網絡教學平臺支持的自主創新性學習研究

[摘 要] 信息時代的學習要求從傳統的維持性學習向未來的創新性學習轉變，網絡教學平臺能夠為自主創新性學習提供強大的平臺支撐和技術保障。本研究結合現階段我國高校英語專業課程“高級英語”的教學改革實踐，提出了網絡教學平臺支持的“高級英語”自主創新性學習模式，實現教學實踐任務化、教學方式導師化、教學成果展示網絡化和教學過程信息化、互動化、動態化。良好的實踐教學效果表明，該模式具有較強的可操作性和較好的教學效果，以期能為高校英語專業其他課程實現創新教學帶來啟發。

[關鍵詞] 網絡教學平臺； 自主創新性學習； 高級英語

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 賴紅玲（1975—），女，四川內江人。副教授，碩士，主要從事英語教學法、二語習得和跨文化適應研究。E-mail：laihl@mail.lzjtu.cn。

一、引 言

科學技術的迅猛發展，新興交叉學科的不斷涌現，人文科學和自然科學的相互滲透與融合，社會信息化和知識傳播技術的日新月異，加劇了世界各國文化的交流、碰撞和合作，為我國英語專業本科教育的發展帶來了全新的機遇和挑戰。當前，社會各領域對英語專業高級專門人才的需求數量急劇增加，同時對英語專業高級專門人才的能力和素質也提出了更高的標準與要求。為此，教育部委托高等學校外語專業教學指導委員會英語組制定了《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《教學大綱》），于2000年3月正式批準實施。[1]《教學大綱》突出強調了對學生創新能力的培養，要求把學生創新能力的培養貫穿于教學的全過程。

國內高校關于英語專業學生創新能力培養的研究，始于上世紀90年代末。理論研究主要聚焦于創新型英語人才內涵和本質等方面。具體到實踐層面，南京大學、東南大學等高校從課程設置的宏觀層面探討了英語專業學生創新能力培養的策略與途徑。[2]可以說，學生創新能力的培養，仍然是當前我國高校英語專業教學需要解決的首要問題。近年來，筆者一直致力于英語專業課程教學改革研究，將現代信息技術手段與方法引入課堂教學過程，從而促進傳統課堂教學策略、教學手段和教學評價方式的變革。本研究以網絡教學平臺為支撐，以自主創新性學習理論為指導，以英語專業本科主干課程“高級英語”為研究對象，探索網絡教學平臺支持下的“高級英語”自主創新性學習模式。

二、自主創新性學習的內涵及其應用

（一）自主創新性學習的內涵

心理學理論認為，人類的學習大致可以分為兩種，一種是維持性學習，另一種是創新性學習。維持性學習主要通過學習獲得已有的知識和經驗，培養和提高解決當前已經發生問題的能力，強調對學生適應現實社會能力的培養。創新性學習主要培養學生發現、提出、分析和解決問題的能力，強調對學生解決復雜未知問題能力的培養。[3]二者既有聯系又有區別，創新性學習離不開維持性學習，維持性學習的目的是為了創新性學習。

自主創新性學習作為一種全新的學習理念和方式，它不僅強調學習者的學習主體地位，同時還強調學習者學習的創新性。自主和創新不可分割，二者有機統一。吳也顯認為，自主創新性學習的基本特征表現為預期性和參與性。預期性要求學習者能夠有目的、有選擇、獨創性地學習，進行自我調控，并有實現理想的愿望和責任感。參與性則要求學習者能夠主動適應群體或團體的生活，具有人際交往的意愿和能力，積極維護社會的利益。[4]教師和學生是自主創新學習的主導者和主體，課堂是自主創新學習的主陣地。

