淺談拋開“做文”教作文

陳麗娟

摘 要：作文本是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘，是真情的流露，是一種由內而外的自然表達。而“做文”卻是制造、生產文章，它受到許多諸如立意、結構、過渡、開頭、結尾，甚至是遣詞造句等樣板模具式的控制和規范。為了能讓學生的作文能鮮活亮麗起來，我們教師就應該拋開“做文”觀來教作文，做到平時幫助學生多積蓄情感；指導時重在激活學生的思路；改、評時學會“偷懶”。

關鍵詞：“做文”； 作文； 蓄情； 激活； “偷懶”

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-055-001

作文教學歷來深受家長、老師和社會各界的重視，《語文課程標準》明確指出：加強寫作與生活的聯系，重觀察、重思考，重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。在具體要求上，不再從中心、條理等方面提過高的要求，而是注重培養學生初步的、實用的書面表達能力。為此筆者對小學作文教學有一些思考和建議。

一、平時重在“蓄情”

我們當教師的平時總在學生面前反復強調寫作要抒發“真情實感”，但當我們批閱起學生作文時卻發現：文中的淚水是制造出來的，快樂是編造出來的，甚至連“感嘆號”用得也是那么地流于形式。這是因為學生的“情”沒有充分積累并有效地儲蓄起來。學生心靈的銀行里沒有儲存起足夠的“情”，到寫作時真情就不能像流水一樣地淌泄出來就一點兒也不奇怪了。因此，我認為作文教學平時就應該有意識地多為學生提供“蓄情”的機會。那么，對沒有經歷過太多人生風雨的小學生，教師應如何幫助他們完成“蓄情”這一環節呢？

1．關注人類社會的未來發展，蓄大氣之豪情

首先我們教師應明白，作文教學的目的不是為了培養文學家，小學生的作文訓練也不是文藝創作。我們的作文教學應該為培養一個個有完整人格的人服務，在我們的作文教學當中，需要重建文化視角，倡導人文關懷，關注整個人類社會的發展，把對整個“世界”的體驗都納入學生“生活”的領域中。

2．關注身邊大小事態的進展，蓄滿腔之熱情

葉圣陶老先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而水不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”老師要擴展學生的學習空間，讓學生在接觸自然，了解民族風俗、鄉土風情、校園風采的基礎上，開闊學生的視野，增長他們的見識，讓他們感受真實生活。學校、班級每學期都會開展一些豐富多彩的活動，這些都能成為學生儲存“情感”的豐富源泉。

3.關注學生自身個性的發展，蓄獨特之真情

學生自身的情感世界是一種絢麗多姿的創作資源。讓學生的“個人”、“個性”、“個性經驗”的情感世界在我們老師有意識的培植和開發下，變得更燦爛奪目吧。

二、指導時貴在“激活”

“做文”指導往往是教師充當主角，教師憑著自己主觀的意向，又是提供范文又是剖析結構，大肆講解，學生的想象、童趣、個性都給捆綁得動彈不得，學生的思想在還未動筆之前就已經成了教師思想的復制品。殊不知，教師這種吃力不討好的“做文”指導就像一條枷鎖，把學生的作文熱情牢牢拴死，寫出來的東西自然就呼吸困難，奄奄一息了。

而作文指導，教師的角色應重在激活學生的思路，拓寬作文題材上，指導應遠離“導”。

1．作文如搭積木，愛怎么寫就怎么寫

《語文課程標準》強調學生要做到“易于動筆，樂于表達。”要想讓學生做到“易”與“樂”，教師就要灑脫地給學生松綁，嘗試開放式習作指導，學生高興怎么寫就讓他們怎么寫。在立意上不要任意拔高要求，應追求雅俗共賞。小學生的作文不必什么硬要“立意高，構思巧，語言精，結構妙”，只要有情趣，能雅則雅，能俗則俗。在作文里他們可以自由地如搭積木似的傾訴自己的思想感情，表達自己的看法，讓他們感到寫作是一件多么愉快的事，他們自然就會愛上它了。

2．作文如玩七巧板，想創新還得靠智慧

《語文課程標準》非常明確地指出：語文的基本特點是“工具性和人文性的統一”；又強調“學生是語文學習的主人”。這就告訴我們，寫作是一種工具，你若掌握了這種工具，駕馭了這種工具，你的寫作本領與水平就會高超起來。高明的老師在指導學生作文時總喜歡賣點關子，只提供幾個思路，巧妙地點撥一下，在關鍵的時候常常點到為止，有意地留出空間讓學生自己去思考。

三、改、評時惜在“偷懶”

“做文”改、評一般由教師評講，讓學生專心致志地聽，教師則是改評的主導者和權威者。造成的后果是學生非但不能真正理解修改作文的意義、掌握修改的方法，達不到講評課的目的，反而還制約了學生對作文的興趣，制約了學生再創作的欲望和激情。因此很多時候，可以說不是老師講得多好，而是講得少好，不是“勤奮”好，而是“偷懶”好。

1．修改作文時，懶得孤軍奮戰討人厭

首先每次作文批改前結合本次作文訓練的要求，指導學生把握修改重點，提出具體修改事項；然后，組織學生合作修改，以小組互相修改、同桌修改、前后位互改、小組間交叉改，有時還讓父母參與改等，動員多人多方式修改；最后作文批改后要求被改人對批改者的批改寫出感想，表達意見和建議，促使習作者反思，也對批改者起督促作用，增強相互的責任感。不過值得注意的是，教師需二次批閱作文，既批閱作文，又批閱孩子們自批、互批后的評語，這樣可以強化指導。

2．評價時，懶得一手遮天遭人怒

教師在評價學生作文時千萬不要過高地估計了自己的水平，一手遮天獨裁地妄加評價。評價前，教師可以針對本次作文提出幾個關鍵性的問題，作為學生評價時的幾個基本點。學生評價時應以自我評估為主，他人幫助為輔。每個人要充分肯定自己的成績和進步，適當找出差距，評價他人作文也應盡力挖掘對方的成功之處。

教師在作文評價中應把交流思想的契機讓給學生，讓學生在思想的碰撞中激發出更活躍的思想。不過不管怎樣評價，教師都應遵循一條原則，那就是要充分肯定學生作文的優點和閃光點，這有利于鞏固學生對作文的興趣，培養其創作積極性。

綜上所述，我們必須拋開傳統的“做文”觀來教學作文。

參考文獻：

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