怎樣有效找準小學科學教學中的“最近發展區”

趙云龍

摘 要：找準教與學的“最近發展區”，搭好教學“腳手架”，使學生自始至終輕松、愉快的學習科學知識，并盡可能的學以致用的關鍵所在，筆者從1.有效備課，找準教學設計中的“最近發展區”;2.尋找教學中的“最近發展區”;3.找準科學教學的最近發展區，還要有效搭建通往“最近發展區的腳手架”三個方面試論怎樣找準教與學的“最近發展區”，更好的實現小學科學的有效教學。

關鍵詞：小學科學教學； 有效找準； 最近發展區

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）03-085-001

最近發展區的概念最早是由前蘇聯教育家維果茨基提出來的，是指學生已經掌握的知識體系與將要掌握的知識體系之間的部分，我個人認為，無論是教師的“專業化發展”，還是學生綜合性創造能力的培養，都離不開“最近發展區“的研究。

我從事小學科學教學多年，在平時的科學教學中，我發現學生在學習科學課的初期興趣比較大，熱情很高，隨著課程的逐步深入，知識難度的不斷加大，學生的學習熱情出現了一定的分化現象。有些學生對科學知識中感興趣的或者是與原有知識有點關聯的還能聽一聽，對那些有些抽象的知識，表現為難以理解、沒有興趣學習，長此以往，學生就逐漸失去了學習科學的興趣，科學這門學科也就變得跟其他學科一樣，變成了學生心目中的“頭疼課”。

分析個中原因，我發現這與我們在從事科學教學時，沒有找準教與學的“最近發展區”有關。

一、有效備課，找準教學設計中的“最近發展區”

眾所周知，教學設計是課堂教學的藍圖，維果茨基“最近發展區”理論啟發教學工作者在進行教學設計時，要找準學生的實際發展水平和潛在發展水平，使教學發揮其最大功能。

1.課前“備”學生

在上課之前，我們備課的一個重要方面就是要“備學生”，要逐步理清這樣幾個方面：學生以前學了什么？已經掌握了什么？還需要準備什么？我們可以通過觀察、調查、作業、提問等方式了解其現狀，預測他們的潛在發展能力，找準學生的“最近發展區”。

2．課中“備”學生

教學雖要從學生的現有發展水平出發，但這并不意味著在學生原有水平上進行重復勞動。教師應為學生提供基于學生原有知識基礎上的新知識，在新知識與已經掌握知識的交互作用中，學生可以不斷調整自己原有的知識結構，從而在一定程度上真正實現自身發展。

例如在教學小學科學第七冊《空氣的性質》這一課中，指導學生了解什么是“壓縮空氣”時，我首先演示，用一個充滿空氣的針筒，手指堵住出氣孔，往里推針筒的活塞，讓學生既看到空氣出不來，也看到針筒里的活塞確被推進去了一些，當手松開活塞的時候，活塞又被針筒里的空氣給頂了回來，反復做幾次，讓學生看清楚，隨后讓學生做分組實驗直接體驗，通過學生的觀察、討論和教師適時的引導，逐步引出推動活塞時，針筒里的空氣并沒有減少，而是被壓縮了，成為了“壓縮空氣”。就是通過這樣的在學生原有知識上的層層推進，才能夠激發學生的學習興趣，并把一些枯燥難懂的知識變為直觀易學的知識，把“可能發展的水平”轉化為“現有發展水平”。

3.課后“備”學生

每一位優秀的教師，他們所走的成功之路不同，但是有一點是共同的，那就是不斷的總結，不斷的反思。不善于反思的教師，只不過是把上一年的教學經驗重復了十次八次而已，而善于反思的教師，他通過總結、反思與持續學習，每節課、每天、每年都會有不同的積累與提高。

二、尋找教學中的“最近發展區”

我們的教學對學生的發展起著主導作用和促進作用，因此，需要我們找準學生兩種水平：已經達到的發展水平；可能達到的發展水平。

1．學生已經具備的知識水平

對于小學生來說，一方面是在《科學》課中學到的知識，如“生物與環境”部分，另一方面是學生通過其他途徑獲得的知識，包括各種生活經驗等等，這些學生已經掌握的知識水平和技能，應是我們教學的鍥入點。

例如我曾經聽過一位教師所上的《地球的形狀》這一課，教師先介紹了中國的天圓地方、渾天說，印度人的地球觀等，接著用多媒體展示了“瞎子摸象”的圖片故事，并讓一個學生花了五分鐘時間結合圖片講故事《瞎子摸象》，最后讓學生討論這個故事蘊含的哲理，以此來映射古人片面的地球觀是有一定的歷史發展背景的。這樣的教學低于學生已有的思維水平，忘了學生的智慧、經驗、知識和學習的內在積極性都應當為教師的教學所用，使科學教學課堂成了學生發展的尾巴。

2.學生可能具備的知識水平

我們的教學應該走在學生知識發展的前面，教學的鍥入點就是要看到學生的明天，維果茨基提出的“可能達到的發展水平”主要是指智力，其實在態度、情感和價值觀等方面都存在“可能達到的發展水平”。

三、找準科學教學的最近發展區，還要有效搭建通往最近發展區的腳手架

“腳手架”的概念是我們在通往教與學的“最近發展區”時，提供必要的經驗、幫助和聯系，教師將一些相關知識搬來就是為學生解決問題搭建了“腳手架”，有了“腳手架”這個看似復雜的問題一下子明朗化了。搭建類似的“腳手架”時要注意所提供的信息不能過難或者過易。

總而言之，維果茨基這一理論與我國當前基礎教育教學改革的指導思想不謀而合，尤其是新課程標準下怎樣更好的提高科學課堂的教學實效，有著很好的指導意義，我想隨著這一理論的不斷豐富、完善，將來勢必會給我們的教育、教學帶來更加有益的影響。

參考文獻：

［1］《教學應當是在發展的前面,教學創造著最近發展區——淺談維果茨基的“最近發展區理論”在教學中的應用》，《科技信息(科學教研)》，2008年21期

［2］《找準學生“最近發展區”，搭好教學“腳手架”——關于初中科學課程教學設計的探析》，2006年5期《教育探索》

［3］《“備學生”不能不問的五個問題》，《中國教育報》，2008年7月25日第6版

［4］《維果茨基“最近發展區”理論在新課程教學中的應用》，教育科學研究，2008

［5］《找準科學教學設計中的“最近發展區”》，初中論文集，2008