（二）自主創新性學習的英語教學應用

韋少華認為，自主創新性學習是外語教育的目的。學生通過自主創新性學習，不僅可以掌握有效的學習方法，還可以提高自主學習能力，進而使用自己掌握的和目標語言相關的各種規則，生成無數合乎該語言使用規則的語句，最終熟練得體地運用這些語句進行交換。[5]徐海美就大學英語自主創新性學習模式展開研究，提出了激發學生學習動機、堅持啟發式教學、以學生為中心的任務型教學和利用多媒體進行創新性學習四個方面的策略。[6]馬曉華認為，影響外語課堂自主創新學習的因素包括兩個方面：一是主觀因素，包括學生的學習動機、心理狀態和學習策略等三個方面的內容；二是客觀因素，包括課堂教學模式、教材、學習環境和外語四六級考試等四個方面的內容。在此基礎上，她進一步提出了外語課堂自主創新性學習應采用的教學策略，即確立正確的師生地位、幫助學生創設情境、擴展式教學策略和啟發式策略。[7]

筆者認為，要實現英語專業課程的自主創新性學習，必須借助現代信息技術手段和方法，對現有的課程教學模式、教學內容、教學方法和評價方式進行創新。以“高級英語”課程教學為例，該課程是英語本科專業的主干課程，《課程大綱》要求“以課堂教學的內容為基礎，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力、語言綜合運用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創新能力”。但大多數“高級英語”課堂教學基于維持性學習理念，教師僅僅選定課文的背景知識、語言點和課文理解等來傳授知識，在教學過程中學生始終處于被動地位，沿用過去的學習方法——記憶儲存、模仿練習進行學習。這種機械的維持式教學方式，不僅嚴重影響了學生的學習興趣，還影響了課程的教學效果，不少學生成了“思維缺席癥”的“空心人”，缺乏分析問題、形成獨立見解的能力，這種傳統的語言教學顯然不符合新世紀培養創新型英語人才的要求。[8]

三、網絡教學平臺支持的

自主創新性學習模式的構建

依據自主創新性學習理念，筆者認為，英語專業課程的學習，是學習者主動體驗和探究英語知識和學習規律的過程，是學習者根據一般的語言科學規律形成新的聯系，創造新的思路和觀點的過程。網絡教學平臺支持的“高級英語”自主創新性學習模式如圖1所示。該模式以網絡教學平臺為支撐，以自主創新性學習理論為指導，以獲取知識和經驗為基礎，以學生創新能力培養為目標。學生在教師的引導下，結合課程學習內容和擴展材料，有目的、有選擇地進行獨創性自主學習，實現學習內容、學習方式和學習成果的創新。該模式強調學生的主動參與，敢于提出各種各樣的問題，并積極投入到探索性地解決問題的學習過程中去；學生通過完成真實學習任務的活動實踐，把知識學習情景和實踐應用情景結合起來；通過調節師生關系及其作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與學習媒體互動的場景，旨在將學生融入到民主、平等、和諧、有意義的學習環境中去。

（一）進入情境，明確任務

上課前，教師利用網絡教學平臺創設任務情境，向學生發布課文預習任務，提出引導性問題。上課時，學生通過網絡教學平臺進入教師創設的問題情境，在“討論區”發表觀點，與同學交流，明確具體的學習任務。教師在此環節作為導學者，要引發學生對將要學習的主題進行多角度、多方位的討論。

（二）選擇材料，自主學習

教師基于具體的單元主題，準備豐富的學習材料，不僅有教材本身的內容材料，還有與單元主題相關的拓展材料。學生在選擇學習材料后進行自主學習，鼓勵學生在學習過程中通過互聯網進一步搜集和查找與主題相關的材料來輔助課程的學習，并能夠獨立思考和解決學習中遇到的問題，培養創新技能。教師通過網絡教學平臺提供的“學生筆記”、“課程論壇”和“郵件”了解學生學習情況，參考網絡教學平臺提供的學生學習統計數據對學生學習過程進行監控，并實施個別化指導。

（三）小組合作，參與活動

按照同組異質、異組同質等原則對學生進行分組，合作完成共同的任務。學生通過網絡教學平臺分享自己的觀點，包括重難點、學習資源途徑以及知識擴充等，相互答疑、爭辯和評價，相互合作解決問題，多途徑促進學生創造思維的增長。利用網絡教學平臺陳述和展示小組學習成果，實現“學中用，用中學”。對于小組討論中懸而未決的或者難以解決的問題，教師借助網絡教學平臺進行課堂示范，予以知識講解，或借此引導學生進行聯想類比、邏輯演繹、體系結構等方面的分析，與學生一起探尋問題的解決途徑，體驗意義構建、知識產生的思維過程，創新學習方法。教師平等地與學生共同學習和研究，使學生身心愉悅。學生從呆板被動的學習狀態轉變為活躍主動的學習狀態，在課堂上積極與同學交流、辯論，敢于對學習中的內容質疑，并提出不同的看法。

