基于概念圖的片段式移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)有效性研究

李浩君　華燕燕　項(xiàng)靜

[摘 要] 移動學(xué)習(xí)資源質(zhì)量好壞直接影響著移動學(xué)習(xí)效率。文章闡述了基于概念圖的片段式移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)理論，并通過問卷調(diào)查和實(shí)證研究，開展基于概念圖的片段式移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)滿意度調(diào)查和移動學(xué)習(xí)效率分析研究，以此驗(yàn)證基于概念圖的片段式移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)有效性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源，基于概念圖的片段式移動學(xué)習(xí)資源更符合移動學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)效率更高。

[關(guān)鍵詞] 概念圖； 移動學(xué)習(xí)； 片段式資源； 有效性研究

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 李浩君（1977—），男，浙江上虞人。副教授，博士研究生，主要從事移動學(xué)習(xí)、普適計(jì)算等研究。E-mail：zgdlhj@zjut.edu.cn。

一、引 言

隨著移動計(jì)算技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展以及移動終端設(shè)備應(yīng)用的不斷普及，移動學(xué)習(xí)已成為教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種在移動計(jì)算設(shè)備幫助下能夠在任何時間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)所使用的移動計(jì)算設(shè)備能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供導(dǎo)學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流[1]。研究者認(rèn)為移動學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)情境與真實(shí)情境的交流互動，從而使學(xué)習(xí)者隨時隨地獲取資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴之間資源共享、在線交流。因此，移動學(xué)習(xí)能創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者需求、學(xué)習(xí)興趣偏好等個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供不同難易程度、不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)者在移動情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)時極易受外界因素的干擾，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者的注意力。因此，學(xué)習(xí)者的“移動性”和注意力的“分散性”是緊密相關(guān)的，直接決定學(xué)習(xí)者能否進(jìn)行連貫、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動。移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)需結(jié)合移動學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，滿足移動學(xué)習(xí)者需求，在“移動”狀態(tài)下和碎片化學(xué)習(xí)時間里實(shí)現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)。因此，如何將系統(tǒng)性的知識轉(zhuǎn)化為片段式的移動學(xué)習(xí)資源，在零碎的時間段里開展學(xué)習(xí)將成為移動學(xué)習(xí)研究者關(guān)注的重點(diǎn)。

二、研究背景

針對移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，國外學(xué)者Sharples提出了面向兒童學(xué)習(xí)的移動終端資源設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)思想，通過獲取兒童日常生活中文字、圖片等資源，與傳統(tǒng)的Web學(xué)習(xí)資源形成映射關(guān)系，生成師生間共享的移動教學(xué)資源[2]；Gwo-Jen Hwang等人提出一種基于概念圖的移動協(xié)作學(xué)習(xí)模式，移動學(xué)習(xí)者可以將物理情境資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有效結(jié)合，并分享各自的知識和經(jīng)驗(yàn)[3]；Daniel Churchill關(guān)注移動學(xué)習(xí)資源概念模型的設(shè)計(jì)研究[4]；Satoru Kojima等人研發(fā)一種適應(yīng)于移動設(shè)備上顯示的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以幫助學(xué)生獲取系統(tǒng)知識[5]。

國內(nèi)研究者主要從資源設(shè)計(jì)與評價研究、資源共建共享兩個方面開展研究。鄭燕林等人開展了基于SECT模型的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究，揭示了知識轉(zhuǎn)化與知識創(chuàng)造的內(nèi)涵和本質(zhì)，為學(xué)習(xí)者提供移動學(xué)習(xí)服務(wù)[6]；陳明明認(rèn)為移動學(xué)習(xí)資源的優(yōu)劣與否會直接影響移動學(xué)習(xí)能否順利開展以及能否達(dá)到預(yù)期效果，從而進(jìn)行了移動學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)設(shè)與評價研究[7]；劉應(yīng)芬等人從微內(nèi)容概念、特點(diǎn)分析了微內(nèi)容的聚合工具及應(yīng)用形態(tài)，并探討了微內(nèi)容對移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)的意義[8]；王珍珍等人介紹了移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)新工具Flash Lite的使用及移動學(xué)習(xí)資源的一般開發(fā)流程，為面向更多學(xué)科的移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)提供了參考[9]。顧小清等人根據(jù)微型移動學(xué)習(xí)資源的實(shí)用性特點(diǎn)，從用戶參與共建的角度進(jìn)行了資源共建系統(tǒng)的研究[10]；劉俊等人則結(jié)合各類移動學(xué)習(xí)平臺特點(diǎn)，研發(fā)出基于主題圖式的移動學(xué)習(xí)資源共建模型，以方便學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容開展基于語義的知識探索[11]。

