對新課改下高中生物教學的反思

萬方勝

【摘要】新課程改革是在我國教育不斷發(fā)展的大背景下，為了進一步促進我國教育的發(fā)展，提高教學的有效性而進行的教育改革，在很大程度上對我國傳統(tǒng)的教學理念以及教學方式進行了反思和創(chuàng)新，從而讓教學工作者利用新課程教學理念武裝自己的頭腦，更加科學、合理地實施教學。高中生物作為我國教育體系的重要教學科目，作為一門實驗性、應用型學科，對教學方法的要求也就更高。在新課程改革背景下，就要求初中生物教師積極地審視自身的教學行為和教學理念，以新課程改革為教學指導，實施有效的教學方式。本篇文章主要針對新課改下高中生物教學進行反思，并探索和發(fā)現(xiàn)符合新時期背景下課程改革的高中生物教學方式，不斷提高教學質(zhì)量。

【關鍵詞】生物教學 教學方式 教學反思

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0113-01

在《普通高中生物課程標準》中明確指出，要通過高中生物的教學，為學生構建一個完整的生物知識體系，培養(yǎng)學生正確的情感價值觀、人身觀和世界觀。在教學過程中注重教學方式的應用，注重學生探究能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)。從而在生物教學中不斷樹立學生較強的社會意識和社會責任感，將生物知識充分利用到生活和學習，提高學生的生活和學習質(zhì)量。但是，在新課程背景下，由于受到種種原因的影響，導致高中生物教學并沒有達到相應的教學目標，還需要在教學中進一步探索和研究。

一、在新課程背景下高中生物教學的反思

不難看出，盡管新課程改革已經(jīng)進行了很長一段時間，也取得了很多可喜的成就，但是不可置疑的，在這過程中，還存在著很多問題，生物教學目標還遠遠沒有得到新課程改革的標準，更沒有達到高中生物教學課程的目標。所以，相關高中生物教學工作者應該積極地反思在教學中出現(xiàn)的種種問題，意識到問題的嚴重性和迫切性，從而找準方向，更好地實現(xiàn)高中生物的教學。

（一）新課程背景下高中生物教師的知識結構不完整

新課程改革對高中生物教學提出了更高的要求，這就意味著高中生物教師的教學能力、知識構成以及教學理念還停留在原來的教學中，就不可能達到相應的教學目標。但是，就目前來說，這樣的情況已經(jīng)普遍存在。首先，教師沒有學習新課程背景下新的教學目標，仍舊只注重生物知識的灌輸，不能夠根據(jù)生物新目標制定新的核心任務。其次，生物教師的實施教學結構還停留在傳統(tǒng)的教學中，沒有進行生物知識的延生和拓展，進而導致學生的眼界不廣闊，所掌握的生物知識不能夠滿足新課程改革背景下的教學需求。[1]比如隨著科技的發(fā)展和社會不斷變化，當前已經(jīng)出現(xiàn)很多新的生物知識，但是由于教師知識結構的局限性，不能夠正確地指導學生進行這些新科技的了解和認識，所以限制了學生思維的發(fā)展。

（二）教學方式單一刻板

單一刻板的教學方式已經(jīng)屢見不鮮，這是傳統(tǒng)教育流傳至今的詬病。盡管新課程改革三令五申地要進行新的教學方式的轉變和改革，但是教師在教學中仍舊我行我素，利用傳統(tǒng)的方式實施教學。教學方式單一刻板主要體現(xiàn)在以下幾個方面：知識教學的單向性。在當前很多生物教師進行教學的時候，都是教師站在講臺上將書本上的知識按照自己的教學思路講出來，教師的主要目的就是將相應的生物知識傳播出去，而至于學生能不能接收，能不能有效地接收這樣的問題則不會關心。換言之，也就是在教學的過程中不注重學生的學習體驗性。這種信息的單向傳播盡管教師費盡了心思，但是生物教學的效果收效甚微。其次，缺少和學生的互動。師生之間構建良好的互關系是保障師生之間信息對稱的主要方式之一，通過師生之間的互動，能夠讓學生知道教師的教學內(nèi)容，也能夠讓學生知道學生的學習訴求，從而不斷地調(diào)整教學方式，從而實現(xiàn)高中生物教學的有效開展。

二、新課程背景下高中生物教學策略的探究

在對新課程背景下的高中生物教學進行反思探究之后，明確了在教學中存在的問題。這就需要在接下來的教學過程中，不管是教學理念還是教學方式，都要最大程度上在遵循新課程的改革方向和目標，制定正確的教學方法實施教學。

（一）在教學中充分尊重學生的主體性

新課程改革中明確要求：在高中生物教學過程中要明確學生在課堂中的主體地位，讓學生做課堂的主人，教師要主動退居到引導者的位置引導學生學習。所以，在實際教學過程中，教師要為學生營造一個寬松、和諧的以及活躍的課堂氛圍，讓學生在學習中不會感到壓抑，通過教師的引導能夠發(fā)揮自身的主觀能動性根據(jù)自身的學習訴求主動地學習，從而提高高中生物學習的參與性。[2]同時，在教學中，教師要和學生和平相處，尊重、理解、信任學生，和學生處于一個平臺，切勿咄咄逼人，只有在這樣的環(huán)境中，學生才能夠感受到學習的尊嚴和價值，從而提高學習的參與性。

（二）實施多樣化的教學方式

豐富多彩的教學內(nèi)容和靈活多樣的教學方式是保障教學課堂充分有效的兩大法寶。在新時期背景下，高中生物教師要充分學習新教學方式，徹底轉變傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式，讓教學方式多樣化，在課堂中利用不同的方式讓學生感到生物學習的新穎性和吸引力。[3]新課程背景下有效的教學方式主要有：多媒體教學、探究式教學、合作試教學以及生活化教學等等。每一種教學方式都能夠取得不錯的效果。比如在講“綠色植物的色素種類以及功能”這一內(nèi)容的時候，教師就可以利用探究式進行教學，教師要提出問題引導學生進行探究：大棚蔬菜地膜為什么是白色的？和植物的光合作用有什么樣的聯(lián)系？通過問題的提出，學生就會深入探究，從而探索生物知識。

（三）構建多樣性的評價方式

評價方式是對教學過程的反思、診斷和糾正。有效的評價方式能夠彌補教學過程中存在的失誤，因此，在教學過程中，教師要構建多樣性的評價方式，而不是只看重學生的生物成績，要從學生的學習態(tài)度、實踐能力、人格品質(zhì)、交流合作等方面進行評價，從而保障學生在學習中的全面發(fā)展，有效地學習生物知識。

三、結語

在新課程背景下，高中生物教學中還存在著很多問題，這就需要相應的教學工作者在教學的時候積極地反思審視，通過對教學問題的發(fā)現(xiàn)，積極地制定措施加以解決和應對，使高中生物教學能夠滿足新課程改革的教學需求，從而不斷提高高中生物的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]周妮.淺談新課改下高中生物教學的困惑與對策[J].中國校外教育，2015，18：90

[2]王麗.新課改下高中數(shù)學中教學反思策略的研究[J].電子制作，2015，20：57

[3]高紅萍.新課改下高中生物教學中滲透環(huán)境教育的方式探究[J].赤子（中旬），2013，10：99