創(chuàng)新教學(xué)方法讓說(shuō)明文教學(xué)變得更加靈動(dòng)

嚴(yán)靜

摘 要：說(shuō)明文屬于比較實(shí)用性的應(yīng)用文體，語(yǔ)言質(zhì)樸平淡，寫(xiě)法上沒(méi)有太大的變化，說(shuō)明文的教學(xué)也有其閃光之處，只要教師深挖教材，發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓課堂教學(xué)變得更加靈動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;說(shuō)明文;教學(xué)

在說(shuō)明文教學(xué)中，部分教師一般的教法是把說(shuō)明文的寫(xiě)法灌輸給學(xué)生，再讓學(xué)生像寫(xiě)八股文一樣去套用這種方法，讀起來(lái)沒(méi)有情感投入，寫(xiě)起來(lái)都是千篇一律，沒(méi)有新意。師生都覺(jué)得說(shuō)明文的閱讀教學(xué)枯燥乏味，不能激起學(xué)生的興趣。有效地進(jìn)行說(shuō)明文閱讀教學(xué)，使說(shuō)明文教學(xué)變得靈動(dòng)。

一、挖掘說(shuō)明文閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中語(yǔ)文教材所選的說(shuō)明文在內(nèi)容上都具有趣味性。教師在教案準(zhǔn)備和情境設(shè)計(jì)上，尋找教學(xué)資源時(shí)應(yīng)抓住這個(gè)有利條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，充分重視發(fā)現(xiàn)過(guò)程中對(duì)激發(fā)興趣所產(chǎn)生的作用。例如，在教學(xué)《人民英雄永垂不朽》這篇課文時(shí)，為了引起學(xué)生的興趣，并引起他們進(jìn)行思考，教師可以打亂掛圖的順序，遮住掛圖的標(biāo)題。這時(shí)再出示問(wèn)題：圖上畫(huà)面的內(nèi)容是什么？這十幅畫(huà)的正確順序是如何排列的？這時(shí)學(xué)生的求知的欲望強(qiáng)烈，在閱讀課文時(shí)就會(huì)很有目的性。再比如教學(xué)《故宮博物院》這篇課文時(shí)為了提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生在愉快的氛圍，里掌握課文的主要內(nèi)容，教師先讓學(xué)生在閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上按課文內(nèi)容上介紹的資料畫(huà)一張建筑圖，再在重點(diǎn)說(shuō)明的建筑上用不同的顏色標(biāo)注，學(xué)生會(huì)很專注，深刻理解課文內(nèi)容。教師把事先準(zhǔn)備好的課件打開(kāi)，播放故宮建筑的有關(guān)資料片，學(xué)生會(huì)饒有興趣地檢驗(yàn)自己的成果，煥發(fā)出活躍的氣氛。

二、開(kāi)展說(shuō)明文實(shí)踐活動(dòng)，感受說(shuō)明文原理

說(shuō)明文總是客觀地反映事物的本質(zhì)，和記敘文議論文有著根本的區(qū)別。另外，在語(yǔ)言的運(yùn)用上也要求能恰如其分地進(jìn)行表述。始終堅(jiān)持科學(xué)性是寫(xiě)說(shuō)明文的第一要素。例如，寫(xiě)天氣就有著本質(zhì)的區(qū)別，記敘文《在烈日和暴雨下》可以把氣溫描寫(xiě)成“發(fā)了狂”，“像下了火”，而說(shuō)明文中的“氣象預(yù)報(bào)”則必須準(zhǔn)確地寫(xiě)出天氣的實(shí)際溫度。再如教學(xué)《蜘蛛》這篇課文時(shí)，這篇說(shuō)明文采用了一些描寫(xiě)的方法，尤其是比喻句比較多。教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境并在愉快的氣氛中讓學(xué)生弄明白比喻句的本體，從趣味性的記敘描寫(xiě)中理解這篇說(shuō)明文想要表述的事物。在化學(xué)、物理等理科的教學(xué)中十分重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，用實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。那么語(yǔ)文中說(shuō)明文的教學(xué)是否也能讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)一回呢？答案是肯定的。比如在《統(tǒng)籌方法》一文中，統(tǒng)籌方法的科學(xué)原理抽象而又深?yuàn)W，作者只設(shè)置了一兩個(gè)人們?cè)谏钪惺煜で姨貏e簡(jiǎn)單的事例，如泡茶喝就由淺入深地說(shuō)明了問(wèn)題，簡(jiǎn)單易懂，還可以親身體驗(yàn)。這是說(shuō)明文的一大優(yōu)勢(shì)，其他文體都是望塵莫及的。如聞一多最后一次講演中的感情，學(xué)生沒(méi)法體會(huì);朱自清夜游荷塘的心情，學(xué)生也難以體會(huì)。