（四）成果展示，效果評價

學生不僅可以在網絡教學平臺上展示自己的學習成果，還能夠展示小組學習成果，從而創新學習成果的表達方式，實現學習成果評價方式的多元化和過程化。教師利用網絡教學平臺，組織學生針對不同類型的學習任務討論評估標準，借此培養學生的綜合、分析和評價能力。教師還可以要求學生在課堂外的學習中，以小組合作方式整理學習內容，形成小組學習資料，具體包括小組PPT、補充閱讀資料、課程筆記、拓展資源網址、學習反思等內容，并上傳到網絡教學平臺，供大家共享和評價。為鼓勵學生的自主創新性學習，對課程學習實施多元過程性評價，多元性體現在：（1）評價內容不僅包括學生的學習行為、成果評價和學業成績考核，還包括學生自主創新性學習動機強度、興趣、方法、習慣、與他人合作精神等創新品格的評價；（2）評價主體可以是教師，也可以是同學；評價方式可以是小組評價或自我評價；（3）評價手段多元化，書面材料的評定與學生口頭陳述、活動、展示相結合，定性與定量評價相結合，課堂討論與網絡評價相結合；（4）評價標準則以學生學習過程的自我超越為主，強調學生潛能的激活和個性的發展。

網絡教學平臺支持的自主創新性學習模式，利用網絡教學平臺創設的不受時間和空間限制的開放學習環境，以創新學習內容、學習方法和學習成果為突破口，學生的主體學習與教師主導督學相結合的教學互動方式，有效培養了學生的自主學習能力和創新發展能力。該模式的特點表現在以下四個方面：

一是教學實踐任務化。學生是學習主體，從任務的明確、語言知識的自學，到提問、解決問題、課外閱讀、課堂討論、小組交流、互評效果等，學生的學習始終圍繞任務進行。

二是教學方式導師化。教師的主要角色從先前的“講授者”轉化為學生學習的“指導者”。從課程任務的設計、學習氛圍的營造、課堂方法的引導、小組合作的組織，到網絡資源的建設、信息途徑的提供、學習過程的監控，教師扮演著“參與者、合作者、建議者、監督者”等多重角色。

三是教學過程信息化、互動化、動態化。該模式利用豐富的數字化網絡教學資源和技術手段，創設各種學習情境，引導學生發展知識技能、創新技能、批判性思維和創造性表達能力。同時，網絡教學平臺也延伸了課堂教學的時間和空間。該模式還最大程度地實現了教師與學生、學生與學生、課內教學內容與課外資源的互動，教學內容、教學方式呈現靈活多變的創新態勢。

四是教學成果展示網絡化。學生的學習實踐成果，包括創新的學習內容和學習方法都展示在網絡教學平臺上，學生在學習過程中分享學習資源，與教師共同討論，共同評價學習效果。因而，網絡教學平臺支持的自主創新性學習模式，不僅為更新教學內容、提高教學效率、培養學生有效的學習方法創造了條件，也為學生提供了一個更加靈活、方便、實用和廣闊的學習和實踐空間。

四、網絡教學平臺支持的

自主創新性學習模式的實施

（一）實施對象

筆者將該模式應用于學校英語專業2010級1班31名同學的“高級英語”課程教學過程中，在2012—2013學年進行了為期一年的教學實踐。學生均是首次運用網絡教學平臺學習專業課程，還沒有網絡教學平臺支持下的英語專業課程的學習經驗。

（二）實施環境

該模式以清華大學教育技術研究所開發的“清華教育在線”網絡教學綜合平臺之網絡輔助教學平臺為支撐。網絡輔助教學平臺以“課程”為單元，支持課程長期滾動建設以及教學資源的積累與共享，支持教與學過程的跟蹤統計，實現教學過程與評價展示相結合，為教師提供了在線備課工具和網絡施教環境，還提供了充分的師生互動功能，有效拓展了課程教學的時間和空間。

