淺論教學(xué)中人際智能的培養(yǎng)

李雅禎

【摘要】隨著時代的變遷，人際智能日益受到個人發(fā)展的需要和社會的要求，教師要轉(zhuǎn)變觀念，立足課堂，充分利用學(xué)科特點，并與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的人際智能，為他們今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】人際智能 恐懼心理 領(lǐng)導(dǎo)能力 組織能力 協(xié)商能力

【中圖分類號】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0004-02

在如今改革時代、網(wǎng)絡(luò)時代、信息時代，人與人之間，國家與國家之間的交流合作越來越頻繁、越來越重要。一個人智能的高低，將會影響他的日常生活，事業(yè)成功。甚至多數(shù)認(rèn)為，人際智能在事業(yè)的成功中，要比工作能力更重要，然而“人際智能”卻不是時下教育中被重視的部分。針對這種現(xiàn)象，本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剬θ穗H智能的認(rèn)識和如何進(jìn)行人際智能的教與學(xué)。

在霍華德·加德納的多元智能理論中，將智能分為七種形式，人際智能是其中一種，他認(rèn)為人際智能即人際交往中的智能，察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機(jī)及感覺的能力，理解他人，有效處理自己與他人的社會關(guān)系的能力。包括對臉部表情，聲音和動作的敏感性，辨別不同人際關(guān)系的暗示，以及對這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力（如影響一群人，讓他們按規(guī)定辦事）。

根據(jù)人際智能的概念，可看出，人際智能發(fā)達(dá)的人，應(yīng)該具有較強(qiáng)的組織能力，領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)商能力、分析能力、善于察言觀色，善解人意，能與人相處融洽。在教學(xué)如何進(jìn)行人際智能的教與學(xué)呢？

1.改變課堂教學(xué)理念，是培養(yǎng)人際智能的前提條件

首先教師要提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的課堂，教學(xué)內(nèi)容以語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能為主，教學(xué)方法以講授法為主，即我講你聽，我講你記，我講你背，把學(xué)生當(dāng)作“知識接收器”。我不完全否定這種教學(xué)方法，它可以比較系統(tǒng)的快速的把知識傳授給學(xué)生但過猶不及，如果這種方法成為課堂的主旋律，久而久之我們的學(xué)生就會變成“只會張嘴等人喂的書呆子”。在這樣的教學(xué)中人際智能得不到訓(xùn)練，將來步入社會也會因缺少溝通能力，不會表達(dá)自己，不會處理人際關(guān)系，而使自己的事業(yè)之路受阻，教師必須認(rèn)識到人際智能與學(xué)習(xí)知識同等重要，不斷提高自己的理論水平，在教學(xué)中更好地為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的人際智能。

2.立足課堂，訓(xùn)練學(xué)生的人際智能

課堂是師生，生生交流最多的場所，訓(xùn)練學(xué)生人際智能應(yīng)從課堂教學(xué)抓起。許多高中生課堂回答問題低著頭，弓著腰，聲音小的像蜜蜂叫，班集體討論活動總是退避三舍，讓上講臺說句話更是羞得滿臉通紅……

針對這種現(xiàn)象教師首先要建立民主平等的師生關(guān)系，營造和諧寬松的課堂圍，要把微笑贊美，合作與互助，競爭帶進(jìn)課堂，去除學(xué)生人際交往的恐懼心理，然后曉之理，讓學(xué)生知道人際智能在他們?nèi)松缆飞系闹匾饔谩９膭顚W(xué)生戰(zhàn)勝自己與人交往的恐懼心理，積極配合課堂教學(xué)活動，像訓(xùn)練打鼓，寫作一樣訓(xùn)練自己的人際智能

我在教學(xué)中是這樣做的：

2.1和學(xué)生分享名人或自己人際智能發(fā)展的經(jīng)歷

每位教師都有自己為人處事成功的經(jīng)驗，講出來和學(xué)生共享，這樣既可讓學(xué)生從中得到借鑒，又可拉近教師與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生與教師進(jìn)行交流。教師也可將一些人際智能強(qiáng)的名人介紹給學(xué)生，比如說美國人際智能較高的名人中有抗人權(quán)解放戰(zhàn)爭的領(lǐng)導(dǎo)者馬丁·路得·全博士，前總統(tǒng)多納多·里根和比爾·克林頓，我國的周恩來總理等，讓學(xué)生讀有關(guān)他們的資料，從別人的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。

