口語交際之花處處開

邱靜

摘 要：社會的日益發展，給文化帶來了一定程度的創新，對語文教學也提出了更高的要求和標準。特別是語文新課標的實施，要求學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。其中，口語交際就是為了培養學生具有基本的日常口語交際能力而設置的新課程。

關鍵詞：語文教學； 口語交際

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2013）03-058-001

口語交際屬于言語交際范疇，是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動，它以培養交際能力為目的，對于提高學生實際運用語言的能力很有效果。在傳統的語文教學中，我們曾十分注重學生口頭表達能力的訓練，但僅僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時代的發展，口語交際已經成為現代社會交際中最基本的技能之一，難以想象，在社會飛速發展的今天，一個不具備聽、說、讀、寫，無法與人進行基本口語交際的人，在這樣的社會里，如何生存下去。因此，作為新時代的人民教師，抓好學生的口語教學，使學生具備一定的口語交際能力，已經成為時代賦予我們的光榮使命，勢在必行。

一、巧用文本，點燃興趣之火

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”興趣會促使人深入鉆研、創造性的工作和學習。因此，要提高學生的口語交際能力，燃起學生學習的興趣和熱情，是提高教學質量的先決條件，作為教師，就應在課內、課外，創設形式多樣的交際情景，讓學生無拘無束的進行口語交際，這是激發學生口語交際興趣的最佳途徑。例如蘇教版語文一年級上冊中，有一課是以《借鉛筆》為題的口語交際，講述的是小猴向小熊貓借鉛筆的事兒。在教學初，我根據學生的生活實際，就地取材，創設了今天是某個小朋友沒帶鉛筆的情景，因為低年級的孩子丟三落四，大部分孩子都遇到過沒帶鉛筆盒的情況，所以學生一下子融入了這個氛圍，開始三言兩語的交流起來，這樣，不僅激發了他們口語交際的興趣，又實現了課內外溝通，使口語交際教學走出教材，走向學生，走入生活。又如低年級編排的口語交際課程大多都配有生動有趣的圖片，圖片是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。圖片可以提高學生的興趣，體現口語交際的主題。在教學中，教師應引導學生認真觀察圖畫，幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，也可借助圖片，鼓勵他們想象、創新。如教學口語交際《學會道歉》時，就可先引導學生仔細觀察圖上的內容，想一想：圖上分別畫了什么地方？有哪些人？他們在干什么？遇到了什么情況？他們是怎么做的？由此激發學生交際的興趣，鼓勵他們大膽的想象，大膽的創新，大膽地說。

托爾斯泰說：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”由此可見，興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。

二、和諧發展，搭起“說”的平臺

奧地利教育家貝爾納曾說過：“沒有情感的教育，不會成為成功的教育，沒有情感的課堂，不是成功的課堂。”因此，平等、和諧的師生關系，自由、民主的課堂氛圍，是喚起學生學習興趣，并促使其主動學習的基礎。

在口語交際初期，低年級學生勢必會出現說話不完整、重復啰嗦的現象，教師必須一步一個腳印的提高學生的口語交際能力，適時地運用表揚這一手段，使學生獲得人格的尊重，從而化為行動的力量。俗話說，良好的開始是成功的一半，因此，在口語交際中，良好的氛圍起著決定的作用，師生間，只有情緒平和、內心放松，才能暢所欲言，孩子們才敢于把心里的話說出來，達到口語交際的目的。

在教學口語交際“春天來啦”一課時，我首先播放了一首優美的歌曲——《春天在哪里》。在悠揚的樂曲聲中，我娓娓道來：“小朋友們，我是小白兔，春天到了，我出來采蘑菇啦，誰能給我介紹介紹春天的美景呢？學生一聽到這樣的話，一下子來了精神，熱情被充分激發了起來，個個爭先恐后的想為我介紹，有的學生說：“春天到了，柳樹開始發芽了，露出了嫩綠的小芽兒，柳枝隨風擺動，就像小女孩的細長的辮子。”有的說：“春天到了，小河里的冰雪融化了，小魚兒從水底鉆出來了，正在里面捉迷藏呢。”有的甚至用起成語：“春暖花開、春光明媚、春意盎然……”一節課下來，班上的學生幾乎都得到了鍛煉。我想，這與教師親切的語言、和諧的課堂氛圍是分不開的。

在課堂教學中，教師應努力創造自由、民主、和諧的氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，給學生提供發表不同見解的平臺，學生才能把精力放在學習上，積極主動的探索、學習。

三、課外延伸，拓展交流空間

學習是我們生活有機的組成部分，學習不僅在課堂上，在課外，學習也隨處可見。口語交際訓練更是如此，只有通過不斷的時間，才能形成能力。單靠課堂上的口語交際訓練是遠遠不夠的，更應向課外延伸，要真正的向生活這個“大課堂”中開展起來，讓學生在日常生活中得到語言實踐，在實踐中得到一定的提高。因此，老師要引導學生在生活中處處留心，學會觀察，大膽暢談自己的所見所聞、所思所想。

例如在教學《雨點》一課前，我就布置學生們回去觀察雨點，看看小雨點們落下來以后，去了哪些地方，做了哪些事情，仔細觀察以后，再讓學生在課堂上說一說。大部分學生頗感興趣，有的學生說：“我發現雨點落到屋頂上了，在屋頂上跳來跳去，像在跳舞一樣。”有的學生說：“我看到雨點落到花叢中去了，一落到花叢中，就不見了，仿佛在和花朵捉迷藏呢！”這時，有的學生說起了謎語：“千條線，萬條線，落到水里都不見。”這不就是雨點最好的寫照嗎？學生觀察的多了，親身的感受就多了，久而久之，說話能力自然也會有所提高。

其實，口語交際無時無刻不存在于我們的生活之中，只要我們多給學生機會，激發他們表達的欲望，正確引導學生珍惜每一次和他人交流的機會，使生活變成大課堂，就能真正學以致用，為學生開啟說話的鑰匙，撥動說話的琴弦，讓口語交際之花處處開。