淺談新課改下小學語文教學反思

郝鷹

摘要：小學語文教師在新課程改革實施過程中存在一些問題：過于注重情感熏陶，忽略知識基礎(chǔ)技能傳授；過于注重學生的互動體驗，缺乏理性引領(lǐng)與評價；過于注重教學形式，缺乏教學智慧，偏離語文教學內(nèi)容，這些問題值得反思。

關(guān)鍵詞：小學語文；新課改；教學反思

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-062-1

一、過于注重“情感熏陶”，忽視基礎(chǔ)知識與技能的傳授

由于傳統(tǒng)語文教學過分強調(diào)“雙基”，使得過去的語文課堂比較呆板。《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學重要內(nèi)容，教師應(yīng)該注意對學生熏陶感染，潛移默化。”因此，新課程下的語文應(yīng)由過去重知識傳授發(fā)展到現(xiàn)在注重學生內(nèi)心靈性生成，在教學過程中注意知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標的融合。我們應(yīng)借課文這一載體，努力創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)和開發(fā)學生豐富的情感，開啟學生的心智，培養(yǎng)學生健全的心靈人格。

很多時候，教師們都很注意學生的情感培養(yǎng)和熏陶，課堂中師生互動，情感交流都比較好。但似乎又不約而同地走了另一個極端：忽視了基礎(chǔ)知識的傳授。其實，語文知識的傳承與情感態(tài)度的培養(yǎng)同等重要，在教學中萬不能顧此失彼。如，五年級的《月光啟蒙》中，有些老師的課堂內(nèi)容是這樣的：配合課件音樂講解《月光啟蒙》的情感意境；讓學生欣賞音樂后暢談感受；根據(jù)自己的想象畫一幅圖畫。課文中的字、詞、句基本不講，課文內(nèi)容也是輕描淡寫一帶而過。結(jié)果整整兩節(jié)課就在音樂聲、放映錄像、教師的煽情語言和學生的抒發(fā)情感的交談和繪畫中完成的。這課很濃情，可怎么看都不像語文課，倒像是音樂欣賞課。課后再對學生進行知識檢查，發(fā)現(xiàn)不少學生把“混沌”“篩”等字讀錯或?qū)戝e，不少學生沒能真正理解“課文為什么用《月光啟蒙》作為課題”這個問題，大部分學生的朗讀水平不如意，等等。這些最基礎(chǔ)的語文知識都是學生必須要掌握的，需要教師的傳授和訓練。然而，往往有時卻過于注重了課文的情感熏陶，造成學生的基礎(chǔ)知識缺失。很多老師往往矯枉過正，似乎凡與“訓練”沾邊的做法就是違背新課程。其實這種理解恰恰偏離了新課程的精神。《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)：“注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。”學生只有掌握了牢固的基礎(chǔ)知識，才能在能力、情感等方面健康地發(fā)展。

二、過于重視學生的互動體驗，課堂缺乏理性引領(lǐng)和客觀評價

新課程強調(diào)學生的體驗式學習。為此，新課程改革實驗以來，一方面，過去那種在課堂上學生被動地接受學習的方式逐漸被教師們摒棄；另一方面，凸顯學生主體、關(guān)注師生交往的“互動”式課堂，越來越成了教師們的課堂追求。于是，小組活動開展起來了，課堂氣氛也活躍得很。學生有著前所未有的表達機會。可是，仔細觀察這些課堂的時候，卻覺得有些不大對勁：所謂“自主、探究、合作”，就是自由說話。教師東瞧瞧、西望望，成了旁觀者。課堂活動缺乏嚴密的組織，更缺乏教師理性的引領(lǐng)和評價。熱鬧的一堂課下來，學生說得很盡興，但實際上教師卻沒有真正完成該課的教學任務(wù)。新課程背景下的教學活動應(yīng)該融入教師的理性引領(lǐng)和客觀評價。讓學生交流，不等于教師不加引導地讓其“亂說”，“互動”不等于天馬行空不完成教學任務(wù)。“互動”是教與學的方式，是師生分享經(jīng)驗、拓寬視野的過程。

三、過于重視教學形式和方法，課堂缺乏教學智慧

新教材注重語文與生活的聯(lián)系，著眼于青少年的人格發(fā)展和現(xiàn)代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會、人與自然的和諧發(fā)展，集人文性、實踐性、綜合性、漢語性于一體，具有很強的可塑性。新教材顯示了這些特點，而教師除了精深的專業(yè)知識，明確的教學目標和高度的責任感之外，還應(yīng)具備哪些素養(yǎng)呢？下面幾點就是我覺得作為一名語文教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

1.搜尋信息，博覽群書。漢語是一個民族的語言，是傳遞信息的載體。當今社會科技發(fā)達，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時滲透信息，充實教學內(nèi)容，學生在自己合作探究的同時，教師必須對學生的質(zhì)疑有一個豐富完美的解答，這樣學生就會學得滿足滿意。同時還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會、人文、歷史及自然科學知識，學生在學習使用語言的同時，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術(shù)、古今中外的背景知識和一些未知領(lǐng)域。若老師孤陋寡聞、知識面窄，在教學中就會捉襟見時，被動應(yīng)付，就不能應(yīng)付自如，舉一反三。小學的課堂同樣需要這樣的語文素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)。

2.語文兼顧，訓練駕馭。交際功能是語言最本質(zhì)的功能。漢語是世界上最古老最具多義性的語言。運用語言表達思想要恰當；運用語言傳遞信息要準確；運用語言辯論事理要嚴密。教師要引導學生聽、說、讀、寫，兼顧教材，學會在生活中擷取語言。生活處處皆語文，利用這一優(yōu)勢，盡可能地為學生打開語文世界之窗。所以教師應(yīng)加強自己的文學修養(yǎng)，豐富自己的知識儲備，提高自己的文化知識，使教學富有文學色彩，生活情趣，讓學生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識。

小學語文教改的路程還很漫長，教師應(yīng)在新課程理念的指導下，在實踐中不斷地反思，在反思中不斷地提升。今天的我們正在逐步地掀開新課改的“蓋頭”，總而言之，要利用課改的有利時機，多動腦筋，勇于探索，讓學生在緊張活潑輕松愉快的環(huán)境中學習語文，讓多才多藝的高素質(zhì)的教師培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學生！我相信我們一定會在不斷地進步成長中把小學語文新課程改革推向更高的臺階！