2.2對癥下藥，訓(xùn)練學(xué)生說話勇氣

教師每節(jié)課要求學(xué)生回答問題時，腰板挺直、聲音渾亮，具有現(xiàn)代年青人的朝氣，讓全班學(xué)生作評判，如不達(dá)標(biāo)，懲罰辦法是，給一次機(jī)會重新回答，如還不達(dá)標(biāo)，課下自己訓(xùn)練，下一節(jié)課繼續(xù)回答問題，直到達(dá)標(biāo)為止。在這樣的訓(xùn)練中學(xué)生敢于表達(dá)自己，漸漸去除學(xué)生人際交往的恐懼心理。

2.3師生互換角色，培養(yǎng)人際智能

在講一些淺顯易懂的知識或復(fù)習(xí)課時，學(xué)生往往感覺知識陳舊，對聽課不感興趣。此時，教師為什么不走下講臺，讓學(xué)生走上講臺。課前先給學(xué)生布置好任務(wù)，讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備寫出詳細(xì)的“教案”，然后在課堂上讓盡可能多的學(xué)生上臺講解，每位同學(xué)講解時間限制在10分鐘左右。根據(jù)事先制定好的評價原則，全班同學(xué)評價每位上臺的學(xué)生，并且講解的學(xué)生也要自評，找出自己的優(yōu)缺點。教師課下認(rèn)真閱讀學(xué)生的教案，并結(jié)合全班同學(xué)的評價結(jié)果做出總評。

2.4把友情帶入課堂，讓同學(xué)之間互幫互助

在學(xué)習(xí)動物的新陳代謝的內(nèi)容時，師生共同總結(jié)胃、小腸、大腸各吸收哪些物質(zhì)，并以哪種方式吸收，給學(xué)生一分鐘的時間記憶。然后教師走到學(xué)生中，用手指某位同學(xué)的時說出物質(zhì)名稱，要求這位同學(xué)迅速答出吸收部位及方式。如果遇到不能回答出的同學(xué)，教師不要板著臉批評，破壞活躍的課堂氣氛，而應(yīng)鼓勵繼續(xù)努力，并讓他自己找一位同學(xué)幫他回答出問題，結(jié)果整個課堂氣氛既緊張又活躍，而且也感到了同學(xué)互助帶來的溫暖，教師趁此機(jī)會鼓勵學(xué)生課下同學(xué)之間采取這種游戲式的學(xué)習(xí)方法，互助互學(xué)。從同學(xué)們帶著微笑的表情可看出，同學(xué)之間的距離近了，師生之間的距離近了，接下來的課也收到了很好的效果。

教學(xué)實踐證明，經(jīng)過一個學(xué)期堅持不懈的努力訓(xùn)練，課堂教學(xué)不再死氣沉沉，教師講的沒勁兒，學(xué)生聽的想睡。同學(xué)們明顯地喜歡參與課堂活動，愿意表達(dá)自己的見解，愛與他人溝通，學(xué)習(xí)不再那么苦燥無味了！大家感到自己在一個和諧而充滿友愛的大家庭中學(xué)習(xí)。

3.結(jié)合生物實驗特點，模擬領(lǐng)導(dǎo)班子，培養(yǎng)學(xué)生組織領(lǐng)導(dǎo)能力

生物實驗課不同于物理化學(xué)實驗，有其自身的特點，如實驗場地靈活，可在實驗室，也可在野外：植物園、動物園、校園內(nèi)、工廠、博物館、湖泊、水庫，實驗時間有長有短等。這就要求有周密的計劃，嚴(yán)格的紀(jì)律。單靠教師一個人管理，顯然力不足。此時教師抓住時機(jī)，下放權(quán)力，讓學(xué)生自行組織從班中民主選舉幾個領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生，組成領(lǐng)導(dǎo)班子，分工負(fù)責(zé)全班的紀(jì)律情況，人員安全問題、衛(wèi)生、輔導(dǎo)同學(xué)實驗等。然后再將全班同學(xué)分成幾個小組，從每組選一個小組長，小組長管理本組的全部事務(wù)，并負(fù)擔(dān)鑒督其它各組和領(lǐng)導(dǎo)班子。教師管理領(lǐng)導(dǎo)班子，領(lǐng)導(dǎo)班子管理小組長，小組管理本組，各級又要監(jiān)督上一級“領(lǐng)導(dǎo)”的工作，這樣形成了井然有序的管理體制。結(jié)果，這些小領(lǐng)導(dǎo)不但把實驗課管理的有條不紊，而且做實驗也特別認(rèn)真，因為自己是領(lǐng)導(dǎo)，要起到表率的作用。