此外，對于片段式資源設(shè)計(jì)開發(fā)方面也有學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究，其中李曉等人開展了基于任務(wù)模型的片段式資源協(xié)作構(gòu)建自適應(yīng)移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作，以提高移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用效率和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)移動學(xué)習(xí)研究有序發(fā)展[12]。張弛等人開展了基于課程知識點(diǎn)的移動學(xué)習(xí)片段式學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究，引入數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)的聚類分析，從學(xué)習(xí)者特征屬性和類間的變化規(guī)律來研究片段式學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的可行性和具體設(shè)計(jì)策略[13]。

綜上所述，當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)者對移動學(xué)習(xí)資源的研究取得了一些成果，但對于片段式移動學(xué)習(xí)資源的研究甚少。本研究從利用概念圖的思維可視化特征出發(fā)，將概念圖理論應(yīng)用于片段式移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)工作，最終將傳統(tǒng)移動學(xué)習(xí)資源有效分割成適合移動情境特征的片段式移動學(xué)習(xí)資源。

國內(nèi)外對于概念圖的理論及應(yīng)用已進(jìn)行了較深入的研究，廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重大影響，提高了學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)建能力。概念圖作為資源導(dǎo)航工具，能夠提供一種邏輯清晰的資源組織結(jié)構(gòu)，以方便學(xué)習(xí)者從知識整體結(jié)構(gòu)的角度尋找自己所需的學(xué)習(xí)資源。在移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域，Gwo-Jen Hwang鑒于移動學(xué)習(xí)實(shí)施的多種限制因素，提出了將概念圖用于輔助教學(xué)活動來提高學(xué)習(xí)效果的研究[14]；Borner Drik使用概念圖作為一種結(jié)構(gòu)化的方法來識別和組織移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)專家想法和意見[15]； Chen等人則將概念圖作為一種腳手架教學(xué)策略，輔助泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)[16]。

三、基于概念圖的片段式移動

學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)理論

研究中使用概念圖理論，將系統(tǒng)性的知識內(nèi)容按照知識點(diǎn)分解成若干個片段資源，即將工作或?qū)W習(xí)內(nèi)容分割成小塊的有用信息，以便學(xué)習(xí)者在零碎的時間單元里隨時隨地學(xué)習(xí)，進(jìn)而在最短時間內(nèi)完成一個片段式主題學(xué)習(xí)。此外，片段式資源之間知識關(guān)系實(shí)現(xiàn)模塊化，完整地封裝在一個知識單元內(nèi)，但仍隸屬于同一個學(xué)習(xí)主題，使學(xué)習(xí)者能夠在一個獨(dú)立的時間段里完成一個獨(dú)立知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。最后，各知識點(diǎn)與其前驅(qū)后繼知識點(diǎn)的邏輯關(guān)系不能過于緊密，要松散化，使得學(xué)習(xí)者在注意力較為分散的情況下，能單獨(dú)地對某個知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

移動學(xué)習(xí)者在移動情境下學(xué)習(xí)時，通常缺少教師的有效指導(dǎo)，但與其他學(xué)習(xí)者的交流互動能很好地減少學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)孤獨(dú)感。基于概念圖的片段式移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)者對各種片段式資源的評價反饋將實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)者之間的知識和經(jīng)驗(yàn)共享，增加學(xué)習(xí)者之間的交流互動，從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度。基于概念圖的片段式移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)模型如圖1所示。

