任務驅動法在電力系統教學中的應用

梁東霞

摘要：“電力系統”這門課是供電專業學生的必修課程，其專業理論性強，崗位針對性強，學生的就業方向主要是供電局、鐵路和地鐵的變電所崗位，而中專學生對于抽象枯燥的理論的學習顯得興趣較弱。結合教學實踐，對任務驅動法在電力系統教學中的應用進行探討。

關鍵詞：任務驅動;轉換開關;線電壓;經濟性

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0057-02

一、現狀分析

任務驅動教學法是一個典型的現代教育中的教學方法，在中等職業學校中學生的學習重在職業能力的培養，而且中職的學生普遍愛好動手操作，對自己將來的就業有明顯的專業傾向。如果把整個學習過程結合就業單位的具體工程或實踐，設計成一個小任務，學生為了完成這一任務就要思考、討論，興趣提高了，學習效率也就隨之上升。針對未來職業有明顯傾向的中職供電專業的學生任務驅動法有著明顯的優勢，在教學中傳授理論知識和操作技能的同時，更重要的是培養他們的職業能力使他們對自己的職業目標了解更深刻，并且滿足企業用人的需求，實現教學效果和就業需求的雙贏。

二、任務設計與分析

“電力系統”這門課偏重于理論，但又是學生進入供電行業、從事運行和檢修崗位的工作人員必須掌握的基本知識，轉換開關是這門課必講的一個知識點。為了使學生的學習更具主動性，在學習轉換開關這個變電常用的設備時，學習轉換開關的重點目標是理解轉換開關打在不同的檔位，其觸頭的通斷狀態發生變化，引起電路的通斷發生改變，從而實現不同的控制功能。如果單純講理論，講完后至于怎么用、用在哪兒，學生仍然比較茫然。利用現有的學校具備的變配電所實訓室，把學生帶到變電所，學生面對高壓開關柜，看著柜子上的電壓表電流表，轉換開關，把此理論學習變成任務驅動，以實際應用為背景，引導學生學習十分必要。先讓學生巡視變電所的高壓柜，并記錄高壓柜上電壓表的讀數，并告知學生這項工作是變電所值班員每天都要進行的工作，如圖1中用到了3塊電壓表上會實現測量三相的線電壓，分析測量三相供電系統中的三個線電壓是否正常，巡視結束請同學們思考如果用一塊電壓表和一個轉換開關實現三個線電壓的測量，將會減少電壓表占據面板的空間，節約造價，其接線圖參考圖2所示。

三、任務實施

情境設計：先給學生分組，變電所通電后，在老師的監護下學生分組巡視變壓所，重點巡視變電所三相線電壓，并觀察是幾塊表顯示的三個線電壓是否正常，如果不正常思考出了什么故障教室可適當設置故障，通過讀數讓學生學會判斷簡單的故障，并引導學生注意觀察三塊電壓表在高壓柜面板上占據的空間。

任務要求：為節省開關柜面板的空間和造價，按照以下任務要求完成線電壓的測量。通過該任務的完成，學生要達到的學習目標是理解轉換開關不同的檔位，觸頭的通斷狀態是變化的，也是教師本次課的教學目標。用一塊電壓表和一個轉換開關測量三個線電壓是本次要完成的任務，給每組同學配發一個LW139A-16型的轉換開關和一只萬用表，萬用表的使用學生以前課程已經熟練掌握。在完成任務的過程中實現教學目標和學習學習目標的完成。

任務具體實施過程：

第一步：LW139A-16轉換開關有三個檔位，分別標著AB、BC、CA，是專門用來測量三相系統中的三個線電壓的，學生初次接觸，并不知道其用途，先要求每組用萬用表測量轉換開關對應編號的觸頭通斷，完成表1，表格中的接通或者不通的內容是由學生填寫。填完后老師要對表1的完成情況進行評價，可以每組推出一個完成最好的交老師評價，代表每組的成績。在完成任務的過程中小組成員要積極配合才能順利完成。

