基于微課的翻轉課堂在教學中的應用與反思

昝瑤

【摘 要】翻轉課堂將傳統課堂時間的使用進行了重新規劃，實現“先教后學”到“先學后教”模式的翻轉?；谖⒄n的翻轉課堂在當前教育環境下可行，但阻力依然存在，前進中需不斷更新教學理念，加大教學設備投放，減輕學生課業負擔，完善師生評價機制。

【關鍵詞】翻轉課堂；教學模式；教學反思

翻轉課堂是指重新調整課堂內外時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種高效課堂教學模式。該模式將傳統課堂時間的使用進行了重新規劃，傳統教學模式是學生在課堂聽教師講課，回家做作業，翻轉課堂則是學生在家“聽課”，教堂上討論、答疑，即實現“先教后學”到“先學后教”模式的翻轉。該教學模式近兩年在筆者所在的城市如火如荼開展，通過一段時間的觀摩和實踐淺談幾點看法。

教學案例：

在一次實踐教學中，筆者將制作的課件通過軟件轉化成配音講解的視頻傳到網上由學生自行下載或直接電腦上U盤拷貝，并印制了與此相關的任務單（即含有自主知識整理、探究問題與配套練習的學案）分發給學生讓其自學翌日提交。第二天部分學生以“沒有觀看設備”、“做其他學科作業時間晚了”或“忘了”等為由未觀看視頻只提交了任務單。

由于任務單未能即時在線提供，筆者無法即時分析任務單學情只好當成作業收繳上來，耗費大量時間分析全班同學的學習成果，通過比對發現過去成績優良的同學完成度極佳，厭學同學的任務單形同涂鴉。

進入課堂教學階段，我先是就本節課學習目標和要求及自學情況做了簡單介紹，將任務單中錯誤較多有代表性的問題做了分析，課堂進入分組互答階段，即有疑問的學生提問、有能力解答的學生回答，這個過程中無論提問或被提問者都可以獲得積分。于是課堂進入嬉笑混亂期，為了給自己小組多攬分，紛紛開啟你問我答模式。

接下來的分組討論環節，要求學生分成三組角色探討熱帶雨林地區究竟是開發還是保護。

角色一：原住民。是否應該放棄傳統生活方式，遷移到城市去？

角色二：政府官員。保護森林、照顧貧民和償還債務，哪一項才是我應最先處理的問題？

角色三：商業伐木公司老板。我應該繼續采伐，還是在已被伐林的土地上種植樹木？

這次討論空前熱烈，同學們表現出極大的熱情，紛紛表示雖然開發和保護難以兼顧但都不能少，個別同學還提出獨到的見解，一位支持開發的同學甚至搬出了馬斯洛需求層次理論，另一位認為開發和保護并不矛盾的同學用發展旅游業支持自己的理論。令人啼笑皆非的是，面對咄咄逼人的政府官員和原住民們，商業伐木公司老板竟然摒棄了一貫的拜金主義，答應從利潤中拿出一部分出來做公益（保護雨林）。

這樣的討論一直持續到下課鈴聲響起，眾人在一片喧嘩中給隊友打了分，課代表將各小組得分呈現黑板上，筆者在對勝出小組表揚及落后組鼓勵后結束了這堂課。

幾點思考：

1）基于微課的翻轉課堂須建立在所有用戶具備完善的學習設備基礎上，青少年自制能力普遍差，家長的文化素質參差不齊，還沒有達到可以過濾互聯網干擾信息的能力，在這樣的背景下讓學生自由接觸網絡顯得很不明智，厭學的學生打著學習的旗號開著電腦聊天交友玩游戲后果難以想象。

2）基于微課的翻轉課堂顛覆的不止是課堂，對老師的備課上課、學生的學習方法和態度都是重大變革。教師從錄制視頻、分析任務單、組織討論到學生評價等各個環節耗時耗力，而普通高中高三地理每周6個課時，以這樣的上課頻度顯然無法適應微課教學要求。學生中每個個體知識能力水平學習態度和習慣千差萬別，任務單式學習對每位學生的能力要求都有所提高，通常使得“強者”更強“弱者”更弱（強弱僅從地理學科的角度而言），筆者認為該模式更適合不同類型人材的培養，學生可以在自己感興趣的領域發揮所長，同時也允許弱勢學科的存在，而在當前的高考模式下這樣的要求顯然難以被多數家長接受。

3）基于微課的翻轉課堂無論師生互動環節較多，課堂氣氛活躍，學生“玩”的開心，“學”的也無壓力，在虛擬的積分激勵下，不愛發言的學生也漸漸展露頭角，相對與傳統教學沉悶的課堂更有利于師生交流，生生交流，培養感情，提高興趣。然而它是建立在問題本身深度和難度有限的基礎上。現行教育體制下，小學數學大人不會做，高考語文大學老師考不及格，地理學科高一新生在《地球的運動》之后紛紛表示天書一般，看了聽了轉眼就忘了，立體幾何、開普勒行星運動規律、萬有引力這些基礎知識沒學理解起來難度非常大，討論起來往往容易冷場。

4）基于微課的翻轉課堂在實踐中是可行的，但還需要在以下幾個方面有所加強：

（1）加大不受時空限制的師生移動終端設備投入，完善可快速處理學習任務單的數據分析系統，建設有利于師生互動機制的家校信息系統，過濾掉不利于學生心理健康發展的網絡內容，讓學生在干凈的網絡環境下健康發展。

（2）身為一線教師，在信息技術應用與管理、微課視頻和軟件制作方面有自身的局限性。集全國頂尖團隊打造精品微課、微視頻和相關教學軟件，隨教材發行，減輕授課教師的課件制作負擔則很有必有。如人教社選修五配套光盤素材包里有一個防震小游戲，深受學生喜愛。目前人教社網站也有相關資源，但內容良莠不齊，很多作品質量低下，不適用于課堂教學，一些軟件公司雖做出高質量教學軟件，但價格不菲，教師個人無力承擔，相對社會也是一種資源的浪費。

（3）改變學習方式的同時需對教學內容、人才選拔機制做相關調整，高分低能低分高能皆不可取。在高考這種人才選拔制度下，很多家長只看分數不看其他，該現象近些年愈演愈烈，以筆者所在學校為例，除高考考試科目，其他學科學生完全缺乏學習動力，理科班學生在地理課上聽眾寥寥可數。

綜上所述，基于微課的翻轉課堂雖然在培養學生學習積極性和主動性、學生個人能力素養方面相對傳統教學有很大的提高，相比千篇一律的傳統教學對于學生有如磁石般吸引，但在筆者所在的城市全面實施仍有阻力，前進中需不斷更新教學理念，加大教學設備投放，減輕學生課業負擔，完善師生評價機制，目前更適合作為高效課堂教學的補充。

[責任編輯：田吉捷]