通過概念圖將目標(biāo)知識點(diǎn)分成若干子知識點(diǎn)，每個子知識點(diǎn)對應(yīng)一個片段式主題，以進(jìn)行零碎時間的知識單元學(xué)習(xí)。片段式資源之間呈現(xiàn)松散的知識邏輯關(guān)系，具有模塊化特征，是一個較完整的片段式學(xué)習(xí)主題，各子知識點(diǎn)之間邏輯關(guān)系不能過于緊密，但仍體現(xiàn)一定的知識關(guān)聯(lián)度。移動學(xué)習(xí)是在具體情境下開展的主題學(xué)習(xí)活動，本文以學(xué)習(xí)主題為基準(zhǔn)，使用概念圖相關(guān)理論，收集、整理和評價不同情境下各學(xué)習(xí)主題的相關(guān)資料，作為片段式移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)機(jī)制的資源數(shù)據(jù)庫，以便學(xué)習(xí)者可以便捷、快速、有效地檢索所需學(xué)習(xí)資源，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)移動學(xué)習(xí)資源交互和共享提供資源保障，其具體實(shí)現(xiàn)原理及過程如圖2所示。

概念圖理論將目標(biāo)知識點(diǎn)劃分為若干子知識點(diǎn)，分別對應(yīng)一個片段式學(xué)習(xí)主題，根據(jù)不同的情境特征，初始化片段式移動學(xué)習(xí)資源。移動學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，選擇最合適的資源。在學(xué)習(xí)過程中，還可與其他學(xué)習(xí)者在線互動和交流，并對該片段式資源進(jìn)行評價和反饋，最終整合成最優(yōu)的片段式資源，添加至移動學(xué)習(xí)資源庫。因此，在基于概念圖的片段式移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中，移動學(xué)習(xí)資源內(nèi)容并非固定不變，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋和評價，不斷進(jìn)行優(yōu)化和改善。

四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析

本文選取了浙江省某中等職業(yè)學(xué)校作為有效性研究實(shí)驗(yàn)單位，同時選擇40名處于同等知識水平的服裝專業(yè)學(xué)生作為本實(shí)驗(yàn)的被試，并使用型號統(tǒng)一的智能手機(jī)作為移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備，利用移動終端設(shè)備上安裝的片段式資源自適應(yīng)移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)。其中男生18人，女生22人，分散于8家服裝銷售實(shí)習(xí)崗位點(diǎn)，并進(jìn)行為期4周的服裝銷售學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。根據(jù)學(xué)生隨機(jī)選擇原則，將參加本次實(shí)習(xí)的40名學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，其中9名男生和11名女生作為實(shí)驗(yàn)組，在實(shí)習(xí)活動中根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)時間，用移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備學(xué)習(xí)片段式移動學(xué)習(xí)資源。另外控制組的20名學(xué)生則使用移動設(shè)備學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，對篇幅較長的學(xué)習(xí)資源逐一翻閱學(xué)習(xí)。

為了盡量降低實(shí)驗(yàn)組和控制組成員間差異對實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成的影響，本研究在實(shí)習(xí)活動開始之前，由指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)崗位的基礎(chǔ)知識和注意事項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，確保所有參與本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者對于服裝銷售這一知識點(diǎn)處于同一認(rèn)知水平。最后通過分析統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對兩種類型學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行分析比較。實(shí)驗(yàn)流程如圖3所示。

（一）片段式移動學(xué)習(xí)資源滿意度調(diào)查結(jié)果分析

為了了解移動學(xué)習(xí)者對基于概念圖的片段式移動學(xué)習(xí)資源滿意與否，通過問卷調(diào)查，了解學(xué)習(xí)者的滿意度，以此評價片段式移動學(xué)習(xí)資源的可行性。實(shí)驗(yàn)組20名學(xué)生都參加本次試驗(yàn)，并在4周實(shí)習(xí)活動結(jié)束后，被邀請對此次移動學(xué)習(xí)活動填寫問卷，收到有效調(diào)查問卷20份，分析結(jié)果如表1所示。

