場秩序？

對于第一個問題，我先帶領學生認真閱讀教材，而后以即將到來的中秋節為例，問：中秋節將至，哪種商品最暢銷？如果你是該商品的生產者，你會做出怎樣的生產決定？為什么？問題一拋出，學生就開始七嘴八舌地討論開來，在討論中，大家逐漸明白，市場調節，可以通過價格機制、供求機制以及競爭機制實現資源的配置。

對于第二問，我在進行教學設計時，已經考慮到，所以在學案上以“短信詐騙”為背景創設了情境（情境略），并設計了兩個問題：1.“短信陷阱”，是市場調節哪個弊端的表現？2.該如何促進短信市場的健康發展？

這個探究題不是一開始就由學生小組討論，而是給學生留有充分的獨立思考、作答的“空白時間帶”，以便讓其充分地動腦、動心、動手，這不僅利于營造課堂人文氣氛，也利于培養學生的個人能力。

在學生獨立思考、作答時，我也沒閑著，在教室巡視著，及時發現學生作答的問題：不分行為主體；知識遷移能力不夠，不會前瞻后顧，并找到了兩份較為典型的答卷。待大部分學生作答結束，我將這兩份答案投影在全班面前，問：看看這兩份答案，對比你的答案，有何不同？是否需要補充？為什么？

這時，學生通過觀察、思考、討論、發言，注意到解答此題時不僅要注意補充完整行為主體——國家、企業、消費者，而且要注意前后知識的聯系。通過體驗式、合作式學習，學生不僅僅了解到自己在解答此題時的缺陷所在，還可以發現規律，掌握方法，從而激發自己學習的內驅力和積極性，培養綜合思維能力和創新精神，優化思維品質。

環節三：整理總結——自我反思

“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”。反思是個體對其學習過程的監控、評估，有助于提高自主學習的能力，從而達到自律學習。建構主義學習理論認為，學習不是被動的接受，不是單純的復制與同化，它要求學習者在活動中建構，對自己的活動過程不斷進行反省、概括和抽象。在整堂課即將結束時，留一定的時間給學生，讓其就本課的學習過程及結果進行整理反思。這有助于學生逐步培養和發展自己對學習過程的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統的知識結構體系提供了有效的途徑。換言之，進行整理反思有助于學生立足于學習實踐，深入地鉆研、體會所學知識，從而不斷提高自身素質和能力。只有通過反思，學生才會不斷地剖析自己在課堂學習過程中的優缺點，細致地、冷靜地加以推理總結，具體地對于某一個知識點的理解、某一知識點的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經驗得以積累，成為下一步學習的能力，日積月累，這種自學能力將日益形成。

曾有人說過，要想得到你從未得到的東西，就必須做你從未做過的事。要想真正取得減負增效的效果，就必須真正轉變觀念，相信學生，為學生的課堂參與創造機會和舞臺，放手讓學生展示自己的才能與能力！

[參考文獻]

[1]肖連剛.把課堂還給學生.中國校外教育上旬刊[J]，2012（04）.

[2]李忠.把語文課堂還給學生.現代閱讀[J]，2012（06）.