在這樣的活動中，學(xué)生的真正當(dāng)家作主，參與的積極性特別高，在模擬領(lǐng)導(dǎo)班子的：“游戲”中鍛煉了領(lǐng)導(dǎo)能力，組織能力。教師還要盡可能讓更多的學(xué)生“扮演”領(lǐng)導(dǎo)者的角色，讓每一個學(xué)生都得到訓(xùn)練。

4.分組合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)學(xué)生的人際智能

4.1分組合作學(xué)習(xí)的組織形式

在班中優(yōu)生差生搭配，自愿組合，每5—6人一組，每組選一位小組長，許多活動以小組為單位完成。如課堂討論，課下作業(yè)，生物實驗等。小組長有權(quán)力根據(jù)自己成員的情況留作業(yè)，讓組內(nèi)成員互相批改，互助互學(xué)。

4.2分組合作學(xué)習(xí)的評價原則

小組合作學(xué)習(xí)，采取自評、組評、師評相結(jié)合，并給每小組做檔案，作為教師長期觀察，掌握各組情況的依據(jù)，教師要及時表揚先進(jìn)組，幫助鼓勵后進(jìn)組。

如：當(dāng)完成一個單元的教學(xué)任務(wù)后，進(jìn)行了單元測試，要求以組為單位進(jìn)行自評，每位成員說出自己這一單元的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)點在哪兒，不足在哪兒，以后采取什么措施補救不足。然后，進(jìn)行組評，由小組長和成員共同總結(jié)本組的學(xué)習(xí)情況并記錄。接下來從每組選一個代表將本組評價結(jié)果匯報老師，進(jìn)行師評。教師根據(jù)匯報結(jié)果和小組檔案及時給各組作評，表揚選進(jìn)組，鼓勵后進(jìn)組，并為各小組的進(jìn)一步發(fā)展做出指點。

4.3分組合作學(xué)習(xí)的實踐結(jié)果

實踐證明：哪一個小組能較好的協(xié)商合作，就能較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就會在各組中處于領(lǐng)先地位，每一成員，為了不影響本組成績，積極努力配合，感覺學(xué)習(xí)不只是為自己，而且也為了他人，結(jié)果不但提高了自己的學(xué)習(xí)成績，也為集體爭得了榮譽。分組合作學(xué)習(xí)通過組間競爭，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊精神，通過組內(nèi)相互學(xué)習(xí)，表達(dá)自己的見解，培養(yǎng)了與人溝通與人協(xié)商的能力。通過組間交流，學(xué)會聆聽并理解他人的看法，進(jìn)而學(xué)會接納、互助、分享，這些品質(zhì)都等合個人的發(fā)展需要，也適應(yīng)社會的需求。

5.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，加速與人交往的進(jìn)程

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)逐漸地走入課堂，教師可利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生留作業(yè)，讓學(xué)生自己查資料，加工信息，完成作業(yè)，教師再通過網(wǎng)絡(luò)批改作業(yè)。同學(xué)之間也可以通網(wǎng)絡(luò)互評，互相學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生的勾通提供了新的途徑，加快了交流進(jìn)程，而且提高學(xué)生接收與收集，分析與處理信息的能力。但是網(wǎng)上內(nèi)容魚龍混雜，如完全開放，會有負(fù)面影響，這就要求教師對網(wǎng)上資源進(jìn)得“過濾”，建立自己的“網(wǎng)站”，讓學(xué)生在自己的網(wǎng)站遨游。

總之，人際智能是時代的要求，培養(yǎng)人際智能勢在必行。加德拿的人際智能理論雖然從心理學(xué)的角度為我們提供了許多寶貴的理念，但在實踐中，人際智能的培養(yǎng)可操作性差，沒有成形的教育模式，需要進(jìn)一步研究探討。

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