從表1分析可知，由于學(xué)習(xí)時間的不固定和外界因素的干擾，90%的被調(diào)查者更愿意在移動情境下學(xué)習(xí)所需時間短的學(xué)習(xí)內(nèi)容。75%的學(xué)習(xí)者愿意與他人分享知識和經(jīng)驗(yàn)。在移動情境下，由于學(xué)習(xí)者不能完全專心于學(xué)習(xí)內(nèi)容，受多種情境因素的干擾，因此，有80%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為片段式移動學(xué)習(xí)資源更能有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并且90%的學(xué)習(xí)者愿意將這種片段式移動學(xué)習(xí)資源推薦給其他學(xué)習(xí)者。其中，雖然只有30%的學(xué)習(xí)者對于概念圖理論有所了解，但這并不影響對片段式移動學(xué)習(xí)資源產(chǎn)生濃厚的興趣，也不影響他們的學(xué)習(xí)效率。95%的移動學(xué)習(xí)者認(rèn)為，利用片段式移動學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有更好的學(xué)習(xí)效率，對資源和學(xué)習(xí)過程非常滿意。基于上述問卷調(diào)查分析，可以認(rèn)為基于概念圖的片段式移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)具有一定的可行性和研究價值。

（二） 學(xué)習(xí)效果分析

在實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)活動中，因?yàn)閷?shí)習(xí)工作的需要，沒有較長且連續(xù)的時間來學(xué)習(xí)服裝銷售的相關(guān)知識。因此，本研究將服裝銷售的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列小模塊的片段式移動學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)習(xí)者在較短時間單元內(nèi)完成某個子知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。研究中利用概念圖將服裝銷售這一目標(biāo)知識點(diǎn)進(jìn)行劃分，分為若干子知識點(diǎn)，各子知識點(diǎn)對應(yīng)一個較獨(dú)立的片段式主題，而對于控制組，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行服裝銷售這一目標(biāo)主題的學(xué)習(xí)時，通過移動設(shè)備，所訪問的是關(guān)于“服裝銷售”的所有相關(guān)知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可對該資源進(jìn)行翻閱、學(xué)習(xí)。

最后，完成4周服裝銷售實(shí)習(xí)活動的實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)者和控制組學(xué)習(xí)者都需要參加服裝銷售理論知識測試，衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而了解40名學(xué)習(xí)者對“服裝銷售”知識的掌握程度。

研究中對實(shí)驗(yàn)組和控制組測試成績進(jìn)行了配對樣本T檢驗(yàn)，對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源和片段式學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)后的測試成績均值是否存在顯著差異進(jìn)行推斷。配對樣本T檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。

由表2可知，實(shí)驗(yàn)組和控制組通過實(shí)習(xí)活動在服裝銷售方面的知識和能力都得到了提高，但學(xué)習(xí)片段式移動學(xué)習(xí)資源的實(shí)驗(yàn)組相關(guān)系數(shù)為0.191，大于控制組相關(guān)系數(shù)0.065，說明片段式移動學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)前后成績變化之間相關(guān)性更強(qiáng)。

對實(shí)驗(yàn)組和控制組后測成績數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)顯著性p值為0.021，小于顯著性值0.05，可知采用片段式移動學(xué)習(xí)資源確實(shí)提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績，如表3所示。從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度分析，雖然實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)習(xí)成績都提高了，但存在顯著性差異。最終分析結(jié)果表明，采用片段式移動學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)成績提升幅度更高、變化更顯著，學(xué)習(xí)效率更高。

基于片段式移動學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)所需時間短，與其他片段式資源間邏輯關(guān)系模糊，無需學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前對其他知識點(diǎn)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，符合移動情境下學(xué)習(xí)者注意力高度分散的特征。學(xué)習(xí)者在碎片化時間內(nèi)，更愿意利用片段式資源開展學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)效率更高，對知識點(diǎn)的掌握程度也更深。這些都在很大程度上表明了片段式移動學(xué)習(xí)資源相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源具有更高的學(xué)習(xí)價值。