（三）實施過程

進行教學設計時，筆者將每篇課文設計為一個教學單元，并結合具體的單元教學目標，選擇教學內容，分析教學對象，確定教學策略，運用教學媒體，設計教學活動，最后實施教學實踐。具體教學活動實施的過程，大致分為三個階段。

1. 語言知識學習階段

英語專業高年級的語言學習，主要由學生自主學習完成。但是，學生要實現由基礎階段的“表層次”學習向“深層次”發展，必須轉變學習方式。因此，教師要精心組織學習活動，積極引導學生，使學生能夠以新的學習方式，對已有目標語知識和經驗重新進行構建，并以新的方式處理和解決學習中存在的問題。具體到每一個單元，學生首先自主學習網絡教學平臺提供的與單元主題相關的學習資源與擴展材料，然后進行分組交流與討論，分享學習心得體會，探討面臨的問題與困難。在此基礎上，教師利用網絡教學平臺對重難點知識進行講解和示范引導，對學生遇到的問題與困難進行解答，通過這些環節幫助學生逐步掌握網絡教學平臺支持的自主創新性學習理念與方法。在進行詞匯學習時，教師介紹了BNC、Concordance、Readme等語料語言學工具，引導學生把握關鍵詞匯等級、學習要求和近義詞辨析的方法等。在進行語言知識學習時，教師介紹一些網上電子詞典和學習網站，引導學生運用網絡資源和工具多角度對學習內容進行思考。在修辭、語篇等專業知識學習時，教師介紹清華同方數據庫、維普數據庫、萬方數據庫等學術資源庫，以及Google scholar、Wikipedia、百度百科等網絡文庫，幫助學生分析語言現象，探尋專業知識，深化語言理解，增強專業素養。

2. 知識面擴展階段

《高級英語》教材內容選題廣泛，涉及政治、經濟、社會、語言、文學、教育、哲學等多方面的名家作品。學生要想深刻理解原文，感悟英語語言文化中的人文底蘊和思想內涵，提高文化素養，加深對社會和人生的理解，必須進行拓展學習以補充相關的知識儲備。教師根據單元主題，利用網絡教學平臺引入開放性的拓展學習內容，把相關的人文、科技概念和最新研究成果融入語言教學，幫助學生建立一個發展變化的客觀物質世界的基本觀念，引導他們去探索，更新知識，培養創新能力。學生以小組為單位，就共同任務進行合作，將收集到的資源上傳到網絡教學平臺進行學習與討論，探討問題的最佳解決辦法，形成小組學習成果，并通過PPT進行匯報展示。教師通過網絡教學平臺進行及時引導，組織小組匯報，對資料內容的相關性、信息量、表達方式等進行評述。通過此類活動，不僅擴展了學生的知識面，也培養了學生獨立思考的能力、提煉觀點和表達思想的能力，同時還提高了學生運用信息技術的能力。

3. 綜合技能訓練階段

“高級英語”課程的主要教學目標是夯實和提高學生的綜合英語技能，因而每個學習單元都設計有大量的練習，包括閱讀理解、詞匯研究、文體分析、中英互譯和寫作練習等。要想通過練習切實提高學生的英語綜合技能，教師需要創造性地設計教學活動，實現聽、說、讀、寫、譯五種技能的相互轉換，網絡教學平臺能夠為這種轉換和教學過程的環節銜接提供技術支持。首先，教師通過網絡教學平臺發布技能訓練任務，引導學生對練習中隱含的知識和問題進行課前討論，學生自主進行課前練習，找出知識要點和難點，與同學交流討論。其次，在課堂上教師利用網絡教學平臺提問，學生以小組方式進行組內學習活動和組間競賽活動，從而加深學生對問題的認識和知識的系統化、結構化。與此同時，教師利用網絡教學平臺創設的教學情境，變換技能訓練的形式，如利用課文的音頻資料將英漢翻譯改成同聲翻譯，將漢英筆譯練習改成口譯練習，將填空練習改成聽寫練習，將閱讀理解問題回答改成小組討論，將詞匯釋義改成猜詞游戲，將寫作練習改成辯論等。文章的部分內容也可要求學生改編成情景劇，文體分析可以布置為小組作業，讓學生以PPT的方式在課堂中陳述觀點，也可以基于討論結果撰寫小論文。總之，通過學生的創新性學習和教師的創新性教學有機結合，能夠構造語言運用的生動畫面，創新學習成果的表達方式，提高學生的綜合技能。

