進入角色，開展游戲

蘇靜

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0002-02

角色游戲是幼兒以模仿和想像，通過扮演角色，創造性地反映現實生活的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫院游戲，商店游戲，交通游戲等等都是不同主題的角色游戲，都有一定的主題，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創造性游戲中最有代表性的一種游戲。本文就如何更有效地開展幼兒角色游戲活動這一問題談談自己粗淺的看法。

一、角色游戲對于幼兒發展的價值

（1）滿足幼兒心理需求，發展社會性。

游戲是孩子的天性，孩子都有模仿成人生活的愿望，在游戲中扮演角色能滿足他們的這種心理需要。同時，他們還能從中了解人際間的關系、學習友好交往的技能和解決問題的方法。如：輪流、分享、協商、互助、合作等。我們幼兒園大班樂樂是一個很內向的孩子，平時不愛說話，在角色區游戲后，晚上回家和爺爺奶奶開“豆豆商店”，她當推銷員，叫賣“皮球一元一個，枕頭一元兩個”，讓爺爺奶奶買她的東西。一段時間后，這孩子在活動區變成了一個活躍小天使！她的性格也發生了變化。這樣的實例充分體現了角色游戲對于幼兒發展的價值。

（2）發展表征能力，激發想象力、應變力及創造性地反映現實生活的能力。

例如：中班小朋友朋朋在娃娃家游戲時扮演媽媽，孩子突然發燒，爸爸又不在家，怎么辦呢？這時教師發現她從桌上拿起一個長方形的紙盒，又敲了敲隔壁小醫院的墻，就給小大夫打起了電話：“是醫院嗎？我的孩子發燒了，請你們過來看一看，我出不去。”“好的。”一會兒，小大夫就上門出診服務了。這里我們不難看出幼兒的表征和創造性的火花。

（3）發展語言表達能力和認知能力。

在角色游戲中，幼兒自由、寬松、大膽的與人交流，互相協商，有話想說、有話敢說、有話會說、有話愛說，發展了語言表達能力。談到認知能力的發展，幼兒的計算能力、識字能力可不是教師硬灌的，而是在游戲中幼兒買東西需要用錢幣，要學會運算，到醫院當護士，取藥要認識簡單的漢字，幼兒有了學習的內動力，調動了學習的內需，于是幼兒就追著教師和家長來學習，且在游戲中運用得很快。這是一種積極的、自主的學習，所以效果非常好。

二、選擇提升材料，注重游戲環境，創設自主發展氛圍。

組織幼兒進行角色游戲時，我給幼兒提供玩具、材料時，注意用心找到幼兒興趣、要求、原有水平點，及時調整玩具、材料，多為幼兒提供一些半成品，指導幼兒進行以物代物、一物多用，讓幼兒自主活動。角色游戲的材料來源很豐富，它可以來于幼兒節假日及其他時間里，可以是隨父母、長輩、親朋好友在現實生活中碰到的、看到的、經驗到的實際事例。例如：節假日期間，幼兒都去了商場、超市，看到了一些商家的促銷活動。角色游戲時，孩子們都擠進“超市”玩，于是，我就把孩子們不愿玩的區角撤掉，騰出空間，建立一個大型超市，在超市里，每個幼兒都能依據自己的意愿玩，大大滿足了他們自主選擇的快樂。

角色游戲的材料來于幼兒生活，應高于幼兒生活。因此，在日常生活中，我還為幼兒提供交流的機會，在輕松、和諧的氣氛中，就連那些不愿多講話的小朋友也急切地要把自己看到和聽到的說給好朋友聽，不僅培養了幼兒的觀察力、表達力，也是幼兒進行自我教育的好方式，同時又為我發現、提煉材料提供了最好的素材。所以，我們應該對游戲的材料有目的、有計劃地選擇，然后把它修改成角色游戲材料，并且明確每則角色游戲的教育目的。

三、如何開展角色游戲

（1）為角色游戲的開展創設良好的環境

《規程》指出，幼兒園應當因地制宜地為幼兒創設游戲條件（時間、空間和材料）。過去我們只注意創設良好的幼兒生活環境、戶外活動環境，提供集中教育活動用的教具。而不注意為幼兒創設各種游戲環境，因而幼兒園體現不出是幼兒的樂園，孩子們不喜歡它。在學習《規程》的過程中，我們認識到游戲是幼兒的基本活動，是促進幼兒發展的主要途徑。因此，為滿足幼兒的意愿，我園圍繞創設良好的游戲環境開展了研究。

（2）活動區的創設和調整。

3-6歲的幼兒好動、好問、又好奇，他們的思維具體、形象，富于想象力。如：他們喜歡扮演某一角色，喜歡擺弄玩具，喜歡把自己藏在小角落，喜歡趴在地上等。但不同年齡的孩子又有他們各自的特點。因此我們結合幼兒的年齡特點和角色游戲教育功能，開設了不同的活動區。

小班：小班幼兒處于平行游戲階段，且喜歡模仿別人，我們就開設了兩個娃娃家，并分別命名為琪琪的家、京京的家，同時還開設了小商店。

中班：中班幼兒依然很喜歡娃娃家的游戲，并以它為中心，開展其它角色游戲，因此，我們保留了娃娃家，同時增設了小醫院、小商店。

大班：到了大班，幼兒已能自主進行交往，且不愿待在娃娃家進行游戲，而是有了更多的交流需要。于是，隨游戲情節的深入和發展又增設了小銀行、娃娃餐廳、豆豆商店、照相館。

角色游戲是幼兒自主自愿的游戲，角色游戲的主題應來自于幼兒的需要，由幼兒自己提出，但教師要善于發現幼兒游戲的需要，適當啟發幼兒游戲的動機，幫助幼兒學會確立主題。

“沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會指導游戲的老師不是真正的幼兒老師。”相信，我們都愿做個會指導游戲的老師，去尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光看待世界，和幼兒一起快樂游戲！創造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要，從而提高游戲的水平，充分發揮幼兒的自主性、創造性，充分發揮教師的導航作用。

在角色游戲中，幼兒扮演著榜樣的角色，反復地模仿和體驗，充分調動了幼兒的主動性、積極性、創造性，使幼兒愉快、自覺地克服自己的缺點，促進他們良好的行為品質、意志性格等的形成。角色游戲與幼兒的生活密不可分，讓幼兒成為角色游戲的主人，為培養高素質的人才打下基礎。

參考文獻：

[1]《學前教育研究》（2001年第3期）中《如何組織幼兒開展角色游戲》一文

[2]《幼兒教育學教程》中《幼兒園角色游戲與指導》一文

[3]《山東教育》（濟南），2002.l/2（下旬）