留下一抹空白

雷艷芬

摘 要：在中國國畫里，有一個詞語叫做“留白”，意思是說，把好的事物或者想表達的事物擠滿畫面不見得就好，有時候留些空白反而更能表現意境，也更有味道。我們在育人的時候給自己給學生留一份空白，潤心也在不言中了。

關鍵詞：教書育人； 留白； 自我反思

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-056-001

“剪指甲”事件回放

2000年我走上教育工作崗位，同時也與班主任結下了不解之緣。斗轉星移，九個春秋過去了，雖忙雖累雖苦，我卻樂在其中。

還記得參加工作的第二個星期……

一天下午,剛到辦公室門口，就見一群孩子綁著兩個學生火氣沖沖的把我攔住了：“老師！老師！他們打架了！” 浩和勇滿頭冒汗，臉上都有被指甲抓過的痕跡，雖然手被同學反綁在背后了，但一副怒氣沖沖，隨時一松手就要再拼的氣勢。

我深吸了一口氣，打開辦公室的門，轉身左手攬著浩，右手牽著勇，平靜地說：“大家都到教室看書吧。”

同學們散了，我把他們帶到了我的座位邊，然后輕輕地關上了門。浩把怒氣沖沖的頭昂了一下，準備接受老師的訓斥了，看來浩是久經沙場了，勇則咬牙切齒，豁出去了。

我屏住自己的呼吸，腦子飛快的在思索如何處理他們。突然看見桌子上有把剪刀，好！有辦法了！

我轉過身，笑著朝他們臉上定睛的各看了一眼，看得他們有點不知所措的低下了頭。我轉身拿起剪刀，扳開勇的手，把剪刀握在勇的手中，一字一頓地說：“你把浩的指甲剪了！”

“我自己剪！”浩說。

“不，必須要勇剪！”浩很不情愿的伸出了黑乎乎的長指甲。

我眼睛一直盯著他們，直到剪完第三個指甲，他們的神色緩和了，才把眼睛收回。說真話，我真的擔心勇會用剪刀把浩的指頭剪個下來以解心頭之恨。

勇把浩的一只手剪好了，想接著剪另一只時，我對浩說：“你幫勇剪！”浩拿起剪刀，兩人對望了一眼，一絲不易覺察的微笑浮現在他們的臉上。浩的動作麻利了，溫柔了！

過了一會，我故意離開辦公室，輕輕的關上了門。轉了一圈，在他們已經剪的差不多的時候，輕輕的推開辦公室的門走了進去，笑著看了他們一眼，豎了個大拇指說：“你們走吧。”

“好了？”他們一臉的驚愕！

“恩，好了！”

“哦？！”他們會心一笑退出了辦公室。

一連幾天，我上的課他們聽的特認真，下了課就用一種很特別的眼神看著你，有一天，浩還是控制不住自己跑到我辦公室，向我說了事情的原委，承認了自己的錯誤。

這件事已經過去多年了，一天初中的語文老師說浩在作文中寫了這件事，才讓我想起，看來一件小事在浩的腦海中是印象深刻了。

“剪指甲”事件的啟發與思考

一、給自己一段思考的過程

在偶發事件中，當事人往往情緒比較激動，教師也容易“感冒”。處理這一類事件時，教師最好不要立刻處理，靜下心來，給自己一個思考的過程，給自己一個冷靜的時間。案例中浩、勇的行為無疑是非常不敬的，換作平常，我一定會把他們訓斥一通，浩不是把怒氣沖沖的頭昂了一下，準備接受老師的訓斥了，勇則咬牙切齒，豁出去了。假如此時的老師控制不好情緒，很容易使事情激化，事情的發展也許會不盡如人意，會和學生產生沖突，造成不必要的麻煩，甚至產生粗暴的舉動，讓你后悔莫及。因此，在處理事情時，要終能穩定自己的情緒，并在靜中尋求辦法。

二、給學生一個自我反思的機會

著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中強調，“真正的教育是自我教育”。在平時教學中，很多老師在處理學生問題時那種審視的目光，好像要挖出學生身上所有的問題，談話的全過程都是按教師的思路和步驟進行。學生除了回答教師的問題以外，幾乎全在聽老師講解、分析，只有受教育的份兒。其實我們的學生，很多道理他都懂，很多事情自己能處理，只是由于自己的習慣或一時的失誤使自己犯了錯誤。讓學生用自己的大腦去思考，聯系自己的生活去感悟，盡自己最大的能力去反思，我們要給予學生反思的機會，反思的時間，處理結果也不需要老師包辦，給他自咎的機會，讓學生自己提出解決的方案，效果反而會更好。在本事件中，我就讓他們在相互剪指甲的過程中自我反思，自我悔過，自己動腦，動心，動情，動手，達到了一種潤心細無聲的效果。

三、給學生一個安全的空間

與好生相比，后進生的自尊心更強。因為學習不好或不守紀律，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感的，外表又包有一層硬殼，但是這些孩子往往又是機靈、活躍、反映靈敏。由于紀律不好，經常的犯些錯誤，公眾形象比較差，但是在他們的內心深處，仍渴望得到老師和同學的理解和信任。因此，一旦他們犯錯，教師就一定要做到心平氣和，以誠相待，尊重學生人格，不挖苦、不為難學生，不傷害學生的自尊。切忌當眾批評、挖苦或變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增強轉化工作的難度。在整個事件處理過程中，我把他們叫到辦公室里，輕輕的關上了門，沒有人來打擾，給他們一個安全的自然環境，同時在處理問題時，我沒有擺架子，沒有訓斥和批評，而是始終心平氣和，一個鼓勵的眼神、一個會意的微笑，都會讓學生感到你的親近，讓他們感到安全和信任，給了他們一個安全的心理環境。有了安全的自然環境和心理環境，學生也不是木頭，碰到合適的環境自然冰雪消融了。

四、給學生一個平等的地位

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的師生氛圍。”教師要尊重學生，要把學生放在平等的地位去對待，給學生一個平等的自由的發展空間。教師在平時應把信任的目光投向每位學生，把尊重的話語送給每位學生，把和諧的微笑灑向每位學生。當學生在生活中不小心犯了錯誤，已經會產生挫敗的心理，心情矛盾復雜。教師對學生的所做所為要善意地寬容，不能要求學生馬上接受你的思想，馬上按你所講的去做，一定要給點時間，讓他慢慢地轉變。在本事件中我們把他們當成朋友，在眾人面前我“左手攬著浩，右手牽著勇”，讓他們感覺到我就是大朋友；該退步時，“我故意離開辦公室，輕輕的關上了門”；事情解決了，“笑著看了他們一眼，豎了個大拇指”。學生始終覺得教師只是個大朋友，引領者，在平等的氛圍中一切釋然了。