淺談課堂教學中學生學習興趣的激發

李冬

摘 要：巧設課始導語，誘發學生學習數學的興趣；在關鍵處巧設疑問，激發學生思維活動，從而對學習數學產生興趣。

關鍵詞：課堂教學； 學生興趣； 有效激發

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）03-093-001

愛因斯坦曾把興趣比喻成最好的老師。教學實踐也充分表明，學生對學習有濃厚的興趣，才有積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶和豐富的想象，以及創造性的運用，從中體會到學習的樂趣。在教學實踐中，我就如何激發學生數學學習興趣進行了有益的嘗試，收到了良好的效果。

一、巧設課始導語，誘發興趣

“好的開頭是成功的一半。”精彩的課堂開頭，不僅能很快集中學生的注意力，而且還會把學習當成一種樂趣，促進教學任務的順利完成。所以教師要根據教材內容和學生的心理特征巧設導語，促進學生產生強烈的求知欲望，誘發興趣，使學生及早地進入最佳學習狀態。如在學習百分率應用題時，上課伊始就提問學生：“同學們，我們每天做菜用的豆油是什么加工出來的？你知不知道100千克黃豆能加工出多少千克豆油呢？”學生聽到教師這樣一問，面面相覷，最后把目光轉向教師，意思是說：老師您快點講給我們聽吧。這樣學生帶著強烈的好奇心和濃厚的求知欲望開始了新課的學習，誘發了學生學習數學的積極性，收到了事半功倍的效果。

二、設疑激思，產生興趣

學起于思，思源于疑。在教學關鍵處巧設疑問，使學生“心求通而未得，口欲言而未能”時，才是啟發的最佳時機。這時教師加以點撥、指引，才能一觸即發，驅動思維活動，使他們自覺地成為學習的主人。例如在教學“能被3整除的數”時，先出了這樣一些數：6、24、12、15、30，很多學生很快地說出了結果，而且能說出自己的算法。再出一些數：426、3129、87、786，問：“這些數被3除，能直接說出結果嗎？”這可把學生難住了，有的學生忙著動筆算，有的緊鎖眉頭冥思苦想，還有的表示無能為力……這時老師說：“我猜它們分別等于142、1043、29、262。”于是學生對我這一問、一激、一猜產生了極大的興趣，紛紛詢問：“教師，您是怎么猜出的？”一種渴求知識的欲望流露在每個學生的臉上。這時我把這“猜”的方法講給他們聽，學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識，使他們對所學的知識產生了濃厚的興趣。

三、精心設計練習，增添興趣

新知識形成后，練習是數學課堂的重要環節。課堂練習設計得好，不僅鞏固新的知識，形成技能，又可增添學生學習數學的興趣。

練習內容要有層次性。練習要面向全體學生，要循序漸進，有層次性。一般分為基本練習、變式練習、綜合練習三個層次。基本練習、變式練習為“必做題”，綜合練習為“選做題”，以滿足不同層次學生的要求。

練習形式要多樣。針對學生喜新求趣的心理特點，練習題避免單調乏味。練習手段要靈活。采用口頭練、筆頭練，集體練和獨立練的有機結合。根據小學生爭強好勝的特點，可引進競爭機制。如小組接力棒、奪小紅旗、百題無差錯、搶答等。

四、領會數學內在美，提高興趣

美國著名哲學家羅素說：“數學，不但擁有真理，而且具有至高的美。”從數學故事中尋找美。我經常給學生講：數學的每一個公式、每一個定理都有著一段美好的故事。祖沖之發現了圓周率、陳景潤的哥德巴赫猜想等都取得了世界矚目的成就。通過講故事，使學生感到數學知識的魅力所在，這樣既增加學生民族自豪感，同時增強了學生學好數學的信心。

從直觀教學中尋找美。在教學中合理使用直觀教具來解決學生思維的形象性和數學知識的抽象性這一對矛盾，讓學生在學習的同時充分體會數學知識的內在美。如我在教學平面幾何知識時，讓學生拼一拼，擺一擺，畫一畫等；在教學長方體、正方體、圓柱體及圓錐體體積時，引導學生動手操作。學生從感興趣到積極思考，直至參與知識的形成，最后達到獲得知識的目的。

從數學應用中尋找美。數學知識來源于生活，又廣泛應用于生活實際。我在教學正比例應用題中，引導學生想：要測量一顆大樹有多高，是否一定要把它放倒或爬上樹頂？給一間教室鋪地，如何計算用多少塊磚等。在教學軸對稱圖形時，引導學生看：我們的教室、課桌、文具盒、鋼筆、我們穿衣褲以及正常人的面龐等。他們會驚奇地感到：生活中處處有數學呀！使學生產生學好數學的內在動力。

五、融洽師生關系，鞏固興趣

俗話說：“親其師，則信其道。”人的感情有遷移功能，小學生更為強烈。微笑進課堂，創造和諧的氣氛，形成一種凝聚力和向師性，產生情感上的共鳴。這種課堂氛圍有利于學生對知識的理解和掌握，有利于學生思維能力的培養。

關心學困生，增強自信心。學困生常常被人冷落，我們首先要與他們多接觸，對他們給予關心，可與他們一起聊天、談理想、談愛好，讓他們做一些力所能及的事，使其覺得老師很信任他、喜歡他，增進師生間的情感。還要適當地給他們補補基礎知識，避免知識鏈的脫節，影響下一步的學習。對學困生要實行三個優先：即優先輔導、優先提問、優先批改，讓他們覺得教師沒有遺棄他們，而且特別關心他們，從而增進師生感情。

教師要有幽默感。恰當的幽默既可緩解師生間的矛盾和尷尬的局面，又可使學生在歡樂的氣氛中獲得知識。記得在一次求百分率練習時，有一名“小馬虎”在求“出油率”時給除倒了，結果大于100%，我走到他跟前笑著說：“X X，等你以后開榨油廠時，咱們班學生可都要到你那去榨油啊，因為你那出油率高哇，到時你可別賴賬啊！”他摸摸頭、一吐舌頭，在笑聲中改正了錯誤。

六、教給學習方法，培養興趣

古人云：“教之以魚,只供一飯；授之以漁，受用終生。”教師既管教，又要管學，把教落在學上。重點是把學習方法教給學生，使學生樂學、會學。例如在應用題教學中，要教給學生解題思路，使學生知道從哪想起，要求什么——必須知道什么——先求什么——再求什么——還有什么解法。在求組合圖形面積時，首先要引導學生先觀察組合圖形由哪幾種基本圖形，這些基本圖形的面積如何求，再想組合圖形面積如何求；做計算題時我讓學生本著一看、二想、三算、四查的方法，把這些方法必須教給學生，并在教學中不斷鞏固，使學生遇到每種類型題都有法可依。久而久之，學法得當 →成功率高→信心增強→進一步探索→再次成功，形成學習上的良性循環，從而培養了學生學習數學的興趣。