計算機基礎課程雙語教學模式研究

陳育德 張國梁 王超 付愛云

摘要：計算機基礎課程雙語教學是有效提高學生計算機應用水平和應用英語能力的一種教學方式，在教學實踐過程中體會計算機基礎課程開展雙語教學的優越性，掌握授課方案和教學管理方法，改變計算機雙語教學的授課方式。

關鍵詞：計算機基礎課程雙語教學;授課方案;評價方法

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0079-02

所謂雙語教學，是指用兩種不同語言作為教學媒介語，以同步提高學生學科知識和外語水平為宗旨的一種教學模式。目前，雙語教學模式已經由多數高校出臺并應用。對于各個高校具備的師生情況、教學資源等條件，有必要針對計算機基礎課程雙語教學的教學模式、授課方案、評價辦法進行有效的研究。

一、計算機基礎課程進行雙語教學的必要性

目前，高校教育教學改革的熱門之一就是增強學生的英語應用能力以及普及計算機應用的基本素養，我們針對計算機基礎課程進行雙語教學模式研究，正是這兩個學科的一個完美的契合點。那么有以下幾個原因：

客觀上，教育發展需要國際化。教學目標是培養精通專業知識技能，同時又具備相當英語水平的復合型人才，教學過程就要將學科知識與英語的應用能力相結合。

通過對計算機基礎課程進行雙語教學對英語的學習起到積極、促進的效果。目前，隨著出國留學深造的大學生數目日益增加，以及大學生通過各種渠道獲得相關專業資料信息，特別是英文信息，英語的應用能力在這里會發揮巨大的作用。我們在講授雙語課程的過程中要創設、模擬純英語學習交流的環境、氛圍，使學生在掌握、學習、培養計算機基本素養的過程中。同時，又將自己置于英文交流學習的環境中，這種雙語授課的模式能讓學生迅速提高英語的應用水平，這種能力會在以后查詢各種資料、搜集英文信息、閱讀國外相關材料的過程中提供強有力的支撐。

計算機雙語教學有助于學習計算機基礎課程。計算機源于歐美，并且先進的、核心的技術由歐美發達國家掌握，目前我們學習應用的很多計算機技術指令、命令、語句都是有英文組成的，多數軟件的最新版本，而我們常用的中文專業詞匯、表達方式多數是由外文翻譯過來?，F在推行計算機基礎課程雙語教學，使學生能夠培養使用英文獲取計算機知識的基本能力，為以后能夠獲取英文的計算機及其他專業知識資料提供良好的基礎，課程深化的學習就可以通過計算機雙語教學來實現。

使高校教師教學相長同時又可以提高科研水平。雙語教學不僅要求高校教師熟練掌握本專業的相關知識，又要培養用英文授課的能力，這就對教師提出了新的挑戰和要求，教師通過雙語教學使自己鞏固了本身的專業內容，同時又提高了英文應用能力，實現了教學相長，滿足了雙語教學對教師要求的同時又提升自身綜合素質。

二、計算機雙語教學實施方案

1.教學目標

計算機基礎課程雙語教學的教學目標是讓學生通過對計算機基礎課程的學習、教師的教學活動使學生達到對計算機基礎知識、技能的掌握，同時又能對英語的應用能力達到一定的水平。這就是對計算機雙語教學的目標定位，也是雙語教學的價值所在。那么我們如何對教學目標進行認定呢？可以分為以下幾個層次：第一，在授課過程中能夠熟練的對英漢兩種語言進行教學活動，能夠真正的融入到英語環境中來。第二，師生能夠以雙語為基礎對知識進行交流思考，最后達到學生掌握基本知識技能，運用兩種語言進行思考問題，從而提高他們的計算機文化素養及英語應用能力，在教學方案的實施過程中，要根據每個階段的教學內容設定各自的教學目標。

2.教學組織方法

通過精心備課，有效利用已有教學資源，學生課后練習，老師課間、課后答疑，小組相互協作，來逐步完成雙語教學的過程。我們對雙語教學授課的過程中可以有兩種組織方法。

（1）卓越班級。小班授課，選擇一表類學生，或者針對英語專業的學生，這些學生相對于其他專業來講，具有較好的英語基礎，他們會更自主的接觸學習英語知識，這為雙語教學也提供了基礎。在講授英文課程時，可以對英語課的內容進行補充，在閱讀理解環節里，可以增加計算機基礎課程內容知識進行學習閱讀。

