“懶”老師的科學課

方勇

摘 要：在十余年小學科學課的教學中，我一直努力的建構學生自主學習的課堂，實現做一名“懶”教師的夢想。

關鍵詞：科學課； “懶”老師

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-052-001

要想讓學生最大可能的掌握知識和技能，課堂上老師要“懶”，少一些繁瑣的講解，尋找一條“牽一發而動全身”的線，刪去一些不必要的繁瑣的東西，直擊主題，把盡可能多的時間 留給學生進行閱讀和實踐，讓學生“勤”。這樣才能實現課堂的高效。

一、讓課堂在驚奇和疑問中開始

愛因斯坦曾說：人類的一切經驗和感受中，以神秘感最為美妙。在課堂的開始，教師就要設法引起學生學習的意向，激發學生學習的動機。為什么塞入杯中倒扣入水中的紙團沒有濕？為什么水會沿著粉筆往上爬？向口朝下的漏斗吹氣，為什么漏斗口的乒乓球會被吸在漏斗中？……學生對這些科學現象充滿了好奇，一時間不能做出合理的解釋。老師就能輕松的抓住學生學習的興趣，讓學生帶著疑問全身心地投入到學習中，課堂效率自然提高。

二、讓課堂源于生活

人民教育家陶行知先生曾提出，“我們的實際生活即是我們全部的課程”；“沒有生活做中心的教育是死教育”。回歸兒童的生活，就要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，就必須以學生的生活經驗作為課堂教學的出發點，讓學生從生活中進行體驗，從體驗中理解，學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。

在《溶解》一課教學中，我提出：“現在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯果珍啊？”泡果珍對學生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學生馬上能聯系自己的生活實際，給教師獻上了計策：“用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里。”“用熱水來泡溶解起來也很快的。”“把果珍放進水里，然后再用兩個杯子倒來倒去。”……從這樣的生活情景出發，然后再引入到新課的教學中。這樣學生有了前面生活化情境的引導，就不會感到科學是那么深不可測，而是和我們的生活非常的親近，對實驗設計也就非常感興趣了。

科學課教學中遵循學生的生活經驗，從兒童身邊的自然事物和現象中選取內容，設計一系列有實質性的探究活動，更利于他們更好地感受和體驗科學。有了生活的源泉，學生有了自己的問題，有了自己的思考，有了自己想說的話，為課堂注入了活力，學生成了課堂的主人，教師作為一名參與者，引導者，老師變得“輕松”了，課堂的效率卻能得到有效的提高。

三、讓實驗器材“說話”

我聽過了，就忘記了；我看過了，就知道了；我做過了，就記住了。只有學生親自動手設計并完成實驗,才會給學生留下深刻的印象，才利于學生對知識的理解與建構，更利于學生養成嚴謹科學的態度，開發創造性思維。

在實踐中，有些老師因種種原因不做實驗，卻靠“說實驗”來進行教學，既降低了教學的效果，又剝奪了學生觀察、實踐和提高探究能力的良機，教師也講得口干舌燥，可謂選擇了教學的下下策。如果老師選擇“有結構”的器材，讓實驗器材去“說話”，讓學生自己去發現問題，自己去研究，自己總結……學生的收獲可能會更豐富，而且這也是一種“偷懶”的方法。

在研究磁鐵一課的教學中，我準備了條形磁鐵、螺帽、紙片、塑料片、銅鑰匙、大頭針、玻璃片和較多的回形針、塑料小車、魚線、記錄表、沒有磁極的條形磁鐵，設計了“找朋友”、“連連看”、“對對碰”、“團團轉”四個游戲。引導學生互相合作，完全由學生在“玩”中發現磁鐵的性質，掌握了磁鐵性質的運用，完成了教學目標，而且課堂中的我輕松自在。

四、讓學生在創新中享受

傳統的實驗教學常常是教師把實驗目的、內容、步驟詳細而周密地安排好，甚至連結論也預先說給學生聽。學生只需依葫蘆畫瓢地被動實驗。教師教得累，學生也失去對實驗的探索欲望，思維單一、呆板，缺乏靈活性和創造性。按照實驗材料中提供的磁鐵和小車，探究磁鐵同極相斥，異極相吸的性質，通常我們會引導學生完成“N-N、S-S、N-S、S-N”四次實驗。但是我讓學生自己玩磁鐵的時候，學生把一輛小車內的磁鐵取出放入了另一輛小車內，發現磁極相同疊加在一起出現懸浮現象，一次就得出“N-N、S-S”同極相斥，把上面的磁鐵換了一個方向，發現兩塊磁鐵“N-S、S-N”緊緊地吸在了一起，得出異極相吸的結論。學生成功的運用簡單方法得出結論，這使他們的好奇心和學習愿望獲得滿足，這些孩子在課堂上研究的經歷遠比教材中的結論更重要。

葉瀾老師說：“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂是學生生命經歷的重要場所，我們要審視自己的教學行為，教學活動中以最少的時間、最小的精力取得盡可能多的教學效果，為學生的終身學習和探究打下基礎。讓我們的“懶”，調動學生的“勤”，實現課堂的高效，讓課堂煥發生命的活力。