規范書寫：想說愛你不容易

張翼

從不敢讓學生把課堂作業、寫字、作文、周記等作業拿回家去寫，因為我總害怕他們態度不端正，書寫不規范，而自己又鞭長莫及。開學初，縣教研室的語文教研員來校進行“星級學校驗收”時，給老師們講到了“整合作業、減輕負擔”的問題，我決定嘗試一下，讓學生把課堂作業拿回家去做。

大膽嘗試

該用什么來約束孩子，讓其在家里也能認真書寫呢？想起過去的種種教訓，我仍心有余悸。走進教室，櫥窗下方的小組合作評分表讓我眼前一亮?！巴瑢W們，今晚的家庭作業是——小字！”孩子們愣了一下，繼而面面相覷。“但是，要納入小組積分，明天早飯后上交，少一本扣小組10分；封皮褶皺、卷頁的扣10分；字跡不工整，再扣10分。滿分60分?！庇腥斯室馕艘豢跊鰵?，嘴巴張成了“O”形。放學前，我又組織各小組長做好動員工作，提醒組員帶上小字本，囑咐大家把字寫好。

第二天到校，我的心里還是亂七八糟的。畢竟是一次嘗試，如果寫得不夠規范，正確率上不去，惹人生氣不說，還得重新返工，費時又費力。

學習委員很快交來了小字作業，并匯報說一人未交——那個從不寫作業的“老油條”。我小心翼翼地翻開最上面一本，這是小瑞的作業：字跡清晰端正，大小勻稱，干凈異常，跟在教室里寫的沒有什么區別。再看小鉑、小昌的，還真不錯。小超好像參加了輔導班，書寫比上一次還要好寫，并且沒有錯別字。而那些平時作業就規整的孩子就更不用說了，兆陽、亦菲、梓陽、小琳、小浩、小瑤……娟秀整潔的字體讓人賞心悅目。我不禁松了一口氣。

檢查結果：7人書寫不合格，一人未交，與在校寫字相比，稍有遜色，但整體情況還算不錯。小助手公布了小組得分，得滿分的喜氣洋洋，被扣分的小組不禁埋怨起拖后腿的組員來。

這樣的結果使我相信，是小組合作無形中激發了學生的內驅力，提高了他們自我控制和自我約束的能力，從而在沒有老師監督或家長缺位的情況下也能認真寫字。

會傳染的壞習慣

有了這樣的認識后，我們把“采蜜集”也加入了評比的行列。不料，星期天的書寫質量糟糕透頂?？粗钊撕~的評比結果，孩子們不僅不慚愧，而且哈哈大笑。我的心里涌出一股說不出的滋味。他們到底怎么了？是因為太多的伙伴和自己一樣不認真書寫，所以覺得很好玩，很好笑？

課堂上，我留出一節課來指導“采蜜集”的書寫。的確，有的孩子字體并非不佳，一旦認真起來，字就大有改觀。而有的呢，還是外甥打燈籠——照舊。我仔細觀察起這些孩子來。小浩寫字很慢，每一筆寫得都很吃力，而且寫出的每一個字都像柴禾棍搭出來的一樣丑陋。我比劃了一下他的手勢，才發現他握筆姿勢不對，我握著他的手幫他矯正，又給他講了基本筆畫的書寫?？粗麑懗鰩讉€像模像樣的漢字來，就附在他耳邊，輕聲贊美了幾句。再看小杰和小里，那些字不是沿著下方的線排列，而是不停地跳動，歪歪扭扭的像蚯蚓一般。我提醒他們用尺子來幫忙。瞧瞧，整齊多了。小軒的字呢，怎么全傾著身子，方塊字成了扁圓形的了。我還沒想好怎么提醒他，他坐直了身體，也拿出了直尺。嘿，字也變了樣！小楊的作業黑疙瘩太多，我告訴他遇到寫錯字可以用紅筆刪去，也可以輕輕劃一條斜線……我一個個看下去，真是不看不知道，一看嚇一跳，孩子們的坐姿真是慘不忍睹，有歪著腦袋的，有眼睛貼在本上的，有身子和本子全歪到姥姥家去的，真是五花八門。

我突然意識到：壞習慣一旦染身，還真的難以祛除。蘇霍姆林斯基曾經說過，沒有也不可能有抽象的學生，我們不能用一種方法來教育60個孩子，想方設法教育孩子自我教育才是最終目的。接著，我又采用了加分制：由各小組自己檢查本組作業，評出優秀作業報小助手加分；或各小組互換檢查。目的在于通過小展覽和大家的評價，增強認真書寫的意識。

對癥下藥才能規范書寫

一路走來，感慨萬千，短時間內規范所有孩子的書寫，還真不是一件容易完成的事。稍不留神，有的學生就會舊病復發，草草應付。也許，為學生洗腦，端正寫字態度是首要任務；同步跟進小組評價機制，附以教師面批點評、方法指導，及打退重寫等相應的懲戒措施，促進良性循環的形成。弄清楚學生不認真書寫的原因在哪里：是基本筆畫不規范，間架結構不合理，還是握筆姿勢不準確，坐姿不雅觀；是時間不充分，環境不安靜，還是書寫量太大，內容單調重復；抑或身體不舒服，心情不舒暢……找準病癥，對癥下藥，這樣才能做到規范書寫。

（作者單位：河南省南陽市西峽縣城區第一小學）