讓語文課堂多一點真實閱讀

曹強

摘 要：本文針對當前語文課堂閱讀教學效率不高的現狀，提出語文課堂需要學生進行更多真實閱讀的觀點。隨后,通過四方面論述，闡明了讓語文課堂多一些真實閱讀的意義和方法。

關鍵詞：真實閱讀； 自然閱讀； 閱讀習慣

中圖分類號：G633．33 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）03-009-001

不久前觀摩了一堂公開課。課不能說不精彩，可靜心一回味，卻總有這樣的感受：學生在教師的精心安排下進行的閱讀，實際上讀的不是真正的文本，而更多的是老師的提問，是老師對文本的感悟。在這個過程中，雖然也有學生的思考，但這是一種在老師提問背景下的思考，往往來源于老師的預設，而不是學生自主閱讀過程中自然產生的對“文本本身”的思考。學生在課堂上的閱讀不夠真實！

語文課堂需要學生進行的是一種真實的閱讀。

所謂“真實閱讀”，它的主體一定是學生，是近似于生活中的自然閱讀。但在語文課堂上，真實閱讀的缺失，久而久之會養成學生對老師依賴的習慣，養成思維的惰性，導致教學效率的低下，學生閱讀能力的提升極為緩慢。

為了改變這種狀況，教師應努力讓語文課堂多一點真實閱讀！

一、讓學生輕松地閱讀

一位教師在執教《海天驕子》時，在課前的導入時圍繞課題設計了一系列交流題：怎樣的人才能稱為“驕子”？→你從課題中讀懂了些什么？→讀了課題，你眼前仿佛看到了怎樣的一幅畫面？→讀了課題，你最想了解些什么？

我們完全可以體會這位教師的良苦用心：上課伊始就用一系列問題來激發學生的閱讀興趣，讓學生有一個正確的閱讀方向。可不知他有沒有想到：這真是學生急需了解的問題嗎？學生連文本都沒有接觸，這樣帶著一堆問題初讀課文，真的能達到教師期待的效果嗎？

同樣的，不少教師總急著在學生尚未充分接觸文本內容前，讓他們帶著指定的問題去鉆研。這樣的閱讀貌似針對性強，目的明確，能提高閱讀的效率，實則加重了學生閱讀時的心理負擔。因此，我們在教學中要多給學生創造一些自由的環境，讓他們拋卻不必要的閱讀心理負擔，帶著輕松的心理去閱讀，閱讀出自己獨特的感受、體驗和理解來，享受閱讀的樂趣。

二、讓學生安靜地閱讀

《把我的心臟帶回祖國》一課講述了波蘭被外國占領，音樂家肖邦被迫流落他鄉，時刻不忘亡國之恨，彌留之際請求把心臟帶回祖國的感人故事。我校一位青年教師在執教這課時，為了烘托肖邦強烈的愛國之情，多次慷慨激昂地大段演說引導學生朗讀，還特別收集了肖邦的多首曲調激昂的鋼琴曲作為閱讀的背景音樂。聽完課后的第一感覺是：耳朵總算可以清靜了！

現在的不少閱讀課，尤其是一些公開教學課，也像這課一樣，呈現在學生面前的往往是多媒體課件播放的制作精良的畫面，是教師深情并茂的大段誦讀、情景描繪，甚至是閱讀時動聽的伴奏音樂。學生喜歡這樣的閱讀環境嗎？在這樣“熱鬧”的場景中閱讀效果好嗎？教師只要想一下自己喜歡的閱讀環境，就不難對上述問題作出回答了。

真實閱讀近似于生活中的自然閱讀，真實的閱讀環境，應該是比較安靜的，只有個體是靜心在閱讀，這種閱讀效果的達成才獲得可能。

閱讀課堂在大多數時間中應當像安靜的圖書館，成為師生的閱讀場，一個師生靜心會文、放飛思緒、激情碰撞、享受閱讀快樂的場所。

三、讓學生有更多的時間閱讀

在執教《船長》這篇課文時，有位教師多次給學生靜心閱讀的機會：第一次是初讀時的“帶著自己想了解的問題，走進這個精彩的故事”；第二次是“讓我們靜下心來想一想，這個故事，留給你印象最深的是什么”；第三次是“你會怎樣贊美哈爾威船長?結合剛才的研究學習，練說或練寫”。

語文新課標中明確指出，應讓學生在閱讀中“有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在這幾次讀書中，這位老師不進行絲毫的閱讀干預，讓學生安靜地沉入文本，直接充分地接觸讀物，進行真實的原生態的閱讀。這種回歸本真的原汁原味的閱讀，使學生產生獨特的感悟成為可能。

在語文課堂閱讀教學中，我們應像這位教師一樣，盡量減少對課文內容的講析，減少一些不必要的教學環節，減少一些華而不實的教學手段，大幅度增加學生自主閱讀的時間。讓學生沉入書中渾然不覺，完全迷醉于作品蘊涵的情智之中；讓他們在文本提供的精神殿堂里徜徉，心靈得以舒展升華；使學生擁有純屬于自己的獨立的閱讀空間，盡情體驗涵泳。他們這樣的原生態閱讀，也許會更有價值。

四、讓學生形成良好的習慣更有效地閱讀

一位教師教學《埃及的金字塔》一文時，一名學生站起來講：“老師，我從課外書上讀到，埃及的金字塔人們已經知道的大約有90座，怎么書上卻說是70多座呢？”這位教師馬上鼓勵：“你的問題提得很好，說明你能看書，能思考，課外知識比較豐富。確實，現在人們已知道的埃及的金字塔大約有90座，而書上卻說是70多座，是因為這課課文是在十多年前寫的，當時還有一些金字塔沒被發現呢？”沒想到那位學生繼續問道：“金字塔不是十分巨大嗎，怎么可能會有10幾座發現不了呢？”面對學生的“發難”，教師靈機一動，問其他學生說：“誰來幫老師解圍？”學生再一次主動地投入到文本中去了，不久后紛紛聯系前文內容給出了自己的答案：沙漠太大，金字塔建造太分散了；沙漠中有風沙，有些金字塔被風沙掩埋起來了；金字塔建造太久遠，有些被損壞了，不像了……

這位教師及時地抓住了學生的質疑，點燃了全班學生閱讀的熱情，使課堂上充滿了思維的火花和生命的活力。

其實不僅是“勇于質疑、探究”，諸如合理使用工具書、不動筆墨不讀書、邊讀邊想、認真預習、及時復習、好記性不如爛筆頭等學習習慣，雖然毫不起眼，但學生一旦養成了，就會逐漸地由樂于真實閱讀過渡到善于真實閱讀，更多地獲得真實閱讀的樂趣和成果，大大提高課堂真實閱讀的效率。當然，這些良好閱讀習慣的養成，需要教師提出要求、具體指導，離不開教師的常抓不懈、嚴格訓練，甚至需要教師言傳身教，當好楷模。

如果說學生在課堂上的真實閱讀是一條淺淺的小溪，那么教師就要不斷為它注入源頭活水。讓我們廣大語文教學工作者共同努力，讓語文課堂多一點真實閱讀，讓閱讀真正成為學生的一種樂趣。