五、討 論

研究中針對移動學(xué)習(xí)的過程移動性和時間碎片化特征，對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，利用概念圖理論，開展片段式移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)工作，使之滿足移動學(xué)習(xí)者內(nèi)在需求，提供符合移動學(xué)習(xí)情境特征的移動學(xué)習(xí)資源。通過問卷調(diào)查了解移動學(xué)習(xí)者對基于概念圖的片段式移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的認(rèn)可度和滿意度，并開展了以“服裝銷售”為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)證研究，以理論知識測試成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)來分析傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源和片段式學(xué)習(xí)資源對學(xué)習(xí)效率的影響。

1. 問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者對片段式移動學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)興趣更大，相比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源而言，學(xué)習(xí)者對片段式移動學(xué)習(xí)資源具有更主動的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力和動機(jī)，從而愿意進(jìn)行主動性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者對片段式移動學(xué)習(xí)資源滿意度較高的原因可從三個方面進(jìn)行分析：一是片段式學(xué)習(xí)資源形式新穎，對學(xué)習(xí)者有一定的吸引力，從而能激發(fā)學(xué)習(xí)者較高的學(xué)習(xí)興趣；二是片段式學(xué)習(xí)資源是一個小的知識模塊，完成一個片段資源的學(xué)習(xí)時間較短，符合移動情境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求；三是片段式學(xué)習(xí)資源包含的是一個較完整的系統(tǒng)性子知識點(diǎn)，與其他片段式資源之間邏輯關(guān)系模糊，無需學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識作為必要條件，很大程度上減少了移動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)壓力。因此，在碎片化的移動學(xué)習(xí)時間內(nèi)，片段式移動學(xué)習(xí)資源更符合學(xué)習(xí)者特征，滿足學(xué)習(xí)需求，從而有利于提高學(xué)習(xí)效率。

2. 從“服裝銷售”實(shí)踐活動的結(jié)果分析中可知，片段式學(xué)習(xí)資源更加符合實(shí)踐活動移動性特征，適合在短時間內(nèi)進(jìn)行子知識點(diǎn)學(xué)習(xí)。各子知識點(diǎn)間邏輯關(guān)系模糊化則使得學(xué)習(xí)者在碎片化時間里進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)成為可能。通過SPSS對理論知識測試成績數(shù)據(jù)分析，再次驗(yàn)證了片段式學(xué)習(xí)資源具有更好的學(xué)習(xí)效果。移動學(xué)習(xí)者在服裝銷售實(shí)習(xí)過程中會受到很多因素的干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者沒有固定、安靜的學(xué)習(xí)時間，因此，片段式移動學(xué)習(xí)資源短小精悍的特征受到學(xué)習(xí)者歡迎。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，只需在很短時間內(nèi)集中注意力，進(jìn)行小模塊的子知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，并對該資源進(jìn)行評價反饋。而在學(xué)習(xí)篇幅較長的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源時，學(xué)習(xí)者易受外界干擾而忘記自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源是一個完整的系統(tǒng)性知識，邏輯性強(qiáng)，要求學(xué)習(xí)者高度集中注意力完成整個資源的學(xué)習(xí)，否則極易發(fā)生遺忘。而在移動情境下提供一個較長的并且不受打擾的學(xué)習(xí)時間可能性很小。片段式移動學(xué)習(xí)資源則克服了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的種種弊端，將完整的系統(tǒng)性知識點(diǎn)劃分為邏輯性弱的片段式資源，且每個片段式資源的學(xué)習(xí)時間不超過5分鐘，以供學(xué)習(xí)者在碎片化時間內(nèi)隨時隨地開展學(xué)習(xí)。

因此，片段式學(xué)習(xí)資源更適合移動情境下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在移動情境下開展基于片段式資源學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率會更高。

未來片段式移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)工作應(yīng)在有效性研究的基礎(chǔ)上，更加注重資源的構(gòu)建方式。對于學(xué)習(xí)者來說，協(xié)作構(gòu)建模式將極大提高學(xué)習(xí)者構(gòu)建資源的參與度，從而更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率，這將是今后進(jìn)一步研究的內(nèi)容。

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