第二步：分析觸頭通斷表，并結合圖2說明轉換開關在不同檔位時候分別測量的是哪兩相之間的線電壓，每組在充分研究討論后派代表陳述各組的勞動成果。

第三步：對比用三塊電壓表測量線電壓和用一塊的電壓表加轉換開關測量線電壓的經濟性。按市場最低價一塊普通電壓表是100元，一個LW139A-16轉換開關20元可以買到。兩種方案哪個造價更低？學生很快能算出，后者比前者少花180元。這一步的關鍵點是讓學生通過網絡或者深入社會了解產品價格，對比兩種方案并寫出陳述報告，在班內發言。

第四步：帶領學生觀看實訓室內采用一塊電壓表和一個轉換開關測量三個線電壓的1、2號電源進線柜。比較兩種高壓柜面板空間占據情況，由學生來陳述，學生根據實物一眼看出，三塊電壓表在高壓柜上占據的空間大。

第五步：教師引導學生總結歸納圖2所示采用一塊電壓表和一個轉換開關測量三個線電壓時的接線口訣：1-3、2-4、6-8通，3、5、7接相線，2、8接表（電壓表）在當中。這也是學生最終要掌握的知識點。

各步的完成有條不紊，學生在完成任務后不僅理解了轉換開關不同的檔位，觸頭的通斷狀態是變化的，而且通過測量觸頭的通斷，在遇到其他型號的轉換開關時也會測量通斷情況，從而在實際接線中正確使用各類型的轉換開關。

四、任務評價

任務驅動法就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過教學實踐發現任務驅動法有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

通過幾輪的教學實施驗證，用一塊電壓表和一個轉換開關測量三個線電壓這個任務的設計符合工作實際情況，因為其經濟性和節省空間的優越性，在供電局、地鐵、鐵路等變電站的功能要求比較多的高壓柜開關柜面板上普遍采用這種方案。學生在完成任務的同時也實現了學習目標，教師所要做的工作就是指導和及時評價，尤其在第一步和第二步完成后要及時作出評價，給出正確的引導，使完成好的學生獲得成就感，有錯誤的同學及時糾正，通過任務完成來實現教學目標和學習目標，學生走彎路是正常，教師要及時引導。由于課堂時間限制，在教學過程中教師可根據實際情況設計一個評價表，課堂上教師采取分組評價，在教師評價前由每組推選一個最優的成果，這樣每組要經過討論交流，也就完成了學生的自評和互評。在任務實施過程中要求學生分組獨立探索完成任務，親自完成任務的全過程，培養學生用探索式的學習方法去獲取知識與技能的能力以及與他人合作的能力。

電力系統運行的基本要求是：安全可靠性、經濟性、保證電能質量及完成足夠的發電量，在完成用一塊電壓表和一個轉換開關測量三個線電壓的任務過程中，學生對電力系統運行的基本要求中的經濟性有了形象的體會，進一步可以啟發學生在電力系統的整個規劃設計及運行中這些基本要求要始終貫徹。本次任務的實施可以讓學生體驗崗位角色，了解在變電站巡視過程中工作場景。聽、聞、看是巡視的三個常用方法，“聽”是聽聲音;“看”應該注意觀察現象，樹立通過現象判斷故障原因的意識;“聞”是通過氣味來判斷是否有異常，教師可以根據各自的教學環境設置不同的故障，培養學生養成電力職工勤于觀察、記錄、總結和思考的職業素養，為以后適應崗位需求奠定良好的習慣基礎。

學無止境，如果把枯燥的理論學習和工作崗位的實際需求緊密結合，用任務驅動法讓學生一步步掌握崗位上的技能需求，并滲透職業素養，這樣的人才將是社會最需要的，也是職業教育追求的目標。在以后的教學中可以嘗試把電力系統中其他知識點按照這種任務驅動的形式交給學生，如變壓器、斷路器、隔離開關等設備的結構特點、電壓互感器保險熔斷、斷線、直流系統接地、單相接地等運行中應注意的問題由老師安排好任務，讓學生去完成，在完成任務的過程中讓學生掌握各類設備的結構、作用以及運行中是否正常等。

任何教學方法都不是萬能的，在教學中應該根據知識和技能特點靈活運用各種教學方法，以學生為主體，以崗位需求為載體，用任務驅動學生主動探究，更好地滿足職業教育的特點和需求。

（責任編輯：王祝萍）