讓反思成為一種學習習慣

洪磊

摘要：本文從讓學生反思自己的生活經歷，來達到認識知識、感悟知識的目的；讓學生反思自己對教材的理解，來達到體驗知識、運用知識的目的；讓學生反思自己做題的情況，來達到提高解題技巧、解題能力的目的這三方面，探討了在思品課堂中如何讓反思成為學生一種自覺學習習慣的問題。

關鍵詞：思品課；學習習慣；反思方法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-055-1

“解答主觀有訣竅，先讀問題抓材料，根據材料聯信息，信息換成知識點……”九年級思想品德課上，在給學生輔導中考思品非選擇解題方法時，我將自己編寫的順口溜教給學生，結合用例題講解運用的方法。不久，我發現有些學生已能熟練掌握。于是我試著讓學生用這種方法備一節習題課，專講非選擇題的解法。在經過充分的準備后，九年級三班的陳雨給同學們上了一節生動的習題課。令我大加贊賞的是，她不但用我講的方法講解了自己找來的例題，而且創造性地把我的“信息換成知識點”，改成了“信息譯成知識點”。我問她為什么這樣改的時候，她說，她聽課時就覺得思品的問題怎么像英語一樣一眼看不明白，當時“火花”一閃，就想到了“譯成”這個詞。真是改得好呀，雖然一字之差，卻反映出她將學習英語的經驗融匯貫通在思品課的學習中，這種聽課中反思的習慣很值得推廣。于是我想到了：為什么她會有這種反思習慣？她在課前，課中，課后都是怎么想的？能不能把這種善于反思的好習慣讓每個學生像技巧一樣掌握？怎么做才能讓反思成為學生一種自覺的學習習慣？我嘗試著在思品課堂中做到以下幾個方面。

首先，通過讓學生反思自己的生活經歷，來達到認識知識、感悟知識的目的。

作為初中思品教師應該積極創設一定的生活情境，讓學生在相應的情境中反思自己的生活經歷，從而感悟教材的真實性和可行性，最終自發地做出正確的行為。例如：在學習八年級上冊《兩代人的對話》時，為了幫助學生正確處理生活中與父母發生的矛盾，掌握與父母交往的策略，我先是讓學生反思回想，自己在日常生活中與父母發生矛盾的片段，然后談談自己當時的感受。接著我也不說教，而是播放了一首《感恩的心》，在催人深思的音樂聲中，讓學生試著回憶自己與父母之間發生的點點滴滴的、充滿著溫馨的小事，讓學生體會到父母對自己的關愛。然后，讓學生直面與父母的矛盾，分析矛盾發生的原因，反思自己的不足和不當之處，思考今后該如何努力改善與父母的關系。在這種寬松和諧的情境中，學生反思的信心和勇氣得到了激發。學生對教材中與父母溝通的要領和藝術，也有了深刻的感悟，該課的教學目標也順利地得以實現。

其次，通過讓學生反思自己對教材的理解，來達到體驗知識、運用知識的目的。

新的初中思想品德課程標準中，明確要求“注重與學生社會經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，拓展知識技能，完善知識結構，提升生活體驗，促進思想觀念和良好的道德品質形成和發展”。如何讓學生體驗與實踐所學的理論知識，是思想品德課教學的重點。因此，在講解七年級上冊《日新又新我常新》一課中，我組織了學生進行《什么是真正的美》的表演活動，讓學生圍繞“內在美與外在美”這一主題來編戲、演戲，在活動過程中去理解、體驗思想品德課本的相關原理。學生表演的內容有：只重視外在美，而不重視內在美，是真正的美嗎？（穿著漂亮、打扮時髦的姑娘，拒絕給老人讓座，美嗎？）只重視內在美，而不重視外在美，是真正的美嗎？（穿著邋遢、打扮異類的小伙子給老人讓座，美嗎？）既重視外在美，更重視內在美，是真正的美嗎？（穿著合適、打扮得體的姑娘給老人讓座，美嗎？）通過小品活動的表演展示，學生經過反思、對比，自然能做到明理導行。

最后，通過讓學生反思自己做題的情況，來達到提高解題技巧、解題能力的目的。

學生對學習的反思活動是一種因學習活動而產生的對知識的懷疑、猶豫和困惑狀態，是一種為了發現并解決懷疑，消除困惑而進行的思維探索行為。由于學生的思維活動具有內隱性和自發性的特點。因此，大多數學生在解決問題時很少會反思自己如何進行思考的過程，從而不自覺地養成了“做題——對答案——再做題”的習慣。然而，根據科學研究發現，一個人對解決問題的體驗是有時效性的。如果學生不能及時地對自己所解決問題進行反思、總結，那么這種思考的經驗就會自動消退，從而也就失去了提升自己能力的、最難能可貴的思想方法。長此以往下去，學生花費了大量時間去做習題，但解決問題的能力并沒有得到多少提高，常見的錯誤仍然會一犯再犯，最終學生的學習信心和興趣都會大大減少。

因此，初中思品課教師要常常鼓勵學生回顧解題思路，反思錯誤原因。在做思想品德主觀題時，學生往往會犯答題蜻蜓點水或以偏概全的錯誤，有的甚至答不到要點。在學生做完題目的基礎上，我經常會要求學生在課堂上反思以下幾點：1.該答到的都答到了嗎？（還有幾點沒答到？為什么做的時候沒能想到？是關鍵詞沒抓準還是知識點遺漏？）2.答到的都能拿到分嗎？（為什么能拿到？為什么拿不全？在答題規范上要注意什么？）通過這樣的反思，學生在對知識的認識上，由感性上升到理性，能夠比較容易地做到觸類旁通，舉一反三，并且能及時地認識到自己在答題上的漏洞并進行彌補，為以后的學習奠定基礎，提高學習效率。