（四）教學效果分析

在開展研究前，筆者對學生學習狀況進行了問卷調查。調查結果顯示：（1）87.3%的受訪學生對新階段的整體學習目標和學習任務不清楚，也不理解“高級英語”的“高級”之處；（2）86.2%的受訪學生認為“高級英語”教材上的課文和課后作業就是學習的內容；（3）83.8%的受訪學生認為“高級英語”的學習就是查詞典、記生詞和理解課文；（4）44.5%的受訪學生很少使用網絡輔助學習，50.8%的受訪學生偶爾使用網絡輔助學習。

開展網絡教學平臺支持的自主創新性學習模式研究后，筆者對學生進行了后測問卷，調查結果有了顯著變化：（1）100%的受訪學生對“高級英語”課程的學習目標和內容有了清晰的認識，同時保持了濃厚的學習興趣；（2）93.5%的受訪學生認為，網絡教學平臺能夠提供更加豐富的學習內容和靈活的學習方式，使得學習更具有挑戰性和探索性；（3）86.8%的受訪學生認為，教學內容和方式的動態性變化，使得他們對下一次學習任務充滿期待；（4）84.6%的受訪學生認為，教師對知識的講解少而精，有利于知識的系統化，示范性教學有利于啟發他們轉變學習方式；（5）89.1%的受訪學生認為，網絡教學平臺的自主創新性學習，使得他們擁有更多的學習主動權，每一次學習都是一次知識探求的旅程，在思考和實踐中提升了語言水平，知識面也得到明顯擴展，并慢慢學會了發現問題、分析問題和解決問題的方法，通過與他人的協作學習和交流，還培養了自己的合作精神和創新意識；（6）96.3%的受訪學生認為，通過網絡教學平臺支持的“高級英語”課程的自主創新性學習，他們知道了如何在高年級階段進行專業課程學習，不再畏懼將來面臨的學習任務，并對未來的學習充滿信心。

由此可見，網絡教學平臺支持的自主創新性學習模式，在教學實踐活動中取得了預期效果，學生通過網絡環境下的多模態、多角度、多方位的學習，不僅培養了信息加工、思維和實踐能力，還培養了自主創新性學習能力。

五、結 束 語

網絡教學平臺支持的自主創新性學習模式，不僅讓學生明確了學習任務和自身角色，還讓學生對英語學習的階段性目標有了更加充分的認識。通過網絡教學平臺，不僅能夠創設有意義的學習情境，提供豐富的學習材料，也能夠構建強大的交流平臺，實現評價方式的過程化和多元化，有效避免學習過程中存在的“炒冷飯”現象，提升了學生的學習興趣和學習動機。學生通過自主創新性學習，不但能夠理解和掌握高年級階段的語言知識和技能，增強專業素養，而且能夠把這種創新性的學習思維方式遷移到學習新知識的過程中去，遷移到新問題的解決過程中去。但是，該模式在實施過程中需注意以下三個方面的問題：（1）教學設施的跟進。優秀的網絡教學平臺不僅需要配備功能強大的硬件設備，還需要安裝性能優越的應用軟件，這樣才能夠在網絡教學平臺上組織和開展更加豐富的學習活動。（2）教師綜合能力有待提升。教師不僅要熟練網絡教學平臺的操控能力，還需要掌握先進的信息化教學理念與方法，具備網絡化教學下教學活動組織與實施能力。（3）學生自主學習能力和合作學習能力有待提升。學生需要改變傳統的維持性學習方式，快速適應網絡教學平臺支持的自主創新性學習方式。

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