淺談在小學科學教學中如何培養學生的創新意識和能力

曹佩國

摘 要：小學科學教學是實施素質教育的關鍵環節，教學中，教師結合學生實際，把握探究內容及目標，組織引導學生參與科學探究，親歷過程，自主充分地開展活動，逐漸培養小學生的科學創新意識和能力。

關鍵詞：小學科學； 創新意識和能力

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2013）03-053-001

小學科學是義務教育的一門重要的基礎學科。小學科學的教學是實施素質教育的關鍵環節，教學中，教師結合學生實際，把握探究內容及目標，組織引導學生參與科學探究，親歷過程，自主充分地開展活動，逐漸培養小學生的科學創新意識和能力。

一、課堂“民主化”，促進學生建立自主探究能力

新課標明確指出：“學生是科學學習的主體，探究是科學學習的目標，也是科學學習的方式。”學生創新意識的建立，要在自主探究能力建立的基礎上，通過“民主化”課堂，促進學生全面、持續、和諧地發展。如學習《太陽和影子》一課，這課以探究太陽運動和影子移動、變化的規律為重點內容，它改變了室內試驗的研究方式，讓學生到室外以太陽光為光源進行實驗，對學生來說是一種新型的探究形式，感覺到科學就在身邊，只要愿意隨時能進行科學探究，讓他們利用自身的跑去研究影子的變化，通過討論形成四個活動：1．找影子（找到哪些影子）；2．藏影子（想辦法把自己的影子藏起來）；3．變影子（變化你的影子，你有什么樣的發現）；4．踩影子（盡量踩到別人的影子，而不要讓別人踩到自己的影子）。這些無形中的比較，讓孩子們毫不費力地發現了影子變化的基本規律：我背朝著太陽，影子就在我前面；要是太陽在東面，那影子就在西面······

二、設計新穎的教學內容，精心設問，培養創新意識

敢于提出新問題，鼓勵學生大膽猜想。教師要精心創設問題情境，鼓勵學生提出新問題、大膽猜想。學生提的新問題可以很發散，學生提出假設結論的教學環節，也為學生創造了獨立思考問題的寬松環境，因為他們明確了這種結論是假設的，所以就會積極地進行發散思維，毫無顧忌地發表自己的看法。這就鼓勵了學生的創新意識。如教學《電產生熱》一課時，要求學生用一根鐵絲把一節電池的正負極連接起來，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺？這個實驗本身效果不明顯，可是有的學生的效果卻很突出——手很燙，原來他是用了三節電池。雖然他與實驗的要求不一致，但恰恰由于這一個不一致，使他發現了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時教師切不可訓斥否定學生，否則就把學生創新的萌芽扼殺在搖籃里，教師應該大力表揚，并以此為契機進行啟發，喚起創新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請你自己設計實驗動手試試。”這時學生創新的意識則更強烈。正像“蘇科版”自然教材主編徐康毅同志所說：“孩子能想別人沒想過的，說別人沒說過的，做別人沒做過的，這是一種創新行為的表現，我們不僅不能批評，反而應大加稱贊······

三、將科學活動滲入生活，隨時發現創新

1．開展家庭小實驗活動，在活動中促進學生發現創新

家庭小實驗除了具有課堂教學實驗所擁有的一些益處外，如幫助學生建構相關科學概念，發現相關科學規律，培養學生的實驗操作和創造思維能力等。家庭小實驗與日常生活密切相關，實施靈活方便、時間不受嚴格限制，以及自主性強等特點，所以能實現因趣而宜，因能而宜，因時而宜，學生可以根據自己的興趣、能力、時間，自主選擇實驗的內容，自主控制實驗的難度，自主調劑實驗的時間。如擅長實驗操作的，則進行相關實驗活動；擅長科技制作的，則進行相關制作活動；喜歡飼養小動物的，則進行小動物的養殖；喜歡種植活動的，則可進行種植活動等。其實，學生完全可以憑借自己的能力，設計出適合家庭開展的小實驗，只不過因學生平時不善于觀察，觀察到了不善于提煉罷了。如果教師能鼓勵學生勤于觀察，培養學生善于提煉，那學生一定能設計出適合自己研究的課題。如適時舉行“異想天開”活動，經常讓學生述說生活中遇到的、書本上看到的，他們感到疑惑、驚奇的事物或現象，并鼓勵學生使之問題化、課題化，從而設計出理想的，適合家庭開展的小實驗。如有學生在泡茶時，發現茶葉總是先浮后沉，以及茶葉在不同水溫中下沉速度不一樣的現象后，對此展開研究，找到了問題的答案。又如煮水餃子時的先沉后浮現象，就是學生自己發現，并對此進行研究找到問題的答案。

2．聯系生活實驗加深對知識掌握

科學來源于生活，又為生活服務，教學中許多科技創新都是在生活中發明創造的，最終又服務于生活。在教學中如果能結合學生的日常生活，創設學生熟悉和感興趣的情景，引發學生觀察思考，加深學生對課本知識的理解。如在教學蘇教版四年級科學下冊《運動方式》一課中，我聯系學生生活中的打籃球、玩風車、蕩秋千、玩蹺蹺板、玩滑梯……一系列的生活情景，引導學生掌握運動的方式，從而加深學生對物體運動的掌握，同時也培養學生探究、創新能力。總之，科學即生活，教師只有將科學教學與生活緊密聯系起來，學生體驗一個科學的生活世界，才能夠在一種互動與發展的氛圍中想學、樂學、學會、會學，學生才會更加熱愛科學、創新學習，真正做學習的主人。

3．開展科學專題探究活動，培養學生的探究能力

科學專題活動旨在培養學生的探究能力，重視科學性和嚴謹性，鼓勵學生從身邊的科學現象或自然現象入手，選擇科學問題進行探究，力所能及地探究科學奧秘。以“水”為例，四年級一班的4個小伙伴組建了研究團隊。從語文角度，孩子們研究了“水”字的甲骨文、金文、小篆和楷體寫法，明白了從象形字到現在寫法的歷程；從數學角度，孩子們發現，水可以測量不規則物體的容積，例如燈泡，明白了“做事不但能用直接方法，還要學會用間接方法”；從科學角度，孩子們研究了水的固、液、氣形態，明白了“一種物質在不同條件下，會有不同的表現”……研究完成，他們認真填寫了“研究報告”，各學科老師“驗收”后，給他們印上了各具特色的印章。“原來覺得科學研究離我們很遠，是很復雜的事，但現在我們也能做研究了，還能從多個角度思考問題。”學生的發散思維得到鍛煉，創新意識逐漸建立。

總之,在科學教學中,通過各種途徑，激發學生的創造思維,增強學生的創新意識,發展創造能力,就會為以后培養出創造性人才打下堅實的基礎。