三、不斷開(kāi)發(fā)課程資源，拓展說(shuō)明文教學(xué)內(nèi)容

說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以依據(jù)學(xué)生的需要，合理挖掘教學(xué)資源，豐富說(shuō)明文的課堂教學(xué)。語(yǔ)文課程資源范圍較廣，包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，可以是文物古跡自然風(fēng)光，也可以是風(fēng)俗民情家庭生活，甚至還包括日常生活中的話題等都能納入語(yǔ)文課程資源的范疇。語(yǔ)文教師應(yīng)經(jīng)常性地舉行多種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)與利用課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生在不同情境中學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，從各方面增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。課程資源的開(kāi)發(fā)加上教師適當(dāng)補(bǔ)充的相關(guān)知識(shí)，拓寬了學(xué)生的視野，正好順應(yīng)了說(shuō)明文知識(shí)性強(qiáng)的要求，增加了學(xué)生對(duì)資源的處理能力。

例如，在教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》一課時(shí)，可以適當(dāng)補(bǔ)充一些勞動(dòng)人民口頭傳誦的物候方面的俗語(yǔ)，還可以補(bǔ)充古詩(shī)句中的物候名句，如“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”等。這樣學(xué)生既掌握課文內(nèi)容，又豐富了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，能力也得到了培養(yǎng)。還可以把相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行綜合比較并綜合起來(lái)，學(xué)生將會(huì)站在一個(gè)新的高度，以更廣闊的視野和更高的視角來(lái)看待事物。

四、抓住說(shuō)明事物特征，從中獲得科學(xué)真知

在學(xué)生的心中，幾乎都會(huì)有一種不可壓制的愿望，希望自己像魯濱遜那樣成為一個(gè)有所發(fā)現(xiàn)、有所研究、有所探索的人。作為教師，在教學(xué)說(shuō)明文的活動(dòng)中，應(yīng)抓住事物的特征進(jìn)行教學(xué)。初中語(yǔ)文課本中的說(shuō)明文，精品連連，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，設(shè)計(jì)合理有效的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們獲得真知。例如，在《花兒為什么這樣紅》的新課導(dǎo)入的時(shí)候，首先像化學(xué)實(shí)驗(yàn)課那樣給學(xué)生做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：在玻璃杯中分別加入石灰水和稀鹽酸溶液，再往透明的玻璃杯里滴入幾滴酚酞溶液。變化發(fā)生了，一個(gè)杯子里的溶液變藍(lán)了，另一個(gè)變紅了。這時(shí)同學(xué)們來(lái)了精神，一個(gè)個(gè)睜大了驚奇的眼睛，望望杯子又望望老師，求知的欲望被激發(fā)得淋漓盡致。老師抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，拋出早已準(zhǔn)備好的問(wèn)題：估計(jì)同學(xué)們特想知道其中的奧妙，答案就在課文《花兒為什么這樣紅》里面，看完你就明白了。被吊足胃口的學(xué)生一個(gè)個(gè)都打開(kāi)課本，認(rèn)真研讀起來(lái)，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目的。

總之，提高說(shuō)明文教學(xué)的課堂效率，必須深挖教材中的教學(xué)資源，拓展說(shuō)明文的教學(xué)范圍。要重視說(shuō)明文的教學(xué)，進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)計(jì)，讓說(shuō)明文的教學(xué)具有趣味性以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率，讓說(shuō)明文的課堂教學(xué)充滿靈動(dòng)。

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（江蘇寶應(yīng)縣望直港中心初級(jí)中學(xué)）