淺談初中數學課堂教學管理

摘 要：課堂是教學的陣地，是教學過程的載體，作為教學活動的最重要場所，課堂上的教學直接決定了教育教學的效率。

關鍵詞：課堂教學； 評價； 管理； 積極氣氛

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）03-040-001

課堂教學是學校最基本的教育教學單位，它是一種有組織、有領導的師生共同進行的教與學的雙邊活動。其過程可以分為教學、評價和管理三個方面。教育教學，是以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動，其特點是通過系統知識、技能的傳授與掌握，以促進學生的身心發展。評價，是按照一定的標準對教學效果所作的價值判斷，也是提供教學活動反饋信息的途徑，具有診斷、調節和強化的作用。而管理，則貫穿于整個課堂教學的過程中，是教師運用管理學、心理學的知識和技能，對課堂教學各個環節的運作進行計劃、決策、組織、指揮、監督和調節。其目的是建立良好的課堂學習的環境，促進學生學習的自覺性，積極參與到教學活動中去，從而提高教與學的效率，順利完成教學任務，實現教學目標。

第一，維持正常的課堂教學秩序

傳統的課堂教學管理主要采取管、卡、壓等辦法，以控制學生的問題行為，而結果往往是問題行為越來越多、越來越嚴重?，F代課堂教學管理則強調為促進學生積極的學習行為和爭取成就的行為，創設積極的課堂學習氣氛，同時預防問題行為的產生。課堂教學管理的兩個基本功能：維持正常的課堂教學秩序和創建積極的課堂學習氣氛。課堂教學是一種有組織、有領導的師生共同進行的教與學的雙邊活動。在教學活動中，有時難免會遇到一些問題或干擾。例如，有的學生精神不振，打瞌睡、開小差，有的學生上課玩游戲、發短信，有的學生做怪相、嘩眾取寵等。這些情況如果不及時處理，必將造成課堂秩序的混亂，進一步還會造成整個班級學習紀律的渙散。為此，一個切實有效的措施就是，在學生剛入學，就應當制定為保證課堂教學順利進行的行為準則，即教室常規。它一方面有利于學生養成良好的課堂學習習慣；另一方面，對學生的違紀行為能起到預防的作用。在制定教室常規時，務必使全班每一位學生都認識到規則的意義，它是為了維護學生們自己的學習利益，同時，還應考慮到學生執行起來是否有困難，比如可以采取民主的方式，由師生共同來制定，這樣的教室常規才不致流于形式。中學數學課堂教學改革是當今數學教育改革中的一項重要內容，也是現代數學教學研究中一個十分引人注目的研究領域，近年來，隨著素質教育的不斷推進，如何有效地消除師生間的交往障礙，充分利用課堂時間，有效地提高課堂教學效率，是擺在我們教師面前的一個重要課題。

第二，創造積極的課堂學習氣氛

制定了基本的教室常規以保證正常的課堂教學秩序，教師精心準備的教學內容、步驟得以實施，是否就一定能取得良好的教學效果和優異的成績呢?答案是顯然的。因為上述因素僅僅是相對于學生的學習活動的外因。學生自己，才是學習的主人，才是決定教學活動成敗的關鍵。這就要求作為教師，還必須在課堂上營造出積極的課堂學習氣氛，以激發學生學習的興趣，主動地參與到教學活動中，努力追求學習的樂趣和成就感，盡力克服各種學習中的困難和挫折，真正將“要我學”變成“我要學”，那么，教師的教學活動才能取得事半功倍的效果。所謂課堂氣氛是在課堂教學的過程中，由師生的相互作用而產生和發展起來的一種綜合的心理狀態。為了建立有利于教與學的積極的課堂氣氛，教師可以從以下幾個方面著手工作。首先做到了解學生的需要。這是課堂學習管理的心理依據。畢竟，學生才是教學活動的主體。為此，教師應當把自己置于學生的地位，設身處地去體會學生的心理狀態及學業水平；平時應主動和學生交流、談心，聽取他們的各種想法和意見，了解他們的學習動機、態度和期望。例如，在剛開學初始階段，收集學生對老師的要求和對自我的期望；半期或期末考試后，布置學生寫試卷分析和自我總結等。事實上，通過收集學生對“我心目中的數學老師”的描述，我了解到學生普遍喜歡知識淵博，講課生動形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和學生交朋友的老師；而不喜歡老師抽煙，衣著不整、無精打采，處事不公正，體罰學生。部分優生還具體提出老師應當多講學習方法，典型題目以及解題技巧，平時還可以布置一些思考題以鍛煉思維等；而部分基礎較差的學生則希望老師講課放慢速度，深入淺出，多講基礎題目，甚至要求盡可能減少作業和考試等。通過這樣一些做法，教師可以提取出很多有用的信息，從而制定出適合學生心理需要和學業程度的教學目標。

第二，建立融洽、健康的師生關系和同伴關系

教師在課堂上的角色地位使其容易產生權威心理和“教師自我中心”傾向，有的教師還有意無意地強化這種傾向，在學生面前不茍言笑，不允許學生有不同于自己的想法，把自己放在“至高無上”的位置，使學生產生畏懼心理，在課堂上只能言聽計從，久而久之，學生失去主動的思維習慣，被教師牽著鼻子走。課堂教學的過程是師生思想共鳴、情感交流的過程。在這一過程中，由教師和大多數學生的共同態度和情感的優勢狀態所形成的課堂氣氛，是課堂教與學活動的心理背景，對課堂教學的效率有著很大的影響。良好的師生關系和理性的教師權威，不僅有助于教師傳授知識，而且滿足了學生對教師、對課堂的心理期望，更有利于學生的學習。在這樣的教學環境中，教師與學生彼此之間具有較大的相容性，相互產生積極主動的促進作用：學生尊重、喜歡教師，主動接受老師的指導，接納各項教學管理措施。

學生的群體，對學生的學習動機、態度和價值觀有著很大的影響。優秀的班集體，已經形成了良好的學風和群體規范，有較強的凝聚力，可以為課堂教學營造出積極向上的學習氣氛；而對于學生問題行為較多的班集體，教師則應當采取控制性的管理，逐漸引導班集體的群體行為形成規范，同時形成良好的課堂學習氣氛。參考文獻：

［1］《教育管理學之初中數學教學實錄與分析》讀本，2013年11月出版

［2］《班主任管理工作》合訂本，武漢美術出版社