巧用任務(wù)驅(qū)動(dòng) 優(yōu)化生物教學(xué)

王美華

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。它是指教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和討論，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)的占有和應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作，最后通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

一、任務(wù)的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)是應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的關(guān)鍵。要設(shè)計(jì)具有內(nèi)在的激勵(lì)因素的任務(wù)，使之能提供挑戰(zhàn)性的問(wèn)題和創(chuàng)造的空間，并能激發(fā)學(xué)生的好奇心。在具體的設(shè)計(jì)中既要注意方法和知識(shí)體系，又要注意適合學(xué)生的特點(diǎn)，使任務(wù)生動(dòng)有趣、易于接受。

1.任務(wù)的目的性

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)目標(biāo)，形成知識(shí)框架，再把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，通過(guò)這些任務(wù)的解決，來(lái)實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.任務(wù)的生活性

任務(wù)要與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際生活、其他學(xué)科內(nèi)容等相關(guān)聯(lián)，從而更能激起學(xué)生探究的熱情以及更有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索行為，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.任務(wù)的適應(yīng)性

學(xué)習(xí)活動(dòng)方案中的任務(wù)設(shè)置、內(nèi)容安排和探討程序還應(yīng)該符合教育科學(xué)發(fā)展特點(diǎn)，適合學(xué)生的身心發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律，使之結(jié)構(gòu)巧妙、邏輯嚴(yán)密、井井有條、張弛有度，以保證學(xué)生的思維在探究過(guò)程中能保持活躍狀態(tài)。

4.任務(wù)的創(chuàng)新性

任務(wù)的設(shè)計(jì)與表述要生動(dòng)、新穎，能讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究愿望，并具有一定的靈活性，留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會(huì)有利于因材施教，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)造欲望。

任務(wù)是課堂教學(xué)的主線(xiàn)，是問(wèn)題提出的表現(xiàn)。教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，興趣為主線(xiàn)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)、技能、方法并學(xué)以致用。下面以人教版教材生物選修本中的“提高農(nóng)作物的光合作用效率”一節(jié)的內(nèi)容為例，講講生物課堂教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的具體實(shí)施過(guò)程。

二、生物課堂教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的實(shí)施過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情景，提出任務(wù)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中人口眾多而糧食缺乏的情況，呈現(xiàn)兩張圖片：擁擠的人群和有限的糧食，來(lái)展示它們之間的矛盾，營(yíng)造研究氛圍，使學(xué)生明確解決“糧食問(wèn)題”的重要性和必要性，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)，從而將學(xué)生引導(dǎo)到要研究的任務(wù)之中。然后提出具體任務(wù)：如果給你一畝田和水稻種子，你怎樣來(lái)提高水稻的產(chǎn)量？

2.分析任務(wù)，細(xì)化任務(wù)

前面提出任務(wù)的目的是使學(xué)生明確自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并知道要在一個(gè)什么樣的任務(wù)范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析，認(rèn)為想要提高水稻的產(chǎn)量，就要提高水稻的光合作用效率、延長(zhǎng)光合作用時(shí)間等。結(jié)合學(xué)生的回答，把該任務(wù)分解成以下幾個(gè)小任務(wù)：

（1）什么是光合作用效率，它與光能利用率有何區(qū)別？

（2）影響植物光合作用的因素有哪些？

（3）這些因素和光合作用效率有什么樣的關(guān)系？（用曲線(xiàn)圖表示）

3.合作探究，完成任務(wù)

完成任務(wù)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的重要過(guò)程，這一過(guò)程主要包括三個(gè)步驟。

（1）自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始他們的任務(wù)后，會(huì)碰到很多新知識(shí)，這就是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能根據(jù)任務(wù)的需求主動(dòng)地尋求知識(shí)，使學(xué)生能從書(shū)本上或教師提供的資料中獲得相關(guān)知識(shí)。這類(lèi)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)、討論和交流。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)后，針對(duì)學(xué)生自學(xué)后仍心存疑慮、難以明白的內(nèi)容，即教學(xué)難點(diǎn)，組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論研究，并共同尋求問(wèn)題的答案。事實(shí)上，學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中，不單是求學(xué)者的角色，而且學(xué)會(huì)了與同學(xué)交流、協(xié)作，提高了學(xué)習(xí)效率。

（3）解決問(wèn)題。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師可以讓部分學(xué)生代表小組向全班同學(xué)匯報(bào)所在小組完成“任務(wù)”的情況。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)

教學(xué)過(guò)程中教師給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)進(jìn)步，來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解和校正自己的學(xué)習(xí)狀況。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)具備“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。在生物教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，可以使學(xué)生成為課堂的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探究者和創(chuàng)造者。同時(shí)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”也驅(qū)動(dòng)著教師自身進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭毅勝.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與生物學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)[J].生物學(xué)教學(xué)，2005，30（5）：15-16.

[3]黃成康.新課程理念下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)[J].文教資料，2005（21）：133-134.

（作者單位 浙江省溫州錢(qián)庫(kù)高級(jí)中學(xué)）

？誗編輯 魯翠紅