（2）對計算機基礎雙語教學開設素質教育課或公共選修課。學生根據自己的英語水平，對計算機雙語教學的課程進行選修，在發揮學生主觀能動性的同時，又避免了由學校組織的某些專業進行雙語授課帶來的由于學生英語水平差別過大導致英語授課效果不好的情況，這樣可以做到因材施教。

3.采用靈活多樣的授課方式

在計算機基礎課程雙語教學過程中，授課方式、方法要盡量采用多種形式，在課堂上盡量營造真實英語對話的環境，這樣就可以為學生提供英語交流機會，有助于英語應用能力的提高。授課過程中教材的選用、授課教學、考試、日常測試、最后到期末考試，整個環節爭取做到采用英文版本教材、英語講授、英語書寫板書、電子課件以及用英語出題考試，這個過程中也可以通過采用師生交互形式。問題由老師用英語提問，回答由學生用英文或部分中文的形式來回答，通過互動教師掌握、了解學生具體的學習情況，根據不同層次的學生幫助學生學會兩種語言的基本使用技巧，這樣的方法可以使他們在掌握第二種語言的同時還得到了學科專業培養。

采用“淺入深出”的方式方法。淺入的進入點是簡單、實用。所以計算機基礎課程做為雙語教學課程最合適、恰當。引入知識從簡單的、常識性的知識點入手，減少學生對外語的畏懼心理，提高對雙語學習的自信。除此之外，在整個教學過程中，盡可能貼近實際操作、聯系實際應用，借此來激發學生的學習興趣，使教學過程更加流暢。雙語教學要求教師對講授的內容要有深度理解，并進行歸納、整理、總結，標識出雙語關鍵詞。

4.教學效果評價

教學效果評價可分兩個方面進行：第一，對學生知識掌握的程度的評價可以通過期末考評方式，在通常的單一的期末考試這種形式上，特別結合英文作業和實驗報告情況、平時考核成績、課堂發言的積極性等幾項綜合指標進行。第二，對教師教學效果的評價主要依據教學目標、教學內容、教學方法、教學環境和教學效果、教學材料這些方面來考核，還可以通過公開課、學生網上評教、專家督導聽課點評等等這些方式來考核，評價的目的是為了加快教學信息反饋，提高教師的教學水平，使教師的綜合教學能力有所提高。

5.在進行課堂設計時需要注意事項

（1）難易適中性。教學目的明確，教師所設計的問題要簡單清晰，不要讓學生在聽問題時有理解障礙，否則不能喚起學生積極思考、敢于搶答的興趣。

（2）趣味性和可實際操作性。設計的問題要有趣味性，這樣能抓住學生的注意力。在注意趣味性的同時，也不要忽視問題的可操作性。

（3）適時性。設計問題時，教師還要注意發問的時機。若在學習課文之前問，那是提示性的問題，倘在課文學完之后問，則是檢測性的問題。

三、教學中的困難

（1）計算機雙語課堂講授時英文所占的比例。中文講多了失去了雙語的意義，英文講多了學生聽不懂，影響課程理解。所以要具體問題具體分析，不同的課程要有所區別對待。

（2）怎樣在教學中融合國外先進的教學理念、思想，并借鑒其他學?；蛘邍庀冗M的教學方法和教育方式。

（3）雙語教學中難度最大的是教師與學生之間用外語進行授課學習的交流和互動。限制影響英語教學授課的主要原因就是教師和學生有限的英語能力。這種情況也容易形成思維和語言表達之間的差距。

（4）課堂氣氛不活躍，在用英語進行講解授課時，會有學生缺乏共同探究、討論的熱情，只是一味地接受教師的單向傳遞信息，不容易形成一個良好的互動教學過程。

針對以上的困難與問題，我們要在教學過程中引導學生從內心里接受并能主動地參與到教學中來。在具體的教學過程中由于學生英語水平及學習能力的不同，我們根據這樣的實際情況，可以選擇采用分層次的教學方法，比如說對于英語水平較高的這部分學生要求高些，對其作業、上課回答問題必須用英語進行，而英語基礎水平一般的學生則可以根據問題的難易程度自由選擇所用語言，或者只需要說出關鍵詞。

四、結束語

開展計算機課程的雙語教學，不僅單純地培養了學生的外語能力，同時還使學生具備了基礎的學科能力，得到了學科培養，為實現高等教育國際化復合型人才，加快高校與國際接軌奠定了良好基礎。

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（責任編輯：劉翠枝）