代幣制獎懲措施在智力障礙大齡學生課堂教學中的運用

楊丹玲 馬群

【摘要】智力障礙學生普遍存在學習動機不高，缺乏內在興趣等學習特征，通過在智力障礙大齡學生課堂教學中運用代幣制度獎懲措施，探索適合培智大齡學生課堂教學的有效策略，以期達到促進課堂教學的循環再持續，并激發學生的內在學習動機，促進學生的發展。

【關鍵詞】智力障礙 課堂教學 代幣制

【基金項目】生態課程觀視野下培智學校校本課程的開發研究，課題級別：重慶市教育科學規劃課題2012年度立項課題，課題編號：2012-03-001。

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0030-01

1.問題的提出

智力障礙學生普遍存在學習動機不高，缺乏內在興趣等學習特征，因此在課堂上，教師需要采用有效的輔助教學手段來促進教學的循環再持續，并激發學生學習動機，促進學生學習興趣的提高。在普通教育中，有不少關于課堂教學中運用代幣制的研究，而在培智教育中，代幣制主要用于行為矯正方面，課堂教學的研究較少。筆者針對所面對的班級學生情況，嘗試將代幣制運用到課堂教學中，以期探索到適合培智課堂教學的有效策略及方法。

通過兩周非參與式觀察并記錄所在班級學生上課表現情況，特選取課堂中學生舉手這一課堂表現行為作為觀察記錄項目，共記錄30課時，共計27人次舉手，進行數據統計分析，發現在課堂上90%的學生不會主動舉手發言，學生普遍存在學習動機低、上課不認真等問題，針對所在班級學生情況，學生具有一定的自我管理能力并亟需培養自我管理能力，運用代幣制來建立課堂教學的獎懲制度，以期找到利于大齡智障學生的獎勵措施，內化學生學習動機，提高學生學習效率。

2.實施過程

2.1 評估

2.1.1 評估實施對象

筆者所在班級學生共9名，男生6名，女生3名，年齡在16至20歲之間。學生具備一定的自我管理能力及判斷能力，這是代幣制的實施必不可少的條件。學生普遍存在學習動機低，學習興趣低的現象。

2.1.2 選取課堂教學環境載體

根據評估結果，隨機選取生活數學課堂作為本研究的具體教學載體，第一階段在我擔任的生活數學科目上實施。

2.2 擬定獎勵措施，初步實施

2.2.1擬定獎勵策略

我班學生的數學學習能力差異較大，本著尊重學生個體的理念，在實施代幣制獎懲時堅持以正向獎勵為主，負懲罰為輔的原則。獎勵既要及時，又不能過多過泛而達不到獎懲的效果，因此制定了每堂課的教學都有代幣的方式進行獎勵，對上課積極發言的學生以及答對問題者都有代幣獎勵，代幣能兌換相應的物質獎勵，兌換時間為一周，規定累積代幣數量前三名可兌換獎勵物品，獎勵物品為生活適應主題“美食節”之羊角豆干。通過在課堂上向全班同學公布了獎勵策略，得到學生的極大認可。

2.2.2 制定代幣——美食節印章

在每個階段選擇不同的印章來進行獎勵，實施時生活數學科目正進行“美食大購物”的主題教學，因此確定了生活數學課堂的獎勵代幣物質為美食街印章。

2.2.3 第一階段實施

第一階段實施中，每個學生準備了一個專用本，在每堂課小結時，對課堂上及時回答問題正確者及主動發言的學生加蓋代幣美食節印章，公開每個學生所得印章數，進行評比，學生反應熱情，課堂明顯活躍起來了，學生之間主動對比代幣印章數，初步建立起了學習的競爭機制。

經過一個月的實施，證明代幣制的獎勵措施是能在培智課堂中實施，并能取得較好的效果，然而也存在如下一些問題。第一是每個學生的學習差異較大，很有可能一節課下來沒有一顆印章，這會一定程度上打擊學生的信心；第二是學生的代幣物質兌換需要完善其中的制度及獎勵的細節，需加強代幣的精神獎勵；第三是增加代幣懲罰的措施。

2.3 完善獎懲措施，全面實施

2.3.1 擴大獎勵范圍

針對學生的印章所獲數量，我在課堂教學中針對能力較差學生降低教學難度，選擇其他方式來獎勵，舉手回答問題1枚印章，做練習題2枚印章，通過這樣的方式擴展了獎勵的運用范圍，且尊重學生的自尊心，又保證學生之間的競爭機制。

2.3.2 減少代幣物質兌換，增加代幣精神獎勵

考慮學生認知水平，控制物質獎勵，豐富獎勵評比活動，讓學生進一步內化學習動機，因此每周進行一次印章大比拼的主題活動，強化學生對印章的精神獎勵感受，并將物質兌換時間改為2周一次。每月進行一次主題評比，選出代幣數量前三名進行表揚，評選第一名為班級之星，并將此評選作為學校每月“慧澤之星”評選的考核內容之一，將物質獎勵逐漸過渡到精神獎勵。

2.3.3 增加懲罰措施

懲罰措施針對學生上課紀律不好等情況，在本研究中采取扣減學生的代幣印章數量，規定詳細的獎懲措施，讓學生了解獲得和扣減代幣的方式，以此強化代幣的作用，增加課堂趣味性，規范學生課堂行為，促進其學習的內化機制。

3.研究階段結果與分析

3.1 各階段對比分析

筆者特選取課堂中學生舉手這一課堂表現行為作為觀察記錄項目，在未實施代幣獎懲措施之前、初步實施、全面實施三個階段進行數據記錄和統計，并進行比較。學生舉手發言主動回答老師問題這一行為，在未實施代幣獎懲措施之前，只有10%的學生會主動發言，在第一階段實施時，學生舉手回答問題的人數增多，平均每堂課舉手人數為6.7人次，有74%的學生會舉手發言；在全面實施階段，94.4%的學生在課堂上會積極舉手發言。

3.2 課堂表現觀察

通過四個月的實施，不斷調整與完善代幣制的獎懲措施運用，發現學生對獎懲措施是積極響應的，觀察發現學生在學習乘法運用時，回答問題次數較原來增加，課堂上積極舉手發言，到黑板上演示作業，且在競爭機制下，學生還積極提出增加印章數量的方法及手段；課堂上的表現和課后的學習較量充分證明了這一獎懲措施的有效性。

4.小結

經過4個月的探索、實踐、改善，證明代幣制獎懲措施對于智力障礙教育教學是有效的，促進了學生的興趣，提高了學生的學習動機。

代幣制獎懲措施在培智課堂教學中的運用還可以從以下幾個方面進行探討。第一，學生年齡較大，應以內化、自發為主，獎懲機制可以運用到各個學科及日常生活管理中；第二，需要將代幣物質數量與精神獎勵完美結合起來使之更符合目前學生的心理及認知水平；第三，關于獎懲還可以與學生在學校的日常生活及家庭生活進行掛鉤；這些都是需要在今后教育教學中思考、論證、實施的地方。

參考文獻：

[1]張文京.特殊兒童個別化教學設計與實施[M].重慶出版社2008.

[2]張文京.特殊教育課程理論與實踐[M].內部資料

[3]何金娣.中重度智障兒童生存教育社會化課堂的實踐研究[M].上海教育出版社2010，4.

[4]Raymond G.Miltenberger.BEHAVIOR MODIFICATION PRINCIPLED AND PROCEDURES（THIRD EDITION） [M].中國輕工業出版社 2004，7.